區(qū)域自主選擇過程中學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成教育

彭解華　孫麗萍

“小學(xué)化傾向”讓幼兒教師談虎色變，甚至畏懼提及“學(xué)習(xí)”“技能訓(xùn)練”等相關(guān)敏感性的詞匯。然而《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也一再強調(diào)“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”區(qū)域活動強調(diào)是生態(tài)化的，具有開放性、對話性等特點，幼兒游戲活動過程中，會出現(xiàn)很多無目的地自由快速流動、超“熱門”區(qū)域、“冷門”區(qū)域等現(xiàn)象。我們也發(fā)現(xiàn)如果教師沒有任何目標的觀察和介入，任由孩子自由游戲，部分幼兒的游戲會很長時間處于一種低水平簡單重復(fù)操作的循環(huán)中。同時，許多孩子表現(xiàn)出逃避困難、缺乏探究欲望以及心浮氣躁等不良學(xué)習(xí)品質(zhì)特征。因此，我們從實際出發(fā)，積極提供物質(zhì)、技術(shù)、經(jīng)驗支持，幫助孩子在游戲中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、游戲前未雨綢繆，設(shè)計區(qū)域選擇計劃

（一）個人區(qū)域選擇的準備與計劃

1.提供充分的前期支持，保障孩子會選、可選。

首先，充分適宜的個體經(jīng)驗支持。尤其是小班幼兒認知對行動有直接依賴性，他們的認識活動非常具體，只能理解具體的事情，不會做復(fù)雜的分析綜合，只能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗做直接的推理。游戲來源于生活，幼兒只有具有豐富的知識經(jīng)驗，才能更好地參與游戲。例如小班幼兒年齡較小，知識經(jīng)驗不足，對操作性強的區(qū)域常常是繞道而走，因此教師應(yīng)幫助幼兒豐富經(jīng)驗。個體經(jīng)驗應(yīng)該包括常見工具的使用、操作方式的多樣性（包括撕、卷、揉、搓、壓、貼、粘、夾等）、制作對象特征鮮明等。中大班幼兒能力逐漸增強，可以增加一些工具使用方面的經(jīng)驗積累，例如：剪、擰等；同時還要注重對幼兒經(jīng)驗面的延伸與拓展，空間、速度、沉浮等科普知識的普及。其次，充分適宜的材料支持。為什么有些區(qū)域總是被“爭搶”，另外一些區(qū)域卻總是很受“冷落”，這樣的差別與投放的材料是否滿足孩子“可操動”“可互動”“有樂趣”三者之間有密切關(guān)系。因此材料的投放盡量考慮以下因素：安全、可操作；材料種類適宜、有層次、數(shù)量充足；材料特征差異明顯、易感知；材料的環(huán)保性和多次利用性。最后，充分適宜的工具支持。這里的工具既應(yīng)該有操作工具，也應(yīng)該有學(xué)習(xí)參考工具，例如：靜態(tài)圖片類工具書、動畫電腦多媒體等，讓孩子能夠動手有支持，動腦也有支持。

2.制定個人區(qū)域選擇計劃。

好的開始是成功的一半，幫助孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的第一步就是養(yǎng)成良好的制定計劃的習(xí)慣。許多孩子選擇游戲不是遵從自己的內(nèi)心，而是別人玩什么，我就玩什么，結(jié)果是接觸了又發(fā)現(xiàn)自己沒興趣，于是不停地去更換游戲項目，始終確定不了自己的目標。幼兒區(qū)域游戲應(yīng)該是有目標的，但它具有隱形、特別化的特點。目標在實施的過程中，要容許實際結(jié)果和目標之間存在差異。引導(dǎo)孩子能夠制定個人游戲計劃，并根據(jù)計劃去執(zhí)行自己的游戲，便是向目標踏踏實實地邁進。計劃可以是延續(xù)性的，也可以是生成性的，但是要讓孩子根據(jù)自己“最想干的事”去制定。我們可以從以下幾步指導(dǎo)幼兒：第一，幫助幼兒明確每個區(qū)角的名稱、內(nèi)容、材料擺放的位置、區(qū)域規(guī)則；第二，引導(dǎo)幼兒在進區(qū)域前問問自己“我今天最想干什么”（生成性的）“我昨天還有什么沒完成”（延續(xù)性），制定出兩個區(qū)域選擇目標以供備選。尤其延續(xù)性計劃的制定更能幫助孩子養(yǎng)成良好的“不怕困難、不怕挑戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)；第三，隨身攜帶自己的記錄本和筆，將一日活動用自己喜歡的方式記錄下來。記錄本對幼兒游戲的意義非常大：1.這是日記的最初模型，幫助孩子養(yǎng)成愛記錄的好習(xí)慣；2.隨機把自己的思路和構(gòu)想可以從腦海中的“想”轉(zhuǎn)化成“畫”，這是思維到實踐的飛躍；3.養(yǎng)成科學(xué)嚴謹?shù)淖鍪聭B(tài)度，幫助自己成為一個有邏輯的人，同時記錄下來的東西也便于自己查閱和同伴交流互動。

（二）“延續(xù)”+“排位輪動式”的班級區(qū)域整體調(diào)控方案

有了個人選擇方案，卻還是會出現(xiàn)很多意想不到的情況，可能會存在許多人同時擁擠進一個區(qū)域。每個人都是進自己計劃好的區(qū)域，這是無可厚非的。如果采用簡單的方式如“剪刀、石頭、布”游戲或者“謙讓、禮讓”道德鼓勵，效果總是不盡如人意。有些孩子的“讓”是被迫的，甚至有點“道德綁架”的感覺。如何給孩子一個相對民主、自主的方式呢？讓他們心甘情愿又長期有效呢？于是我制定了“延續(xù)式”+“排位輪動式”的班級調(diào)控方案。首先，明確每個區(qū)域可容納的人數(shù)，孩子們自己制定區(qū)域明示牌，張貼在該區(qū)域醒目的位置，以供對比；接著，“延續(xù)式”選擇，即需要繼續(xù)完成挑戰(zhàn)的幼兒先進區(qū)域；最后，“排位輪動式”選擇，即例如本班40名幼兒在集體活動時分成5排，每排8人，第一天從第一排開始自主選擇區(qū)域，第一排完成后，接著第二排、第三排直至第五排結(jié)束；第二天便從第二排開始，第二排完成后，接著第三排、第四排直至第一排結(jié)束……依次循環(huán)，這樣每個孩子都有優(yōu)先選擇的權(quán)利。如果面對某區(qū)域“人數(shù)已滿”時，可以啟用自己的備選區(qū)域計劃。這樣對每個孩子來說機會是平等的，也不用老師時刻幫忙調(diào)節(jié)人數(shù)、調(diào)節(jié)爭搶等矛盾，孩子完全能很快地進入自己喜歡的區(qū)域，無目的串崗的現(xiàn)象幾乎消失了。

二、游戲過程中的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)

（一）鼓勵幼兒克服困難的“三求助”方案

幼兒園老師非常愛孩子，常常會說：“寶貝們，遇到困難要找老師幫忙。”漸漸地孩子在成人的這種教育思維影響下越發(fā)地依賴他人，也常常聽孩子這樣推卸“是某某沒有怎么樣”。漸漸地，我們的孩子害怕遇到困難，面對困難離開他人就無從下手。如何鼓勵孩子們呢？我們給孩子的指導(dǎo)意見就是“三求助”。首先是求助自己，相信自己，充分調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)自信，指導(dǎo)孩子通過自己的眼、腦、手去查閱書籍、大膽聯(lián)想，大膽嘗試去發(fā)現(xiàn)解決問題；其次是求助同伴，鼓勵孩子遇到自己解決不了的問題，先找身邊的朋友，和同齡人一起去發(fā)現(xiàn)解決問題，發(fā)揮同伴的影響力，也學(xué)會合作學(xué)習(xí)；最后才是求助老師。

（二）設(shè)置“未完工……”標示牌，保證區(qū)域游戲時空上的連續(xù)性

每次區(qū)域活動結(jié)束后，孩子們都會及時地整理區(qū)域，以便養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。與此同時，有些孩子也有可能沒有玩得盡興，看著自己未完成的作品就要被推翻，很多孩子顯得特別沮喪。我們的區(qū)域游戲過程中，如果孩子想保留自己的作品可以設(shè)計一個“未完工……”標示牌，可以是圖畫、也可以是標志“×”等。有了這個標志牌，孩子們再也不用擔心自己未完成的作品被破壞，下次可以接著進行。這樣的做法保證了孩子區(qū)域游戲時空上的連續(xù)性，更重要的是，幼兒學(xué)習(xí)責(zé)任意識更強了，知道要善始善終地完成任務(wù)。

（三）鼓勵積極性串區(qū)域

串區(qū)域可以不可以？那要合理區(qū)分，我們要鼓勵幼兒為了區(qū)域游戲更加豐富順利地開展而進行的富有目的性和創(chuàng)造性地串區(qū)域，例如：美術(shù)角的小朋友制作的成品可以放置到超市去買賣，也可以提供給表演角的小朋友做表演道具；科學(xué)區(qū)的小朋友也可以隨時到資源箱、建構(gòu)區(qū)去尋找自己需要的實驗材料；小朋友在遇到困難時也可以去邀請自己信任的朋友來協(xié)助自己等等。總之，對于孩子結(jié)合自己游戲需要而進行的走動與交流，老師要給予充分的自主和自由。

忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的，因此，一線教師要本著對幼兒負責(zé)的精神正視幼兒游戲中存在的問題，積極尋求改進策略，幫助孩子建立終身學(xué)習(xí)與發(fā)展都需要的積極態(tài)度和行為傾向。