在主題閱讀中學(xué)習(xí)寫作

李曉彥

現(xiàn)在的作文教學(xué)中，由于種種原因，老師們常常會(huì)不厭其煩地將一些作文知識(shí)和方式，公式化地塞給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成的模式。這種訓(xùn)練，在相當(dāng)程度上漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，漠視了課堂教學(xué)資源，致使教師、學(xué)生都成了單獨(dú)的個(gè)體，人人都在閉門造車。久而久之，學(xué)生厭寫，教師也深感教作文的疲憊。如何解決這些問題？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于閱讀，只有閱讀才是寫作的基礎(chǔ)。

在主題閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)寫作，是我比較認(rèn)同的有效教學(xué)策略。我們課本中所選的課文以記敘為主，兼有部分說明文，從內(nèi)容和寫作形式上大致可分為如下幾種：寫人、記事、繪景、狀物，從體裁上還有戲劇、詩歌等。針對(duì)不同的題材、體裁特點(diǎn)，教師給予不同角度的關(guān)注，從整體上把握主題內(nèi)容，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。這樣，老師在備課時(shí)，能從多角度思考，能更好地挖掘主題閱讀材料中的讀寫結(jié)合篇章，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有效的讀寫訓(xùn)練。

學(xué)生在作文中，丟失了“我”，寫作文就只能胡編亂造。這樣的作文是沒有靈魂的作文，是人和文相脫節(jié)、分離的。其實(shí)凡是有成就的作家，都是在用人格和個(gè)性在寫作品，用作品表現(xiàn)人格。因此，要使學(xué)生的作文人文合一，讓“我”回歸。教師在指導(dǎo)學(xué)生的寫作中，就要把“作文”與“做人”統(tǒng)一起來。必須時(shí)時(shí)顧及學(xué)生“其人”這個(gè)整體，把陶冶道德，訓(xùn)練思想，培養(yǎng)情感，鍛煉觀察放在首位。而道德的陶冶、思想的訓(xùn)練、情感的培養(yǎng)依賴廣泛的大量閱讀。學(xué)習(xí)蘇軾的作品就讀蘇軾的系列作品，當(dāng)我們吟誦蘇軾的詩篇時(shí)，自然會(huì)感受到他們的人格風(fēng)貌和個(gè)性特征在字里行間的涌動(dòng)閃耀。學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生讀主題閱讀材料中葉圣陶的系列作品，當(dāng)我們捧讀葉圣陶的作品時(shí)，自然會(huì)被他個(gè)人的人格力量所征服。

學(xué)生怕寫作文，由恐懼作文而厭惡作文，其實(shí)也反映了教與學(xué)的矛盾。以“教”的方向看，由于受應(yīng)試教育的影響，在作文教學(xué)中，重概念和形式，忽視了漸進(jìn)與積累，重方法訓(xùn)練，忽視了情感熏陶。寫景文，對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生來說，由于積累和寫作方法還不成熟，寫起來應(yīng)該是比較困難的。學(xué)習(xí)本主題單元時(shí)，我圍繞寫景文章的寫作技巧，選擇不同的主題閱讀材料，圍繞《觀潮》一文中3、4自然段選擇主題材料《天下第一潮》中作者對(duì)潮水聲音和形狀的描寫的段落進(jìn)行閱讀；圍繞《鳥的天堂》一文中鳥快樂生活的動(dòng)態(tài)描寫，選擇主題材料《密西西比河風(fēng)光》中動(dòng)物活動(dòng)的那一段閱讀……收到的成效是，學(xué)生作文《雨》就模仿了《天下第一潮》，抓住雨的聲音和形狀變化來描寫。《我的校園》一文模仿《鳥的天堂》動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法來寫。寫景文中如何才能生動(dòng)、具體地描寫，這個(gè)難關(guān)無聲地衩攻克了。茅盾先生說過：模仿是寫作創(chuàng)作的第一步，模仿也是學(xué)習(xí)寫作的最初形式。學(xué)生作文從模仿開始，圍繞寫作目標(biāo)進(jìn)行主題閱讀，從優(yōu)秀篇章中模仿、借鑒一些表達(dá)技巧，是提高寫作能力的一條捷徑。

治療學(xué)生作文“恐懼癥”的當(dāng)務(wù)之急是更新作文觀念。生活積累是其中之一，之二就是學(xué)習(xí)中的積累。在教學(xué)中，教師要形成這樣的意識(shí)：把練筆輻射到主題閱讀課上，經(jīng)常寫寫感受、啟示、仿寫句、段、續(xù)寫結(jié)尾……自自然然地體現(xiàn)了從讀到學(xué)寫，讀寫結(jié)合。

總之，要想作文教學(xué)走出困境，僅僅沿襲老套的教法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那種只講經(jīng)驗(yàn)，不注意創(chuàng)新的方法是不適合新時(shí)期的教學(xué)工作的。必須讓學(xué)生對(duì)讀書達(dá)到入迷的程度，從而自發(fā)地讀大量的課外讀物，讀名家名作，汲取精華，圍繞寫作進(jìn)行主題閱讀，走一條寫作閱讀互利共贏的道路。