小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的有效教學(xué)

李惠萍

摘 要：在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文可以說(shuō)是最為基礎(chǔ)也是最為重要的學(xué)科之一。語(yǔ)文學(xué)習(xí)包含基礎(chǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分。這四個(gè)部分相互依存、協(xié)同發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的提升。結(jié)合有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)談一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)；有效教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，本質(zhì)上是一門語(yǔ)言學(xué)科，因此聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)仍然是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是針對(duì)小學(xué)生來(lái)講，基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)部分更是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵。只要形成一定水平的讀寫(xiě)能力，才能有效地輸出閱讀和寫(xiě)作。本文就從這四個(gè)方面談一談具體的教學(xué)措施。

一、提升學(xué)生“聽(tīng)”的訓(xùn)練

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們往往都以教師為主體，一整節(jié)課下來(lái)幾乎都是教師在講授不同的新知識(shí)。這樣的教學(xué)模式出發(fā)點(diǎn)當(dāng)然是好的，希望所有的重點(diǎn)內(nèi)容都能被提及，然而這樣的教學(xué)模式使學(xué)生難以集中注意力，導(dǎo)致課堂低效。要想改變這樣的情況，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂“聽(tīng)”的訓(xùn)練就顯得尤為重要。

教師可以根據(jù)本冊(cè)的教材內(nèi)容進(jìn)行合理的編排，先從比較通俗易懂的故事或者寓言開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述本篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生的注意力和理解力。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行回答，對(duì)回答比較完整且有條理的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)也是健全人格的首要因素。

二、規(guī)范學(xué)生“說(shuō)”的方式

上文提到的通過(guò)不斷地傾聽(tīng)來(lái)增加學(xué)生的輸入量，具體可以通過(guò)“說(shuō)”的形式進(jìn)行檢驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行回答，也就是“說(shuō)”的時(shí)候，教師就可以直觀清楚地了解到學(xué)生究竟學(xué)到了多少。那些能夠?qū)⒆约核氲降膬?nèi)容通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的學(xué)生，就是真正有所提升的學(xué)生。但是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，千萬(wàn)要注意規(guī)范學(xué)生的內(nèi)容，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是提升學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容的合理性和邏輯思維的完整性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在這一部分的教學(xué)改革中，以班級(jí)為單位是最好的方式。在小學(xué)低年級(jí)階段，我們可以在每周抽出一個(gè)固定的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話的訓(xùn)練，讓每一位學(xué)生都參與其中，不限制內(nèi)容，只是鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說(shuō)；而在小學(xué)中年級(jí)階段，教師則可以在每一節(jié)課的開(kāi)始都設(shè)立一個(gè)“一分鐘演講”，讓每一位學(xué)生都上臺(tái)進(jìn)行表演，不限制內(nèi)容，只是希望學(xué)生能多表達(dá)自己；而針對(duì)高年級(jí)，則可以在課文結(jié)束的末尾，拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論和闡述，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以很好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、擴(kuò)展學(xué)生“讀”的內(nèi)容

閱讀一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)組成部分。正所謂：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！绷己们页渑娴拈喿x能力可以很好地提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，更有利于其他相關(guān)學(xué)科成績(jī)的提高。教師要有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀材料的引導(dǎo)。而對(duì)于閱讀材料的要求，則不限制題材，無(wú)論是詩(shī)歌、散文，還是古文、故事，亦或是報(bào)紙雜志，只要是內(nèi)容積極向上，語(yǔ)言文字優(yōu)美動(dòng)人，都可以作為學(xué)生課外閱讀的學(xué)習(xí)材料。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，多查找一些學(xué)生比較喜愛(ài)的閱讀材料，從而引起學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生的閱讀。

與此同時(shí)，教師也可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，例如故事類課文，就可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生分角色朗讀，通過(guò)語(yǔ)氣的不同，讓學(xué)生感受其中的差異，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

四、夯實(shí)學(xué)生“寫(xiě)”的基礎(chǔ)

寫(xiě)作可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)中綜合水平的最終體現(xiàn)，寫(xiě)作的詞語(yǔ)匱乏、行文雜亂，則語(yǔ)文水平相對(duì)較差；辭藻豐富、行文流暢，則語(yǔ)文水平相對(duì)優(yōu)秀。這不僅考驗(yàn)了學(xué)生詞匯語(yǔ)言的積累程度，更加考驗(yàn)了學(xué)生邏輯思維的縝密程度。語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中沒(méi)有什么捷徑可以走，只能通過(guò)反復(fù)的練習(xí)來(lái)夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，提高閱讀水平和寫(xiě)作水平。

寫(xiě)作能力提升的前提，就是要求學(xué)生每天堅(jiān)持寫(xiě)日記?？梢院?jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)今天發(fā)生的事，也可以敘述一件完整的事，如果實(shí)在沒(méi)有什么內(nèi)容可以寫(xiě)，還可以從自己看到的書(shū)籍和閱讀材料中摘錄一段優(yōu)美的文字。此外，寫(xiě)作是一件比較枯燥的事情，教師還要善于在情感上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。也就是說(shuō)，要對(duì)寫(xiě)作優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，并對(duì)寫(xiě)作上有所欠缺的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更是一個(gè)人一生語(yǔ)言文字發(fā)展的重要組成部分。因此，筆者真心希望每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都能做一個(gè)教學(xué)中的探索者，真正用心去研究教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面尋找最佳的教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生能更好地將語(yǔ)文運(yùn)用到生活中去。但是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一朝一夕就可以見(jiàn)效的，但持之以恒，一定會(huì)收獲豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮菊紅.加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)有效性[J].新課程（小學(xué)），2013（3）.

[2]于紅梅.有效教學(xué)策略：談小學(xué)中高年級(jí)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2012（7）.