對(duì)高中語(yǔ)文必修教材課后習(xí)題的分析與探究

金鑫

[摘要]在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，高中語(yǔ)文教材的課后習(xí)題常常處于閑置的狀態(tài)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都對(duì)其缺乏足夠的重視，沒(méi)有將課后習(xí)題的價(jià)值與作用開(kāi)發(fā)出來(lái)并有效地運(yùn)用到教學(xué)之中。高中語(yǔ)文必修教材的課后習(xí)題是一套完整、科學(xué)的體系，其內(nèi)容都緊貼教材文本，盡可能全面地涉及各知識(shí)點(diǎn)。教師要結(jié)合高中語(yǔ)文必修教材中課文的文體，分析課后習(xí)題的類(lèi)型特點(diǎn)，探究各知識(shí)點(diǎn)與高考之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文；必修教材；課后習(xí)題

課后習(xí)題是語(yǔ)文教材中除了課文之外最重要的組成部分之一，也是體現(xiàn)語(yǔ)文教材價(jià)值與特色的重要內(nèi)容之一。課后習(xí)題既是教師鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的憑借，又是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑，也是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，為教師的教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了一定的指導(dǎo)方向。

然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教材中的課后習(xí)題并沒(méi)有引起師生足夠的重視，一些教師幾乎不處理課后習(xí)題，學(xué)生對(duì)其更是視而不見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生步入高中后很長(zhǎng)時(shí)間也不能初窺語(yǔ)文的門(mén)徑，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)摸不著頭腦，未能形成相應(yīng)的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，這就為高三的總復(fù)習(xí)增加了難度。本文旨在對(duì)高中語(yǔ)文必修教材的課后習(xí)題進(jìn)行梳理，探究其知識(shí)體系與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

高中語(yǔ)文必修教材的課后習(xí)題是一套完整的、科學(xué)的體系，其內(nèi)容都緊貼教材文本，盡可能全面地涉及各知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與前后知識(shí)體系的銜接。高中語(yǔ)文主要涉及四類(lèi)文體：詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇。語(yǔ)文教材中針對(duì)這四類(lèi)文體所設(shè)置的課后習(xí)題也各具特點(diǎn)。

一、詩(shī)歌單元

詩(shī)歌單元是高中必修教材的重要組成部分，除必修五外，其它四本教材中都有詩(shī)歌單元，所涉及的詩(shī)歌幾乎囊括了我國(guó)詩(shī)歌各發(fā)展階段的最具代表性的各類(lèi)詩(shī)歌形式，既有古代的古體詩(shī)、近體詩(shī)、宋詞等，也有現(xiàn)當(dāng)代的散文詩(shī)。這就保證了學(xué)生能夠?qū)ξ覈?guó)詩(shī)歌的發(fā)生發(fā)展、特點(diǎn)變化、風(fēng)格流派、鑒賞方法等有較為全面、系統(tǒng)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。從學(xué)以致用的角度而言，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)后，首先應(yīng)能夠應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解答課后習(xí)題，因?yàn)檫@些習(xí)題在設(shè)計(jì)之初就是以貼近教材文本、易于學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為目的的。

例如，必修一第一單元《沁園春·長(zhǎng)沙》的課后習(xí)題：1.反復(fù)朗讀并背誦這首詞，注意把握情感和節(jié)奏。2.用自己的話(huà)描述這首詞所描寫(xiě)的湘江秋景，看看詩(shī)人主要通過(guò)哪些意象來(lái)表現(xiàn)自己的情感和思緒；詞的下片轉(zhuǎn)到“憶往昔崢嶸歲月稠”，圍繞“同學(xué)少年”表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想情懷？3.毛澤東既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格的詩(shī)人、書(shū)法家，課外欣賞毛澤東的詩(shī)詞和書(shū)法作品，并與同學(xué)交流心得。這三道題分別涉及背誦、意象、聯(lián)想想象、情感探究、人物形象、對(duì)比賞析等多個(gè)高考詩(shī)歌鑒賞題型。

此外，在各詩(shī)歌單元題型的設(shè)置上都力求緊貼高考，將詩(shī)歌鑒賞的六大類(lèi)題型囊括其中。例如，必修三第二單元重點(diǎn)題型有風(fēng)格問(wèn)題、對(duì)他人評(píng)價(jià)的看法等，必修四第二單元重點(diǎn)題型有意境問(wèn)題、手法問(wèn)題、情感探究問(wèn)題等。各單元課后習(xí)題的類(lèi)型既有重復(fù)交叉，又各有側(cè)重，使學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中既能復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能鞏固新知識(shí)。當(dāng)然，就知識(shí)體系而言，還不夠系統(tǒng)，需要教師進(jìn)行梳理總結(jié)。

二、小說(shuō)單元

高中語(yǔ)文必修教材中涉及兩個(gè)小說(shuō)單元，分別是必修三的第一單元和必修五的第一單元。從內(nèi)容上來(lái)看，涉及古今中外的優(yōu)秀作品六篇。小說(shuō)因其特定的文體特點(diǎn)、豐富的知識(shí)體系一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因而，相關(guān)的課后習(xí)題的設(shè)置也更加凸顯高考考查的重點(diǎn)。

例如，《林黛玉進(jìn)賈府》的課后習(xí)題：1.本文的中心事件是什么？透過(guò)林黛玉的眼睛，我們可以看出賈府是個(gè)怎樣的大家庭？2.同為小說(shuō)的主要人物，王熙鳳和賈寶玉的出場(chǎng)有什么不同？作者介紹這兩個(gè)人物各用了什么藝術(shù)表現(xiàn)手法？3.品味人物的語(yǔ)言，分析他們的不同身份和性格。4.參考下面的資料，以“話(huà)說(shuō)賈寶玉”為題，談?wù)勀銓?duì)這一人物形象的看法。有條件的話(huà)，最好讀一讀《紅樓夢(mèng)》全書(shū)。資料一：“悲涼之霧，遍被華林，然呼吸而領(lǐng)會(huì)之者，獨(dú)寶玉而已。”（魯迅《中國(guó)小說(shuō)史略》）資料二：“一部《石頭記》──后來(lái)叫做《紅樓夢(mèng)》，本來(lái)就是以寶玉一生的遭逢經(jīng)歷為主體的書(shū)，雪芹十年辛苦，百種艱難，費(fèi)盡精神心血、筆墨才情，所為何事？只為寫(xiě)出寶玉其人而已?！找话闱樾沃v，作家既然竭盡心思去描寫(xiě)刻畫(huà)他的主人公，那一定是把最美好的詞語(yǔ)來(lái)贊美頌揚(yáng)他?！墒牵苎┣蹍s一反常例。他專(zhuān)門(mén)以貶筆寫(xiě)寶玉，他對(duì)寶玉很多不敬之詞，一部書(shū)中幾乎盡是說(shuō)寶玉的壞話(huà)?！保ㄖ苋瓴都t樓小講》）這些課后習(xí)題所涉及的事件復(fù)述、人物分析、語(yǔ)言特色、自我評(píng)價(jià)等問(wèn)題都是高考的常見(jiàn)題型。

因此，在小說(shuō)單元的教學(xué)中教師應(yīng)針對(duì)課后習(xí)題的內(nèi)容有計(jì)劃地安排好教學(xué)課時(shí)及授課內(nèi)容。如事件的復(fù)述與高考“理清故事脈絡(luò)”一題相關(guān)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述故事脈絡(luò)，并指明在概述的過(guò)程中以什么樣的敘事順序?yàn)榧?。人物分析是小說(shuō)鑒賞的核心，從課后習(xí)題中不難看出這一點(diǎn)。除第一題外，其他三道題都與人物密切相關(guān)。因此，對(duì)課文中人物的分析鑒賞就是本課教學(xué)的重中之重，教師應(yīng)據(jù)此加重課堂教學(xué)中有關(guān)人物分析方面相關(guān)知識(shí)的傳授和相關(guān)題型的解答指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)針對(duì)課后習(xí)題的內(nèi)容有計(jì)劃地通過(guò)預(yù)習(xí)做好“知識(shí)預(yù)警”，并在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)所傳授指導(dǎo)的小說(shuō)相關(guān)知識(shí)、各類(lèi)題型的解答進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。

三、散文單元

高中語(yǔ)文必修教材中的散文分為古代散文和現(xiàn)當(dāng)代散文。在我省的高考題型中，現(xiàn)當(dāng)代散文一直以來(lái)都不作為考試的重點(diǎn)出現(xiàn)，自然其課后習(xí)題就很難被教師和學(xué)生關(guān)注。但隨著新一輪高考改革的推進(jìn)，文學(xué)類(lèi)文本也成為了必考題型，散文作為文學(xué)類(lèi)文本的一種形式開(kāi)始受到關(guān)注。

古代散文即文言文的課后習(xí)題在形式上與高考有較大的區(qū)別，這也是大多數(shù)學(xué)生重課文翻譯、課下注釋背誦，卻忽略課后習(xí)題的原因。文言文的課后習(xí)題主要集中在以下題型之中：1.對(duì)文言實(shí)詞、虛詞的考查；2.對(duì)文本內(nèi)容的考查；3.人物性格分析；4.背誦；5.斷句。不難看出形式雖然不同，但高考的知識(shí)點(diǎn)卻蘊(yùn)含其中。

例如，《逍遙游》的課后習(xí)題：1.莊子的文章意境開(kāi)闊，想象奇特，能夠運(yùn)用大量幻想的、傳說(shuō)的和現(xiàn)實(shí)的事例，闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，使文章充滿(mǎn)浪漫主義色彩。誦讀課文，談?wù)勀銓?duì)文中的想象的理解。2.下列文言詞語(yǔ)有不同的意思或用法，這在過(guò)去所學(xué)的古詩(shī)文或成語(yǔ)中都出現(xiàn)過(guò)，你能舉出一二例來(lái)說(shuō)明嗎？（文言詞語(yǔ)：若、是、斯、特、修）3.鯤、鵬的形象在后世詩(shī)文中經(jīng)常出現(xiàn)，如“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬(wàn)里”（李白《上李邕》），“鯤鵬水擊三千里，組練長(zhǎng)驅(qū)十萬(wàn)夫”（蘇軾《催試官考較戲作》）等，再找出幾例，體會(huì)其中鯤、鵬的形象所蘊(yùn)含的象征意義。解決上面三道題，不僅有助于學(xué)生了解莊子的文風(fēng)、思想，解決實(shí)詞、虛詞，明確鯤鵬意象，做好對(duì)比賞析，而且通過(guò)課后習(xí)題的訓(xùn)練還有助于明確文言文知識(shí)點(diǎn)的分布特點(diǎn)、文言閱讀的注意事項(xiàng)、試題涉及的內(nèi)容走向等。

現(xiàn)當(dāng)代散文的課后習(xí)題是緊貼文體特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這對(duì)于學(xué)生的散文學(xué)習(xí)有著極強(qiáng)的指向性。從設(shè)題意圖來(lái)看，一方面注重從整體上把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)，一方面注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)散文語(yǔ)言的感受力，體會(huì)修辭方法的表達(dá)效果，品味一些重要詞語(yǔ)的意味。

無(wú)論是教師還是學(xué)生，只有悟透了這些課后習(xí)題的內(nèi)涵和設(shè)計(jì)意圖，并有針對(duì)性地解決問(wèn)題，做好延伸訓(xùn)練，自然就會(huì)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生預(yù)期的效果。

四、戲劇單元

高中語(yǔ)文必修教材中的戲劇較少，只在必修四第一單元中出現(xiàn)了三篇文章。我省高考語(yǔ)文試卷中戲劇并不作為考查內(nèi)容，學(xué)生可借助課后習(xí)題加深對(duì)戲劇這一文學(xué)形式的了解，并把戲劇中對(duì)矛盾沖突的處理方法運(yùn)用到對(duì)小說(shuō)故事高潮的賞析理解方面。除此之外，本文不再做更多陳述。

總之，在高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能忽視課后習(xí)題的作用，應(yīng)將其視為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化的重要載體、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)殿堂的第一階梯，這樣學(xué)生才能由簡(jiǎn)到繁、由低到高，逐漸構(gòu)建起知識(shí)體系，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭淑煥.人教版高中語(yǔ)文必修教材課后練習(xí)系統(tǒng)研究[D].青海師范大學(xué)，2013，（7）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）