兩格漫畫(huà)材料作文審題立意的有效策略

鄭文彬

格是漫畫(huà)的基本單位，一格就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的畫(huà)面。漫畫(huà)按照格的多少，可以分為單格漫畫(huà)、兩格漫畫(huà)、四格漫畫(huà)等。2016年全國(guó)I卷作文題使用的材料是兩格漫畫(huà)，此前高考漫畫(huà)作文題使用的材料多為單格漫畫(huà)。

對(duì)單格漫畫(huà)作文的審題立意，筆者曾總結(jié)出了“四步法”：整體觀察，理出構(gòu)圖要素；抓住細(xì)節(jié)，分析要素之間的關(guān)系；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，挖掘畫(huà)面的寓意；選擇角度，確定最佳立意。但是，用這種方法給兩格漫畫(huà)作文審題立意，筆者覺(jué)得效果不佳。兩格漫畫(huà)是把兩幅圖畫(huà)按照一定的順序排列起來(lái)闡述隨時(shí)間推移而發(fā)生的事情的一種漫畫(huà)形式。兩格漫畫(huà)以單格漫畫(huà)為基礎(chǔ)，但又不同于單格漫畫(huà)。它比單格漫畫(huà)的敘事性強(qiáng)，它的兩格之間有空白。要理解兩格漫話，就要重視兩格之間的空白。

漫畫(huà)分格要遵守一定的規(guī)則，如便于導(dǎo)讀，易于理解等。學(xué)生要理解分析兩格漫畫(huà)，宜用從格人手、先內(nèi)后外的策略，即先理解每格之內(nèi)的內(nèi)容，再挖掘兩格之間空白處的隱藏的核心內(nèi)容。下面筆者以2016年全國(guó)I卷作文的漫畫(huà)材料（如下圖）為例，具體說(shuō)說(shuō)兩格漫畫(huà)材料作文審題立意的策略。

首先，分析每格之內(nèi)。這一步可以借鑒理解單格漫畫(huà)材料的常用方法。

1.梳理格內(nèi)要素。漫畫(huà)是有敘事性的，漫畫(huà)的寓意往往隱藏在故事之中。漫畫(huà)作文，先要做好畫(huà)面與故事的轉(zhuǎn)換，即先用文字把漫畫(huà)轉(zhuǎn)換為故事。這種圖文轉(zhuǎn)換的過(guò)程，是梳理要素的過(guò)程，也是整體把握畫(huà)面的過(guò)程。如果遺漏要素，會(huì)使故事敘述不全，畫(huà)面理解不完整，易使作文偏題。這幅漫畫(huà)的每格內(nèi)都有四個(gè)要素，即兩份試卷（或考試成績(jī)單）和兩個(gè)孩子（甲乙）。此外，由唇印和掌印可推知，畫(huà)中還有隱含的要素，如掌摑的家長(zhǎng)和評(píng)分的教師。

2.搜索格內(nèi)細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)能使畫(huà)面更豐富，使故事更生動(dòng)，使主題更突出。漫畫(huà)中人物的衣著、表情、年齡、動(dòng)作和畫(huà)面的背景等，都是細(xì)節(jié)。這幅漫畫(huà)第一格內(nèi)的故事是：孩子甲捧著試卷，試卷上標(biāo)著100分，孩子甲臉上有唇印，表情高興；孩子乙也捧著試卷，試卷上標(biāo)著55分，孩子乙臉上有掌印，表情痛苦。第二格內(nèi)的故事是：孩子甲捧著試卷，試卷上標(biāo)著98分，孩子甲臉上有掌印，表情痛苦；孩子乙也捧著試卷，試卷上標(biāo)著61分，孩子乙臉上有唇印，表情高興。

每格里還有兩處細(xì)節(jié)，即兩個(gè)孩子的發(fā)型和服飾都不相同。這兩處細(xì)節(jié)要不要納入故事中呢？這要看它們是不是漫畫(huà)要表達(dá)的重點(diǎn)了。

3.明確格內(nèi)重點(diǎn)。漫畫(huà)常用夸張、變形等手法來(lái)強(qiáng)調(diào)表達(dá)的重點(diǎn)。這幅漫畫(huà)中兩個(gè)孩子都變了形，都是頭大身小的造型，試卷、分?jǐn)?shù)、孩子臉上的表情和印跡四個(gè)要素都有些夸張，可見(jiàn)，孩子和這四要素都應(yīng)該是作者要表達(dá)的重點(diǎn)。而孩子的發(fā)型和服飾等細(xì)節(jié)則對(duì)孩子起著區(qū)分的作用，不是重點(diǎn)。

4.分析要素之間的關(guān)系。理清每格內(nèi)要素之間的關(guān)系，會(huì)使故事更清晰。構(gòu)圖要素、細(xì)節(jié)和表達(dá)重點(diǎn)都可以在畫(huà)面中直接觀察到，但是分析構(gòu)圖要素之間的關(guān)系就要借助邏輯思維進(jìn)行推理了。這幅漫畫(huà)中考試分?jǐn)?shù)與孩子臉上的印跡、表情具有因果關(guān)系。兩格漫畫(huà)所敘述的故事分別是：第一格內(nèi)，孩子甲考試得了100分，得到了家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)（由孩子臉上唇印可推知），因此高興；孩子乙考試得了55分，得到了家長(zhǎng)的批評(píng)（由孩子臉上的掌印可推知），因此痛苦難受。第二格內(nèi)，孩子甲考試得了98分，得到了家長(zhǎng)的批評(píng)（由孩子臉上掌印可推知），因此痛苦；孩子乙考試得了61分，得到了家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)（由孩子臉上的唇印可推知），因此高興。

其次，分析兩格之外。

1.比較兩格之間的異同，尋找矛盾。尋找矛盾，是作者構(gòu)思的重要途徑，也是讀者理解漫畫(huà)的重要途徑。矛盾挖掘漫畫(huà)寓意的線索，它藏在每格之外。尋找兩格漫畫(huà)的矛盾，不能只是單看某一格，往往要從不同角度比較兩格的異同，有時(shí)還要聯(lián)系兩格之外的常情常理。

這幅漫畫(huà)中兩格的主體人物都是孩子甲和乙，但是分?jǐn)?shù)、孩子臉上的印跡和表情都不同。不同意味著有矛盾。橫向比較兩格，100分與55分、98分與61分差距大，都是前者高后者低，在第一格內(nèi)，拿高分的孩子甲得到家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，拿低分的孩子乙得到家長(zhǎng)的批評(píng)；為什么在第二格內(nèi)拿高分的孩子甲卻得到家長(zhǎng)的批評(píng)，而拿低分的孩子乙卻得到家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)？這是矛盾一?？v向比較兩格，孩子甲的100分和98分差距小，孩子乙的55分和61分差距也小，為什么在第二格中分?jǐn)?shù)差距小孩子甲卻得到批評(píng)，而分?jǐn)?shù)差距小的孩子乙卻得到表?yè)P(yáng)？這是矛盾二。如何解釋這些矛盾而挖出漫畫(huà)的寓意呢？

2.腦補(bǔ)兩格之外的空白，解釋矛盾。兩格漫畫(huà)之間的空白處，就是漫畫(huà)的核心內(nèi)容。如果在空白處展開(kāi)聯(lián)想，腦補(bǔ)兩格之間的過(guò)程，解釋漫畫(huà)的矛盾，就可挖掘到漫畫(huà)的深意。

從整體上看，畫(huà)中孩子甲兩次考試的分?jǐn)?shù)分別是100分和98分，雖然兩者差距小，但其家長(zhǎng)覺(jué)得孩子甲的學(xué)習(xí)處在退步過(guò)程中，因此批評(píng)孩子。孩子乙兩次考試的分?jǐn)?shù)分別是55分和61分，雖然兩者差距小，但其家長(zhǎng)覺(jué)得孩子乙的學(xué)習(xí)處在進(jìn)步過(guò)程中，因此表?yè)P(yáng)孩子。由此可以看出孩子的家長(zhǎng)有三個(gè)共同點(diǎn)：他們都要求孩子的考試分?jǐn)?shù)只能升不能降，學(xué)習(xí)成績(jī)只能進(jìn)步不能退步；他們?cè)u(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)只有考試分?jǐn)?shù)；他們?cè)u(píng)價(jià)的方式是親吻和掌摑。有了這三點(diǎn)，上文中的矛盾一和矛盾二都可以得到解釋。可見(jiàn)，這三點(diǎn)就是畫(huà)中諸多矛盾的統(tǒng)一處，是這幅漫畫(huà)的核心。因此，這篇作文可以有如下幾個(gè)方面的立意：①談孩子的考試分?jǐn)?shù)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，批評(píng)一些家長(zhǎng)只以考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)孩子的片面的人才觀；②談孩子的考試分?jǐn)?shù)與家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)方式的關(guān)系，批評(píng)一些家長(zhǎng)以簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)待孩子的考試分?jǐn)?shù)的做法；③談孩子的進(jìn)步退步與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，批評(píng)一些家長(zhǎng)唯分?jǐn)?shù)論的狹隘的人才成長(zhǎng)觀；④談孩子的進(jìn)步退步與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)方式的關(guān)系，批評(píng)一些家長(zhǎng)以簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)待孩子進(jìn)步退步的做法及其片面的人才成長(zhǎng)途徑觀，等等。

3.聯(lián)系兩格之外的現(xiàn)實(shí)生活，選好角度。漫畫(huà)源于現(xiàn)實(shí)生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)的描繪。兩格漫畫(huà)比單格漫畫(huà)敘事性強(qiáng)，更易讓人聯(lián)想起有關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活。要合理對(duì)接，可以利用立意角度的限制作用，先選擇一個(gè)合適的角度，再借助這個(gè)角度把漫畫(huà)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活統(tǒng)一起來(lái)。比如，由這幅漫畫(huà)中家長(zhǎng)的角度，可以對(duì)接到現(xiàn)實(shí)生活中的“虎媽”“狼爸”式的家長(zhǎng)；由家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的角度，可以對(duì)接到現(xiàn)實(shí)中一些學(xué)校片面追求升學(xué)率、社會(huì)上唯數(shù)字施獎(jiǎng)懲等現(xiàn)象。通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，有助于學(xué)生打開(kāi)思路，深入理解兩格之外的核心內(nèi)容。

總之，兩格漫畫(huà)和單格漫畫(huà)既有區(qū)別也有聯(lián)系，運(yùn)用從格人手、先內(nèi)后外的策略進(jìn)行審題立意，既有助于區(qū)分單格漫畫(huà)與兩格漫畫(huà)的異同，以免割裂兩格漫畫(huà)而立意，也有助于利用兩格漫畫(huà)的空白與矛盾，挖掘其寓意。

★作者單位：廣州市白云中學(xué)。