充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

黃會(huì)成

新課標(biāo)明確提出：思維能力是指一個(gè)人能運(yùn)用各種符號(hào)或信息有效地進(jìn)行思維，從而進(jìn)行決策、解決問題，順利完成思維任務(wù)的技術(shù)可能性。思維能力包括理解、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理論證等能力。而義務(wù)教育課程教材的編寫，無論從教材體系，還是從選文方面就注重了學(xué)生獲得知識(shí)的思維過程訓(xùn)練。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)千萬不要丟掉教材這個(gè)本，要充分發(fā)揮教材在編排上的優(yōu)勢(shì)，利用好教材，注重結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括、比較、分析、綜合和簡(jiǎn)單的邏輯判斷的能力，提高學(xué)生的思維水平和思維品質(zhì)。

一、利用語文教材，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)積累

萬丈高樓平地起?；A(chǔ)知識(shí)的積累是思維能力形成的基礎(chǔ)。語文的字音、字形、詞義，經(jīng)典詩文的背誦及默寫，這些都是形成思維能力的基礎(chǔ)。而如今有不少教師，就輕視這些方面的教學(xué)。他們認(rèn)為全國卷不考字音字形，因此字音字形就不用再教了。長此以往，學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)開口讀錯(cuò)音，提筆寫錯(cuò)字，名家詩文張冠李戴的現(xiàn)象。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們必須利用好教材打好基礎(chǔ)，勿忘語文教學(xué)的初心。否則，何談我們對(duì)學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)？

二、利用教材。培養(yǎng)學(xué)生信息篩選的能力

在閱讀中，篩選信息的能力特別重要。根據(jù)題干，哪些是重要的信息，哪些是次要的信息，要求精準(zhǔn)篩選。課本，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)篩選信息的最佳題材。如教課文《祝福》，我們就可以這樣設(shè)一個(gè)信息篩選題：作者多次寫祥林嫂的眼睛，有何作用？這就是要求學(xué)生在篇幅較長的原文中精準(zhǔn)篩選，重點(diǎn)找出有關(guān)祥林嫂眼睛的五次描寫：順著眼——順著眼（有淚無神）——直著眼——瞪著眼一間或一輪。只要能精準(zhǔn)篩選出來，學(xué)生就很容易從祥林嫂這五次眼神的變化中看出祥林嫂辛酸的人生，一個(gè)不斷抗?fàn)幍娜松?，一個(gè)最終被社會(huì)吞噬的人生，從而揭示封建社會(huì)和封建禮教吃人的本質(zhì)。

三、利用教材。培養(yǎng)學(xué)生分析理解的能力

分析與理解能力是人思維能力中非常重要的一種能力。這種能力是以具體材料和事實(shí)為基礎(chǔ)，從思維的具體到思維的抽象。就教材而言，文本材料是基礎(chǔ)，但不是簡(jiǎn)單的篩選出教材信息就行，要根據(jù)具體材料進(jìn)行抽象的思維加工，抓住材料所反映的主要內(nèi)容，把握材料所揭示的本質(zhì)性的東西。

如《祝?！芬晃?，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問：為什么說祥林嫂是一個(gè)“沒有春天的女人”？充分利用這個(gè)問，緊扣教材對(duì)學(xué)生分析、理解的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。第一，題目本身就能引起學(xué)生思考，顯然，這里的春天可能就有暗示意義。第二，好奇心引導(dǎo)學(xué)生去原文尋找，祥林嫂的春天哪里去了？通過閱讀原文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在陽光明媚的春天里，祥林嫂的人生經(jīng)歷了一次又一次的悲?。核窃诖禾焖廊チ吮人∈畾q的丈夫，她是在春天里失去了兒子，她也是在新春的祝福中冷寂地死去的。由此，學(xué)生不難理解，說祥林嫂是一個(gè)“沒有春天的女人”不是指她沒有度過自然界四季輪回的春天，而是是指她沒有度過人生的春天。

四、利用教材，培養(yǎng)學(xué)生綜合概括的能力

語文教學(xué)中利用教材培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力，就是培養(yǎng)學(xué)生把教材中呈現(xiàn)的事物的共同點(diǎn)歸納在一起的能力。它要求從現(xiàn)象中揭示本質(zhì)，把具體形象進(jìn)行抽象化。學(xué)生綜合概括能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

充分利用教材，在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。如在課堂教學(xué)作家作品及背景簡(jiǎn)介時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的綜合概括能力進(jìn)行培養(yǎng)：請(qǐng)你用200字左右介紹作家作品及背景，然后請(qǐng)你用150字左右介紹作家作品及背景，最后，請(qǐng)你在100字內(nèi)介紹作家作品及背景。

教《紀(jì)念劉和珍君》一文時(shí)，也可以用這種方式訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力：先請(qǐng)同學(xué)閱讀原文的七個(gè)部分，用一句話概括每個(gè)部分的意思；然后小組交流成果，合作完成，用兩個(gè)四字語（8個(gè)字）來分別概括七個(gè)部分的內(nèi)容；最后再一次提要求，小組合作完成，每個(gè)部分用四個(gè)字概括段意，并將成果上黑板展示。其實(shí)，很多教材都可以這樣來訓(xùn)練學(xué)生綜合概括能力的訓(xùn)能力。

通過以上幾個(gè)方面的探討，雖然不是很完善，但不難看出，重視對(duì)教材的挖掘，充分利用好教材來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是完全可以辦到的。依托對(duì)教材的重視與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成各種思維能力，提高語文核心素養(yǎng)，這就是編教材的目的。