百花齊放春滿園

陳文梅

場(chǎng)景一：一次體育活動(dòng)上，教師拿出用三個(gè)鋁質(zhì)飲料瓶捆在一起自制的“梅花樁”讓幼兒練習(xí)。教師擺好后請(qǐng)幼兒排好隊(duì)一個(gè)一個(gè)走，結(jié)果只有一小部分幼兒能順利通過(guò)，大部分幼兒都中途踩在了地上。于是教師又把“梅花樁”之間的距離縮短，這次還是有個(gè)別幼兒沒(méi)能順利通過(guò)。教師又一次縮短了距離，這次全體都順利地通過(guò)了，可對(duì)于有些孩子來(lái)說(shuō)又過(guò)于簡(jiǎn)單了，幾乎是跑著過(guò)去的。

場(chǎng)景二：一次音樂(lè)活動(dòng)上，教師組織的是打擊樂(lè)伴奏活動(dòng)。在集體合作練習(xí)時(shí)，總是出現(xiàn)一個(gè)和集體不和諧的聲音，節(jié)奏不對(duì)。教師及時(shí)地進(jìn)行糾正，反復(fù)地練習(xí)，但是那個(gè)孩子還是沒(méi)有完全跟上節(jié)奏。

如同黃沙入海，找不到絕對(duì)相同的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不到完全相同的一雙葉片一樣，世上也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的孩子。幼兒之間的個(gè)體差異確實(shí)存在，幼兒在發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展水平、發(fā)展速度和發(fā)展方向上都有著許多差異。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，其獨(dú)特性中蘊(yùn)含著獨(dú)特的成長(zhǎng)方式和生長(zhǎng)特點(diǎn)。他們有的擅長(zhǎng)這一方面，有的擅長(zhǎng)那一方面；有的各方面發(fā)展比較均衡，有的某些方面擅長(zhǎng)而某些方面顯得滯后?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說(shuō)明部分也提到要“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”，作為幼兒教師我們要怎樣才能更好地關(guān)注幼兒個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展呢？

一、教師要正確看待和理解幼兒之間的差異性

怎樣理解和看待幼兒之間的這種差異呢？如果我們用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)孩子，將會(huì)導(dǎo)致教育實(shí)施上的不公平，即個(gè)別不被接納的孩子在幼兒園中缺乏應(yīng)有的愛(ài)與尊重，缺失應(yīng)有的發(fā)展機(jī)會(huì)與空間。

一次，在幼兒園借班上課時(shí)，王老師提了一個(gè)問(wèn)題，孩子們都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手。王老師請(qǐng)一位個(gè)子矮小的女孩站起來(lái)回答，就在小女孩要回答時(shí)，有幾個(gè)孩子七嘴八舌地叫了起來(lái)：“老師，我……我……”“她不會(huì)、她不會(huì)?！毙∨⒁宦?tīng)也不說(shuō)話了，低下了頭默默地坐下了。當(dāng)時(shí)我心里一驚，怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的情景呢？課后一了解，原來(lái)小女孩性格內(nèi)向、說(shuō)話慢，她們班的老師請(qǐng)她回答問(wèn)題，她都不會(huì)，時(shí)間一長(zhǎng)，也就不請(qǐng)她了。

教師往往在不自覺(jué)中就忽視了幼兒的差異性，影響了幼兒的發(fā)展。教師首先要科學(xué)、正確地認(rèn)識(shí)幼兒之間存在的差異，要切實(shí)地做到尊重幼兒、熱愛(ài)幼兒，滿足幼兒在發(fā)展過(guò)程中的各種需要，使孩子們?cè)谟變簣@生活中獲得快樂(lè)和自信。我們要清醒地認(rèn)識(shí)到只有在教師的包容與尊重中，孩子們才能獲得成功與自信的空間。

二、為不同的孩子提供不同的發(fā)展空間

我們每天都要組織各種各樣的活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)上要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異和不同需求，確保每位幼兒都受益。教師備課，不僅要備教材教法，更重要的是備幼兒。雖然我們一個(gè)班里幼兒年齡都差不多，但他們的能力卻是大不相同的，教師一定要正視幼兒身體上的個(gè)體差異，真正做到面向全體幼兒，使每位幼兒都積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中去。

1.給不同的孩子不同的發(fā)展目標(biāo)。

心理學(xué)研究表明：只有適度的要求才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，要求過(guò)高或過(guò)低都不利于幼兒的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中提出：“教育活動(dòng)內(nèi)容既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性，教育的內(nèi)容既要兼顧群體，又要為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助的要求，充分考慮到幼兒在身高和能力等方面的個(gè)體差異?！痹谑彝怏w育區(qū)“跳一跳”的材料投放中，我們班設(shè)計(jì)懸掛了不同高度的報(bào)紙球。這樣個(gè)子較高和能力相對(duì)較強(qiáng)的幼兒能輕而易舉地摸到較低的報(bào)紙球后，可以向更高的報(bào)紙球進(jìn)行努力，從而提高自己的能力；而個(gè)子較小和能力相對(duì)較弱的幼兒只要通過(guò)自己的努力，摸到較低的報(bào)紙球，也就很好了。這樣不僅提高了幼兒的能力，也保護(hù)了幼兒的自信心。

幼兒教師在組織活動(dòng)時(shí)，要依據(jù)幼兒個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的發(fā)展目標(biāo)，使不同水平的幼兒都有所收獲，使每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，增強(qiáng)自信心，這樣才能使幼兒得到更好地發(fā)展。

2.給不同的孩子不同的機(jī)會(huì)。

有的孩子活潑開(kāi)朗、愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，有的孩子天生內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話。教師在活動(dòng)組織時(shí)也要充分考慮到不同孩子的差異性，給予不同孩子不同的機(jī)會(huì)。性格過(guò)于活潑的孩子，我會(huì)讓他們幫助老師收拾整理玩具圖書(shū)等，讓他們學(xué)會(huì)靜下來(lái)、慢慢做事。性格內(nèi)向的孩子，我會(huì)請(qǐng)他們幫老師給別的老師送東西，在集體面前唱歌、講故事，多給予他們鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的能力。

在組織活動(dòng)要提問(wèn)題時(shí)，教師也要給予不同的孩子不同的機(jī)會(huì)。每個(gè)孩子都希望舉手發(fā)言，可是孩子的能力有高有低，對(duì)于能力稍弱些的孩子，教師可以提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以增強(qiáng)孩子的自信心。

另外，教師還要發(fā)揮活躍氣氛的帶頭作用與影響力，和孩子們一起游戲，在玩的過(guò)程當(dāng)中，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言去激發(fā)他們的興趣，使幼兒忘卻彼此的技能差異，在不知不覺(jué)中提高他們的能力，培養(yǎng)幼兒的合作精神，促進(jìn)幼兒共同發(fā)展。

三、家園溝通，共同促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

《綱要》中提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！苯處熆梢岳贸块g接待或放學(xué)的時(shí)間，多與家長(zhǎng)交流。了解孩子的性格、脾氣，興趣、愛(ài)好，以及在家里的各種表現(xiàn)等。這樣更有利于我們了解孩子的特點(diǎn)，及時(shí)地調(diào)整對(duì)孩子的教育，已達(dá)到給孩子最適宜的教育，促進(jìn)每個(gè)孩子健康向上的發(fā)展。

教師要關(guān)注到每一個(gè)幼兒，從心底里真正尊重?zé)釔?ài)幼兒。只有做尊重幼兒個(gè)體差異，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)方式采取有效的活動(dòng)內(nèi)容、形式和教育方法，才能真正地促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。