幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究

張夏霞

摘 要：近幾年來(lái)，中國(guó)的教育水平和發(fā)展?fàn)顩r尤為樂(lè)觀。隨著我國(guó)社會(huì)對(duì)幼兒基礎(chǔ)教育的不斷重視，作為在幼兒認(rèn)知階段發(fā)揮著重要作用的幼兒閱讀，越來(lái)越被老師所重視。尤其是對(duì)于提高幼兒的繪本閱讀能力，更是幼兒教育不可忽視的。在新階段，幼兒閱讀新課改對(duì)幼兒閱讀教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，抓住幼兒的閱讀心理特點(diǎn)，以幼兒繪本閱讀為基本的教學(xué)切入點(diǎn)，不斷地激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，為以后的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教學(xué)；現(xiàn)狀；改進(jìn)策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中說(shuō)到，在幼兒繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，幼兒為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新繪本教學(xué)模式，抓住幼兒的閱讀心理特點(diǎn)，從而提升幼兒的課堂參與能力，不斷培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神、合作本領(lǐng)和探究能力，真正使幼兒成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的幼兒繪本教學(xué)中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式，即在課前按照課標(biāo)進(jìn)行備課，在課堂上按照繪本的順序?qū)τ變哼M(jìn)行講授。這種教學(xué)模式無(wú)疑扼殺了幼兒的閱讀興趣，也很難提升幼兒的繪本閱讀能力。所以在新課改背景下，改善傳統(tǒng)的繪本教學(xué)模式很有必要。本文通過(guò)分析幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀，提出一些改進(jìn)策略，希望為新課改下的幼兒繪本有效教學(xué)提供借鑒。

一、幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.單一化教學(xué)

在當(dāng)前的幼兒園繪本教學(xué)中，教師基本采用傳統(tǒng)的“全篇講述”的教學(xué)模式，偶爾會(huì)在多媒體上給學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。由于幼兒的注意力往往不能集中很長(zhǎng)時(shí)間，所以這種枯燥無(wú)味的繪本教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能取得很好的閱讀效果。

2.缺乏延伸性

在幼兒園的繪本教學(xué)中，針對(duì)繪本閱讀過(guò)程中的略讀、精讀、閱讀順序、閱讀重點(diǎn)等問(wèn)題，教師還是沒(méi)有進(jìn)行很好的把握。另外在繪本閱讀的課堂中，教師還是遵照傳統(tǒng)的課堂模式，把主導(dǎo)權(quán)掌握在自己的手中，缺乏必要的課堂延伸，這種教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的繪本創(chuàng)新能力。

二、改進(jìn)幼兒園繪本教學(xué)的策略

1.在“翻轉(zhuǎn)課堂”中進(jìn)行繪本教學(xué)

在新課改下，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式逐漸被引進(jìn)來(lái)。所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，具體地說(shuō)，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)好三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺(jué)的學(xué)生和充足的時(shí)間。

例如，在講幼兒繪本《會(huì)爬的豆子》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，感受繪本故事中幫助別人的快樂(lè)情感，從而使每一個(gè)幼兒建立快樂(lè)、自信的人生觀念，感受愛(ài)的偉大和神奇。在進(jìn)行本課教學(xué)的過(guò)程中，教師先在多媒體上給學(xué)生提出一系列的問(wèn)題，即“那顆小豆苗是如何來(lái)的呢？豆子到底要爬到什么地方去呢？豆子最后爬到哪里了呢？豆子為什么會(huì)有如此神奇的力量呢？”教師引導(dǎo)幼兒帶著這些問(wèn)題去閱讀繪本結(jié)合相關(guān)圖片進(jìn)行理解，嘗試著尋找合適的答案。幼兒在閱讀過(guò)程中順利解決了這些問(wèn)題，并通過(guò)自己的思考提出了新的問(wèn)題，即“豆子為什么要去幫助別人呢？它到底是一顆怎樣的豆子呢？”教師引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，總結(jié)出“幫助別人，快樂(lè)自己”的結(jié)論。完成本課的繪本教學(xué)目標(biāo)。

2.在小組合作中進(jìn)行繪本教學(xué)

小組合作的學(xué)習(xí)模式在幼兒教學(xué)中運(yùn)用已久，但是并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的效果。幼兒繪本教學(xué)新課改所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)是指在合作中不斷提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、探究意識(shí)和創(chuàng)新本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在講幼兒繪本《少年和果子貍》的時(shí)候，教師把幼兒分成三個(gè)小組，并在每個(gè)小組設(shè)置一名組長(zhǎng)，配合教師監(jiān)督學(xué)生的閱讀進(jìn)度。教師給每個(gè)小組的幼兒提出不同的問(wèn)題，即“為什么小果子貍要幫助那個(gè)小男孩？為什么小男孩要送小果子貍回家呢？他們?yōu)槭裁茨艹蔀楹门笥训哪?？”教師引?dǎo)三個(gè)小組的學(xué)生分別討論不同的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法，最后匯總于組長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。這種小組合作的繪本學(xué)習(xí)模式使比較膽小的學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與意識(shí)。

3.提高幼師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

在幼兒繪本教學(xué)中，幼師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)直接決定著幼兒的閱讀水平和閱讀能力。要提升幼師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，需要多方面的共同努力。首先，學(xué)校要經(jīng)常組織幼師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，指導(dǎo)幼師不斷追求創(chuàng)新，不斷激發(fā)幼師的創(chuàng)新思維，從而把一些新的教學(xué)理念和教學(xué)手段運(yùn)用在實(shí)際的幼兒繪本教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒的思維走向，激發(fā)幼兒的閱讀思維和閱讀素養(yǎng)，從而促進(jìn)有效閱讀教學(xué)；其次，幼師在設(shè)計(jì)幼兒繪本閱讀教案過(guò)程中，多采用新型的現(xiàn)代化的教案模式，給幼兒提出啟發(fā)性的閱讀問(wèn)題，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)逐漸過(guò)渡到比較難的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒的思考和有效理解，順利地完成閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)，提升幼兒的創(chuàng)新能力。

在當(dāng)前幼兒繪本教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷提升自身的教學(xué)能力，給學(xué)生引進(jìn)新型的啟發(fā)性的繪本教學(xué)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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