由一次編書的經(jīng)歷說開

鄭少仁

摘 要：引導(dǎo)學(xué)生編書，提倡少寫多改，螺旋提高；把批改作文的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，把批改的結(jié)果轉(zhuǎn)化為成果，最終改出好文章。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；批改；學(xué)生主體

多年以來，筆者潛心探索小學(xué)作文批改的新模式——以引導(dǎo)孩子們編寫“我的第一本書”為突破口，提倡少寫多改，最終歸類成組，編纂成“書”。

2014年10月23日，周四，一個普普通通的日子。吃完中飯，我班的孩子們都興奮地回到班里，因為今天中午老師要講編書的事，這是兩年前，我對孩子們的承諾，當時我說：“我們?yōu)槭裁匆L圖寫話，為什么要作文呢？因為，以后我們要編一本書。”今天就要兌現(xiàn)這個承諾了。

書名就叫“我的第一本書”吧。寫在哪兒？正好班長周××手頭有一個速寫本，約44頁，就用此種速寫本，計劃完成40篇文章，分10周完成。怎樣操作？把一年級的口述作文，二、三年級我們所用過的繪圖寫話本、作文本，全部集中在一起，以一名同學(xué)的資料為例，全部拆開，重新歸類。得制作一份目錄，試著寫前言和后記。

有人說過：未來唯一能確定的就是不確定，說真的，也不知孩子們能編出什么來，但是那又何妨，正因為不知道能編出什么來，才可能更有價值和意義，事實證明，這樣的嘗試是值得肯定的。

一、主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生

批改作文不再是教師一個人對幾十個人的體力掙扎，而是群策群力，大家的事情大家做，讓學(xué)生逐漸成為批改作文的主角。編書難不難？當然難！學(xué)生陳×說：“剛準備寫時，總有一種想做別的事的感覺。我只好在心里對自己說：‘必須寫作文，這是一次作業(yè)，必須用心完成?？墒切睦锖孟裼袃蓚€小人在打架似的，像雪一樣白的小人說：‘快點寫，快點寫，如果你不寫的話，怎么交作業(yè)呢？像黑夜一樣黑的小人說：‘想做別的事就做，不就是一篇作文嗎！我最終用我的意志硬著頭皮開始寫起?！?/p>

學(xué)生朱××又寫道：“漸漸地，可以下手的資料越來越少，我還是抄作文書吧。但爸爸用眼光看著我和我手中的作文書，仿佛要把我吃了似的，看來這辦法不行，我一直看著速寫本發(fā)呆，絞盡腦汁！我沖進衛(wèi)生間，把毛巾纏在頭上，使勁拉，不是‘絞盡腦汁嗎？腦汁就是個人智慧的結(jié)晶，我要擠出來看看，結(jié)果一無所獲。進入夢鄉(xiāng)前，我多么希望有40篇作文題材呀！”

但全班同學(xué)走了下來，大部分人還走得挺好，圖文并茂，不斷有創(chuàng)新，比如沙××同學(xué)發(fā)明了多幅插圖法，嚴××同學(xué)發(fā)明了漫畫圖解故事，在孩子們的收官之作——后記中，大多能按“寫前言時—中途—結(jié)束”這樣一個過程，表述自己所遇到的困難，以及內(nèi)心想法和如何解決困難。郁×同學(xué)說：“思路是困難的克星。”多么富有哲理的感悟呀，在他的后記中用思維導(dǎo)圖的形勢闡述了自己的作文是如何分成四大主題的，并按此操作，到什么時候?qū)懯裁磧?nèi)容，輕松應(yīng)對。全班人人都有了自己的“第一本書”，雖然仍顯稚嫩，但那是“前無古人，后無來者”的創(chuàng)舉，做了別人不敢想、不敢做的事情，孩子們看著自己的作品，是那么的自豪、心滿意足。

二、少寫留給多改

從學(xué)生過重的課業(yè)負擔看，從培養(yǎng)學(xué)生的作文能力、提高作文教學(xué)效率出發(fā)，我們必須反對“多寫少改”，堅持“少寫多改”。一些教師讓學(xué)生寫大作文，又讓學(xué)生一周寫一篇小作文，還要寫每天的日記，重寫不重改，重量不重質(zhì)，學(xué)生草率應(yīng)對，教師忙忙跌跌，作文難見提高，這是堅決不可取的。

少寫：針對開展的活動，比如新年登高看日出、情景劇表演、朗誦比賽、讀課外書等，有得即可寫；也可三人小組寫循環(huán)日記，多人小組寫新聞播報。養(yǎng)成生活中細心觀察，隨時選擇素材，隨時寫作的習(xí)慣。平時有了豐富的積累，對于各種作文自然手到擒來，可精選幾篇自己的不同主題的佳作，又得講究轉(zhuǎn)換，一文可轉(zhuǎn)換成多題，便可解決作文無米下炊之苦，冥思苦想之難。

多改：有的作文題材本身，就被翻來覆去地寫，如自我介紹、我的理想、暑假中難忘的一件事……基本上在每個學(xué)段里都要被重新寫過，如果這次寫是在上次的基礎(chǔ)上進行修改、進行提高，豈不省時省力？根據(jù)學(xué)段的不同，循序漸進，螺旋式提高，豈不妙哉！以“暑假中難忘的一件事”為例，中年級寫時，一二百字，沒關(guān)系，只需文從字順、稍有段落意識就好。到了高年級時，就得抓住細節(jié)、形容聲貌、修辭手法，多處著力了，語言上應(yīng)更加凝練，又得融入一定的思想內(nèi)涵了。等到了初高中又當不同，語文思維更應(yīng)開闊，旁征博引，運用象征手法等。所謂寫時容易改時難，寫時快來改時慢，尤其在面對自己的作文時，想要讓自己的佳作再進一步，是多么難，要付出更多的辛勞。

三、結(jié)果轉(zhuǎn)化為成果

作文批改的結(jié)果主要體現(xiàn)在作文的成績上，老師們批改學(xué)生作文，往往舍不得給分。百分制的作文，大部分學(xué)生只能得七十、八十多分，九十分以上的作文寥寥無幾。而我班上的作文批改，本著就高不就低的原則，盡量發(fā)現(xiàn)作文的閃光點、進步點，理解作者的付出，能打九十分就打九十分，能得滿分就給滿分。在我的不懈努力下，四年級的孩子部分已能下筆千言，滔滔不絕，在2015年的“語文報杯”小學(xué)生作文競賽中，我班學(xué)生獲得國家級二等獎一名、省級特等獎兩名、省級壹等獎兩名、省級二等獎四名。孩子們愛上了寫作，覺得寫作不是難事，很有成就感，我個人也獲得了指導(dǎo)獎壹等獎。作文批改，問題要提出，但成績也要看到，甚至要放大，教師要以欣賞的心態(tài)，讓孩子看到光明，看到希望，享受成功和愉悅。