兩種學(xué)習(xí)價值取向：有意義與有意思

【摘要】有意義，即有價值有作用；有意思，即有情趣有趣味。兩者合一，乃是學(xué)習(xí)或做事所要追求的完美狀態(tài)。然而，現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)明顯多了“有意義”，卻少了“有意思”，往往視學(xué)習(xí)為苦活累活。改變此局面，教育者的責(zé)任首當(dāng)其沖，也應(yīng)有所作為。思想理念上，定位不能偏頗，取向要“有意思”；頂層設(shè)計上，開發(fā)有意思的課程，功夫體現(xiàn)在課外；技術(shù)路線上，從教得有意思，到學(xué)得有意思。既實用又有趣，既重意義又重意思。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí) 價值取向 有意義 有意思

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0020-02

《現(xiàn)代漢語詞典》中，“意思”一詞，有“情趣、趣味”的含義；“意義”一詞，有“價值、作用”的含義。有意義，即有價值有作用；有意思，即有情趣有趣味?，F(xiàn)實中人們認真研究或從事一件事的首要前提是考慮其價值作用。說白了，有意義才去關(guān)注它，沒有意義就可能棄之一邊。古代人發(fā)明四大發(fā)明如此，現(xiàn)代人搞學(xué)術(shù)研究如此，學(xué)習(xí)和教育更是如此。

一、兩種價值取向的現(xiàn)實分析

1.大學(xué)校園一隅掃描：習(xí)慣于“有意義”

數(shù)年前曾經(jīng)有關(guān)哈佛大學(xué)圖書館凌晨四點依然燈火通明的報道，不管是否真實，那都代表一種精神——哈佛精神。原北大校長王恩哥在畢業(yè)典禮上送給畢業(yè)生的十句話，曾一度流行。其中第一句講的“結(jié)交兩個朋友”（一個是運動場，一個是圖書館），要求不斷地“充電”、“蓄電”、“放電”，說的也是關(guān)于圖書館。圖書館可謂是大學(xué)的一種標(biāo)志，是一個值得去的好地方。

因通覽查閱需要，開學(xué)不久的一周去圖書館比較勤，在現(xiàn)刊閱覽室看到了一派“繁榮”的景象，人氣旺，靜悄悄，而且不同時段連續(xù)幾次都這樣。一下子驚到我了，學(xué)風(fēng)還真不賴呀！直到有一天晚上圖書館打烊了，我差不多最后離開時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然人都離開了，閱覽桌上卻基本上都還疊放著占位用的書籍，放眼望去，竟然是“一片紅”，湊近看個究竟，幾乎是清一色的教師資格考試的復(fù)習(xí)資料，“大全”、“精選”、“寶典”。哦，是啊，上半年師范生的教師資格考試迫近啦……出于探究，考試后的第二周我再去閱覽室時，感覺稀稀拉拉的疏朗了很多。前后對比發(fā)現(xiàn)，圖書館的“繁榮”景象并不是常態(tài)，之前也曾多次看到過關(guān)于高校期末考試前圖書館排成長龍的報道。不難發(fā)現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)熱情明顯是沖著某個階段性目標(biāo)和任務(wù)的，看重的是其功能與利好，屬于有意義的學(xué)習(xí)，怠慢不得。一旦目標(biāo)達成，也便景象不再。信息化時代，學(xué)習(xí)方式可以多樣，學(xué)習(xí)場所當(dāng)然也可以多樣，大學(xué)生們平日里更多喜歡蝸居在寢室里從事更加廣義的學(xué)習(xí)無可厚非。圖書館人氣的階段性漲落折射出了“有意義”學(xué)習(xí)的價值取向。

中國歷史上很多時候都強調(diào)和信奉實用主義，不能簡單說是好還是壞。不爭的事實是，大部分國人卻因此養(yǎng)成了“重意義，輕意思”的習(xí)慣。教育領(lǐng)域也是如此……師范生為了取得一本教師資格證，或者為了通過教師就業(yè)應(yīng)聘考試，乃是沖著一份穩(wěn)定而體面的工作去的，怎么說都是一件大事。因此課上課下，捧著大全或小冊子操練熟背的，那都是考前的臨陣磨槍狀態(tài)，不足為奇。對于多數(shù)考生來說，復(fù)習(xí)迎考階段辛苦一點，無趣一點，哪怕是“哈佛凌晨”狀態(tài)也無妨，熬一熬、沖一沖就過去了，終究是因為事情本身“有意義”。

2.中小學(xué)生新常態(tài)：呼喚“有意思”

依然處在應(yīng)試教育狀態(tài)下的中學(xué)生就沒那么幸運了，尤其是城區(qū)名校，在家長、老師的諄諄教導(dǎo)和引領(lǐng)下，孩子們是沖著重點高中、重點大學(xué)的愿望去的。標(biāo)準(zhǔn)的起早摸黑，一天到晚的高強度學(xué)習(xí)量，周末還要參加各科的補習(xí)班或培優(yōu)班，不管你學(xué)習(xí)成績好還是不好，補課，成了中國式教育的代名詞。寫不完的作業(yè)，大大小小的考試，不停的排名，孩子們在疲憊中奔忙，甚至連靈魂也跟不上節(jié)奏。一天到晚苦哈哈，幾乎沒有什么有趣的生活內(nèi)容，幾乎沒有休閑娛樂，談不上有什么童年和少年的樂趣，青春期的孩子更是到了默默無語的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是為了那個“有意義”的目標(biāo)。這早已不是個別現(xiàn)象了。

再看小學(xué)生們，在校學(xué)習(xí)的壓力似乎寬松一些。但是孩子們基本上都有課外學(xué)習(xí)班，除了功課補習(xí)或提高之外，還有名目繁多的“吹拉彈唱”、“琴棋書畫”式的各種才藝培訓(xùn)班。尤其是城區(qū)里的孩子雙休日差不多都被填滿了，趕場似的家長一個連著一個接送。也許，從孩子的視角看，文化課的補習(xí)或提高是屬于“有意義”的學(xué)習(xí)，才藝班應(yīng)該是比較輕松有趣，屬于“有意思”的學(xué)習(xí)。但實際上，在家長心里，文化課也好，才藝特長課也好，都是未來社會競爭立足應(yīng)該具備的本事，都要拿到預(yù)期的成績或考核等級，不能輕輕松松地去混混。于是乎，這種課外的學(xué)習(xí)也成了額外的課業(yè)負擔(dān)，原本可以“有意思”的學(xué)習(xí)，也變成了“有意義”學(xué)習(xí)，而且常常只剩下了“有意義”。

二、教育者的應(yīng)為與能為

1.思想理念：定位不能偏頗，取向要“有意思”

我們接受的教育都是朝著成為有價值有意義的人的方向培養(yǎng)，品德高尚，事業(yè)有成，充滿正能量。做正派的人，干有意義的事，價值觀人生觀世界觀都要符合社會主義方向。這些都是做人的根本，人活著就應(yīng)該做有意義的事。改革開放前，人們信奉要做對社會有意義的事——奉獻；改革開放后，人們信奉要做對自己有意義的事——賺錢?？傊?，有意義的事似乎都是跟目標(biāo)、結(jié)果和功利有關(guān)的。因此，做事往往不太在意個人是否喜歡，過程是否快樂，除非實在受不了，常常是頭懸梁、錐刺股，咬咬牙、熬一熬，甚至愚公移山、胯下受辱般地堅持下去，最后可能守得云開見日，做成事，修成正果，達到預(yù)期，很有些先苦后甜的感覺。

家長們何嘗不想成為一個有意思的人呢？然而遺憾的是，因各種條件所限，當(dāng)年并沒有把自己打造成有意思的人。這就是為什么很多父母在孩子很小的時候，就爭著送孩子學(xué)彈琴、學(xué)畫畫、學(xué)跳舞……可以猜想他們一定是對自己沒意思的人生不滿意，所以想培養(yǎng)他們的后代不要像自己這樣沒意思?？墒且坏浇逃⒆拥氖虑樯暇洼p松不起，目標(biāo)定位非要“成龍成鳳”不可，非要“成名成家”不可，上一代中國人活得有意義的慣性又起作用了。對孩子來說，原本“有意思”的學(xué)習(xí)也變成了純粹的“有意義”。由此看來，學(xué)習(xí)的價值取向朝哪邊定位顯得很重要也很關(guān)鍵。

再看看學(xué)校教育，新的課程改革要求以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程；尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強交流與合作；給每位學(xué)生以期望和激勵，讓學(xué)生有成功感等等。不難發(fā)現(xiàn)，這些基本理念隱含著“有意思”學(xué)習(xí)的主要精神。因此，立足學(xué)生實際，以培育學(xué)生健康向上的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)，以鼓勵創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的教學(xué)思想為核心，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要手段，積極探索課堂教學(xué)改革方法顯得非常有必要。研究和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因材施教，發(fā)展個性，最大限度地發(fā)展和發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，創(chuàng)造條件使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功機會，引導(dǎo)學(xué)生由苦學(xué)變成樂學(xué)，由學(xué)會變成會學(xué)。讓學(xué)生不僅有獲得感和成就感，而且有輕松感和愉悅感，學(xué)習(xí)既有意義，又有意思。

2.頂層設(shè)計：開發(fā)有意思的課程，功夫體現(xiàn)在課外

遵循有利于促進學(xué)生個性發(fā)展的課改理念，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校，把更多的課程開發(fā)權(quán)交給老師，把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生在共性基礎(chǔ)上的差異發(fā)展，構(gòu)建“激揚生命、豐實心靈、彰顯特長”的拓展性課程體系。拓展課程就是校本選修課程，實踐取向，旨在拓展學(xué)生的個性化發(fā)展。著名心理學(xué)家皮亞杰認為：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的?！庇幸馑颊n程的選編應(yīng)該基于學(xué)生的興趣需要。

為加強和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，促進學(xué)生個性發(fā)展，高校在逐步增加選修課占比的基礎(chǔ)上，加強教師的實踐教學(xué)和課外指導(dǎo)力度，鼓勵學(xué)生拿課外學(xué)分特別是創(chuàng)新學(xué)分，這是近年的一個明顯導(dǎo)向。創(chuàng)新學(xué)分是指大學(xué)生在校期間根據(jù)自己的專業(yè)知識、特長和愛好，參與以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為主的實踐活動（包括科研訓(xùn)練、學(xué)科或文體競賽、職業(yè)技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項目），取得具有一定創(chuàng)新意義的成果，經(jīng)認定獲得的學(xué)分。應(yīng)用型大學(xué)尤其要重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，重視“有意思”課程的開發(fā)與拓展，重視課外指導(dǎo)。

中學(xué)和小學(xué)的選修課提倡采用走班制形式，針對傳統(tǒng)班級授課制下能力強的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”的情況，實行分層走班教學(xué)，可以提高教學(xué)的針對性和實效性，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。同時，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和特長，打破班級和年級界限，分類編班，每周安排一定的時間，由有專長的教師持之以恒地進行有計劃的特長訓(xùn)練。加德納的多元智能理論是發(fā)展學(xué)生個性特長的理論基礎(chǔ)，要實現(xiàn)人人有特長，應(yīng)把興趣愛好作為培養(yǎng)的基點。有些特色示范學(xué)校的做法比較可取，盡量收集全班學(xué)生的個體信息，建立每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，充分了解個性、興趣愛好；設(shè)置門類齊全的符合學(xué)生年齡特點的眾多特長課程項目，給特長選擇提供廣闊的空間；讓學(xué)生具體了解每項特長的特點、要求，最大限度保證學(xué)生能選擇出自己最感興趣、最符合自己實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

因為有意思，才可能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的無限興趣，才讓師生沉浸其中。興趣永遠是最好的老師，最好的指向?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的課程及教學(xué)設(shè)計提醒我們，只有關(guān)注到學(xué)生這個中心，才能關(guān)注知識的融合、能力的轉(zhuǎn)化以及學(xué)習(xí)小組之間的成果分享。因此，在選編課程的時候，除了考慮“有意義”因素外，凸顯“有意思”變得非常重要。

3.技術(shù)路線：從教得有意思，到學(xué)得有意思

“有意思”，簡單地說，就是學(xué)習(xí)活動本身要有趣味，有吸引力。它指向?qū)W習(xí)主體，強調(diào)從兒童的視角出發(fā)，讓孩子們覺得課堂是有意思的。這種“趣”包含多個層面的含義，但最重要的還是興趣。這在前文的課程開發(fā)中已經(jīng)論及。只有孩子們感興趣，才會忘我投入到課堂中去，積極參與豐富情感的體驗，真正感悟到學(xué)習(xí)的有趣，實現(xiàn)“興趣”與“情趣”的高度融合。現(xiàn)實中教學(xué)之所以不吸引學(xué)生，重要原因在于很多時候教師的心里只有預(yù)定的分數(shù)，只有硬生生的目標(biāo)和任務(wù)；在于我們的教學(xué)沒意思，缺乏應(yīng)有的趣味和魅力，刻板單調(diào)，簡單粗暴。即便學(xué)生心中明白學(xué)習(xí)的意義，也難以愛上學(xué)習(xí)。

學(xué)生不管大小，總是渴望有趣味的創(chuàng)新課堂，因此每一位教師都要始終以學(xué)生的學(xué)為導(dǎo)向，避免不良的教育理念和教學(xué)行為，著力尋找學(xué)生需要的并且最適合學(xué)生的教育教學(xué)。教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為教學(xué)追求的根本，把學(xué)生學(xué)習(xí)活力的激發(fā)作為教學(xué)智慧的標(biāo)志，更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，努力將枯燥的知識變得豐富生動起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的魅力，輕松地思考、學(xué)習(xí)。有意思的教學(xué)應(yīng)該是深入聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗吸引學(xué)生參與的教學(xué)，采用自主互助學(xué)習(xí)方式，留給學(xué)生充分思考討論的時間與空間，課堂中既有學(xué)生個體靜思默想的獨學(xué)，更有小組互助交流分享。有意思的課堂，形式是多樣的，離不開有意思的邏輯與分析，有意思的生發(fā)與思考，有意思的游戲與互動，當(dāng)然也可以將好聽的故事用作課堂氣氛的催化劑。無論是個體獨學(xué)還是群體互學(xué)，都要充分展開學(xué)習(xí)過程，讓每一個學(xué)生都親歷并沉浸其中。

對于學(xué)習(xí)者而言，提高成績固然是我們的目標(biāo)，但我們不必對那些起落的數(shù)字都一一做出反應(yīng)。因而相對于那些患得患失、心情容易焦躁的學(xué)生，最重要的倒不是急著尋找讓學(xué)習(xí)變有趣的方法，而是要先學(xué)會調(diào)整心態(tài)。對照一下，自己是否過于看重結(jié)果，太看重“有意義”了。學(xué)習(xí)難以堅持的原因很多時候不在于要學(xué)的東西很難，而是因為學(xué)習(xí)多了煩了，才會對學(xué)習(xí)不感興趣，只能憑借韌性耐住那份枯燥。教學(xué)就是對話的過程，通過積極的師生互動，以趣激趣，以智啟智，智趣交融，讓對話充滿著情趣，變得有意思，變“我接受”、“我模仿”為“我思考”、“我發(fā)現(xiàn)”，讓孩子們享受到愉快的過程。也許有人會擔(dān)心，追求“有意思”是否會使課堂流于油滑和膚淺？實踐證明，這樣的“有意思”反而會使課堂更為深刻。智趣交融更多是讓學(xué)生享受課堂上科學(xué)與藝術(shù)的文化滋養(yǎng)，感受課堂中人與事與物的水乳交融?？傊?，只有課堂“有意思”了，學(xué)生才能樂于上課，樂于聽講，樂于思考，樂于討論。在很大程度上快樂的課堂都要依靠這個“有意思”來實現(xiàn)。

一輪又一輪的在職教師培訓(xùn)，使得一線的教師們有機會經(jīng)常從教者的角色暫時轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)者的角色，從講臺轉(zhuǎn)換到座位。這種轉(zhuǎn)換容易讓老師們設(shè)身處地，換位思考，再次體悟做學(xué)生的需求與感受。對于參加培訓(xùn)的學(xué)員來說，順利完成培訓(xùn)任務(wù)拿到規(guī)定學(xué)分屬于“有意義”層面，輕松快樂學(xué)習(xí)則屬于“有意思”。這教與學(xué)，這有意義與有意思，相互增進，相得益彰，倒是一種不可忽視的推動力。

著名演員陳道明的《做點無用的事兒》一文曾讀過多遍，特別推崇，以此印證：“現(xiàn)在整個社會都得了‘有用強迫癥，崇尚一切都以‘有用為標(biāo)尺，有用學(xué)之，無用棄之……許多技能和它們原本提升自我、怡情悅性的初衷越行越遠，于是社會變得越來越功利，人心變得越來越浮躁。但這世界上許多美妙都是由無用之物帶來的，無用方得從容，潔凈如初的心靈及豐富多彩的精神世界才能成就百毒不侵的自己，心沒病，身體自然安康?！碧貏e提示當(dāng)下忙碌而壓力在身的人們，在講究目標(biāo)“有意義”的同時，可別忘了過程“有意思”，既實用又有趣，既重意義又重意思。

參考文獻：

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[2]吳媛媛，楊彩梅.給學(xué)生“有意思”的大學(xué)語文課——提高學(xué)生興趣，促進讀、寫能力培養(yǎng)策略之一[J].繼續(xù)教育研究，2012（9）：122-123.

[3]傅貴成.智趣語文：有意思·有意義·有意蘊[J].語文知識，2016（17）：3-5.

作者簡介：

陳于清（1968-），男，漢族，浙江溫嶺人，碩士，浙江省臺州學(xué)院教師教育學(xué)院副院長，副教授，研究方向：教師教育、心理健康教育。