繪本閱讀在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中的作用

李芳

摘 要：要探討繪本閱讀在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中的作用，首先應(yīng)該明確兩個(gè)重要的方面：幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展；什么是繪本。從這兩個(gè)重要方面入手，剖析幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要特征及關(guān)鍵因素，再對(duì)繪本進(jìn)行定義式的分析，綜合繪本及幼兒語(yǔ)言發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)繪本閱讀與幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)合二為一的原因進(jìn)行解讀。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；幼兒語(yǔ)言；作用

在“敏感期”這個(gè)重要的幼兒發(fā)展研究領(lǐng)域中，尤為重要的一個(gè)項(xiàng)目便是幼兒語(yǔ)言敏感期。一般認(rèn)為幼兒語(yǔ)言敏感期為3～8歲。敏感期的意思就是在這個(gè)年齡段中，其語(yǔ)言能力的發(fā)展更加迅速，發(fā)展效率更高，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言能力更加有利。但可供幼兒有效發(fā)展語(yǔ)言能力的渠道或者說(shuō)“陣地”非常有限，而繪本閱讀及其由此形成的幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)是幼兒有效發(fā)展語(yǔ)言能力的優(yōu)質(zhì)渠道。

一、繪本的定義

對(duì)于繪本自然有各種各樣的定義，而簡(jiǎn)單地將繪本定義為“故事書(shū)”“圖畫(huà)書(shū)”“圖畫(huà)故事書(shū)”等都不夠準(zhǔn)確。這些定義并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繪本的精髓，僅僅抓住了繪本的特征，以特征去定義其本質(zhì)。筆者認(rèn)為繪本是針對(duì)兒童的全面發(fā)展，以?xún)和l(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)的，以繪畫(huà)為表現(xiàn)形式，配有文字的兒童讀物。圖片語(yǔ)言是繪本的表達(dá)主體，文字繪本的“龍之睛”。無(wú)圖稱(chēng)不上繪本，便是書(shū)，但有圖未必是繪本，因?yàn)楹芏鄨D畫(huà)書(shū)的圖片是提示文字所不能表達(dá)的部分，是圖示作用。而繪本則是以圖片為核心，圖片語(yǔ)言是根本語(yǔ)言，文字語(yǔ)言可有可無(wú)，有則能提升繪本的立體性；無(wú)則強(qiáng)調(diào)圖片語(yǔ)言引起幼兒的思維連貫性。繪本的立體性，圖片是思維的載體，文字一般需要第三者閱讀。幼兒通過(guò)圖片來(lái)加工信息，構(gòu)成思維，第三者一般是幼兒教師或者家長(zhǎng)閱讀文字部分。這個(gè)閱讀過(guò)程形成了形、音的立體結(jié)合。

二、繪本在幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展中的作用

語(yǔ)言能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思五個(gè)重要方面，這五個(gè)重要的方面缺一不可，綜合起來(lái)共同發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。

1.繪本是識(shí)字和語(yǔ)言發(fā)展的橋梁

識(shí)字是語(yǔ)言能力發(fā)展的重要表現(xiàn)之一。文字是語(yǔ)言記錄、傳播的重要工具。識(shí)字越多越容易提升幼兒的語(yǔ)言能力。但識(shí)字不是語(yǔ)言能力發(fā)展的全部，只是其中的一部分，根據(jù)幼兒思維發(fā)展的規(guī)律，無(wú)法接受抽象的、“概念性”的事物，而書(shū)寫(xiě)出來(lái)的文字，恰恰具有抽象性和“概念性”。因此，幼兒在識(shí)字和語(yǔ)言能力發(fā)展之間存在一個(gè)需要架設(shè)的橋梁，繪本作為這樣的橋梁，無(wú)疑具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。

2.繪本能夠提高幼兒的審美感

審美是靠主體感受實(shí)現(xiàn)的，如果欣賞的對(duì)象沒(méi)有可感的客觀事物，則主體感受就會(huì)失去意義，因此，任何一種形式的優(yōu)秀繪本都具有藝術(shù)性，具有較高的藝術(shù)品味。一個(gè)好的繪本會(huì)貼近幼兒的世界，充滿(mǎn)著純真、爛漫，將成人世界中的物象創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為生動(dòng)感人的藝術(shù)形象，繼而能夠適合幼兒的審美，形成一個(gè)使幼兒過(guò)目不忘的經(jīng)典形象。而繪本豐富的色彩讓平淡無(wú)味的東西瞬間變得美麗，在潛移默化中塑造、完善幼兒的性格、氣質(zhì)，帶給幼兒豐富多彩的審美體驗(yàn)，提高幼兒感受美的能力。

3.幫助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展極易被忽略的內(nèi)容便是思維的發(fā)展，但思維的發(fā)展與語(yǔ)言的發(fā)展有著極為密切的關(guān)系。在筆者接觸的幼兒中，思維能力較強(qiáng)的幼兒，其語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較強(qiáng)。這樣的幼兒，由于能夠更好地使用語(yǔ)言表達(dá)而較少出現(xiàn)哭泣行為。相反，思維能力不強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，會(huì)用哭泣行為代替各種需要的情況更多，且哭泣的含義更加豐富。通過(guò)繪本閱讀，使幼兒思維開(kāi)放、提高幼兒想象力及相應(yīng)的表達(dá)能力，并且繪本的展現(xiàn)內(nèi)容符合幼兒思維特點(diǎn)，使用圖片語(yǔ)言，激發(fā)思維變化構(gòu)建思維與語(yǔ)言的良好關(guān)系，互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。

繪本以其科學(xué)的育兒理念和兒童思維為前提的形式上的表達(dá)成為兒童語(yǔ)言進(jìn)步的優(yōu)質(zhì)橋梁。能夠提升幼兒的表達(dá)能力，豐富幼兒的思想感情，提升幼兒的審美情趣。這些作用和內(nèi)容表現(xiàn)在幼兒語(yǔ)言表達(dá)上，則體現(xiàn)了對(duì)幼兒語(yǔ)言能力提升的全面激發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱(chēng)：智障兒童生活能力培養(yǎng)研究，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB0851。