小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用

唐紅雷

摘 要：充分開發(fā)和利用小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的課程資源，能更有效地引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，塑造學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作中尚且存在課程資源開發(fā)不當(dāng)?shù)膯栴}，在簡(jiǎn)析這一問題的基礎(chǔ)上舉例淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)；課程資源；開發(fā)；利用方案

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的課程資源呈現(xiàn)出多樣性、科學(xué)性和實(shí)踐性三大特征，充分利用這些有價(jià)值的資源，可以引導(dǎo)小學(xué)生從多方面學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，認(rèn)知生活中的科學(xué)常識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力。但是，在小學(xué)教學(xué)工作中普遍存在課程資源開發(fā)不充分、教學(xué)模式相對(duì)單一、課程教學(xué)與學(xué)生的生活出現(xiàn)明顯裂痕等問題。本文將簡(jiǎn)析開發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的重要意義，系統(tǒng)論述課程資源開發(fā)問題，并從深度挖掘有價(jià)值的課程資源，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式，縮短科學(xué)課程教學(xué)與學(xué)生的距離等三個(gè)方面來舉例淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用方案。

一、開發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的重要意義

狹義上的課程資源是指課本教材和一切教學(xué)用具（如黑板、粉筆、多媒體技術(shù)等）；廣義的課程資源不僅包括教材和教具，還將教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)空間、教學(xué)主體與對(duì)象均納入其中。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的課程資源具有多樣性、科學(xué)性和實(shí)踐性三大特征，充分開發(fā)和利用小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的課程資源，不僅可以促使小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力，還有助于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)生命力，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法多樣化、科學(xué)化和高效化。

二、課程資源的開發(fā)問題

1.課程資源開發(fā)不充分

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的課程資源開發(fā)并不充分，部分教師只能依靠書本來講解專業(yè)科學(xué)知識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，教學(xué)語言不是特別形象化，對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)力度不足，未能將課程資源和先進(jìn)教育理念以及教育技術(shù)相融合，教學(xué)空間過于狹小，科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)偏少，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

2.教學(xué)模式相對(duì)單一

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)模式還相對(duì)單一，大多數(shù)教師認(rèn)為開發(fā)課程資源就是為學(xué)生細(xì)講教材內(nèi)容，沒有成功融合“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”的教學(xué)思想，師生之間的互動(dòng)不足，教師不是特別重視塑造學(xué)生的科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)探究能力以及科學(xué)實(shí)踐能力未能有充分的開發(fā)和導(dǎo)向，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)知識(shí)的獲取與掌握，這樣并不能有效地利用課程資源，也不利于發(fā)揮科學(xué)課程資源的價(jià)值。

3.課程教學(xué)與學(xué)生的生活出現(xiàn)明顯裂痕

目前，部分教師在開展小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)偏重書本專業(yè)科學(xué)知識(shí)的傳授，沒有將課程資源與生活元素相融合，導(dǎo)致科學(xué)課程教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在較大的空間距離，偏離了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，部分學(xué)生覺得科學(xué)知識(shí)非常艱澀難懂，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)實(shí)踐能力。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用方案

1.深度挖掘有價(jià)值的課程資源

教師理應(yīng)深度挖掘小學(xué)科學(xué)教學(xué)中一切有價(jià)值的課程資源，立足于課程資源的多樣性、科學(xué)性和實(shí)踐性，發(fā)揮課本教材、教學(xué)用具、教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)空間、教學(xué)主體與對(duì)象的價(jià)值，設(shè)計(jì)靈動(dòng)的科學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知科學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)。例如，在講解《放大鏡》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀課本內(nèi)容，接著用多媒體課件為學(xué)生播放教學(xué)視頻，讓學(xué)生在聆聽圖文并茂的講解中意識(shí)到：放大鏡是用以放大被觀察物體的凸透鏡，也稱作聚透鏡，放大鏡的中央比四周厚，平行光線透過以后，向軸線的方向折射聚集于一點(diǎn)上。物體放在焦點(diǎn)以內(nèi)，由另一側(cè)看去就可以看到一個(gè)放大的虛像。陽光透過聚集成一個(gè)溫度很高的光點(diǎn)，火柴和薄紙都能被燒著。然后，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)物放大鏡，通過觸摸來感悟放大鏡的中央比四周厚。在解析《放大鏡下的昆蟲世界》時(shí)，教師可以讓學(xué)生用放大鏡觀察昆蟲標(biāo)本，仔細(xì)觀看昆蟲的觸角、眼睛、嘴或者翅膀和甲殼。例如，讓學(xué)生觀察蜻蜓的標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過程中認(rèn)知蜻蜓有兩對(duì)網(wǎng)脈交織的狹窄膜翅，常為透明狀，棲息時(shí)雙翅伸平，而非彼此呈垂直狀；它擁有巨大而突出的雙眼。在讓學(xué)生觀察蝴蝶標(biāo)本時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀看蛹、幼蟲和各種美麗的蝴蝶標(biāo)本，像鳳蝶、金斑蝶、粉蝶、灰蝶和蛺蝶等，讓學(xué)生欣賞蝴蝶翅膀的顏色、花紋以及眼睛、眼斑、觸角和胸腹等。此外，教師還可以借助相關(guān)教學(xué)視頻，豐富課件內(nèi)容，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的科學(xué)知識(shí)范圍，讓學(xué)生傾聽歌曲兒童歌曲《紅蜻蜓》和《花蝴蝶》，欣賞飛舞的蜻蜓和蝴蝶，在鑒賞相關(guān)科學(xué)講座的過程中輕松獲取更多的知識(shí)。

另一方面，教師應(yīng)注意合理使用教學(xué)空間，定期組織學(xué)生走出教室，認(rèn)知自然界中的科學(xué)知識(shí)，例如，讓學(xué)生用放大鏡觀察操場(chǎng)上來回爬行的螞蟻和其他昆蟲，或者在講解《太陽系》時(shí)，組織學(xué)生仰望天空中的太陽，在陽光下開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)，告訴學(xué)生：太陽是地球和太陽系其他成員圍繞著公轉(zhuǎn)的恒星，年齡約50億年，是主宰太陽系的中心天體，占太陽系全部質(zhì)量的99%以上。太陽系是在太陽引力控制下，由太陽、八大行星、較小星體（如小行星、谷神星、彗星、冥王星和隕石等）、太陽風(fēng)以及行星間的塵埃和氣體組成的集合體。在自然陽光下講解科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生呼吸新鮮空氣，感受太陽的溫暖，能夠更加充分地利用有價(jià)值的課程資源，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式

教師應(yīng)充分利用先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)技術(shù)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，融合“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”的教學(xué)思想，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，綜合使用實(shí)踐教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。例如，在解析《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生合作探索顯微鏡的調(diào)整與使用方法，用顯微鏡觀察花瓣、葉子、種子和頭發(fā)絲等，然后讓學(xué)生輪流淺談自己的觀察結(jié)果。這樣可以塑造學(xué)生的合作精神和科學(xué)探究精神，培養(yǎng)學(xué)生敏銳而細(xì)致的觀察能力。

3.縮短科學(xué)課程教學(xué)與學(xué)生的距離

教師必須注重加大小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)與學(xué)生生活的融合密度，充分挖掘課程中的生活元素，為學(xué)生列舉日常生活實(shí)例，縮短科學(xué)課程教學(xué)與學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)常識(shí)。例如，在講解《米飯、淀粉和碘酒的變化》時(shí)，讓學(xué)生來淺談米飯、淀粉和碘酒在不同時(shí)間和添加不同材料（例如，為米飯?zhí)砑犹撬?、酒精使其變?yōu)樘鹁疲r(shí)會(huì)發(fā)生什么變化，并總結(jié)變化原因，最后教師可以針對(duì)學(xué)生的回答予以更全面的總結(jié)，從而加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)預(yù)測(cè)能力和科學(xué)常識(shí)轉(zhuǎn)化能力。在解讀《小蘇打和白醋的變化》時(shí)，教師可以為學(xué)生列舉蘇打餅干和拌涼菜所使用的白醋，從生活元素領(lǐng)域調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)步入生活化。

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作中普遍存在課程資源開發(fā)不充分，教學(xué)模式相對(duì)單一，課程教學(xué)與學(xué)生的生活出現(xiàn)明顯裂痕等問題，因此，教師理應(yīng)使用多樣化教學(xué)方法，充分開發(fā)和利用一切有價(jià)值的教學(xué)資源，縮短科學(xué)課程教學(xué)與學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知科學(xué)、熱愛科學(xué)、努力學(xué)習(xí)和研究科學(xué)，從而不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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