聲情詩情兩相宜

鄭彩霞

摘 要：“書讀百遍，其義自見”，吟誦無疑是讀古詩詞最好的方式，它按照一定的節(jié)奏和韻律，有感情地來誦讀詩歌，是沿襲已久的傳統(tǒng)方法，也是對古詩詞最好的詮釋。在這反復(fù)的吟誦之中，對古詩詞的理解自然而然地就會逐漸深入。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來談一談吟誦在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：古詩詞；吟誦；作用

最初接觸到吟誦，是參加“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動(dòng)，在活動(dòng)中認(rèn)識了薛××老師。薛老師用真誠的語言、優(yōu)美的手勢感染著每一個(gè)人。那些手舞足蹈、放聲吟誦古詩詞的孩子們多么怡然自得。手足舞蹈的吟誦動(dòng)作，讓沉默的孩子通過肢體語言，慢慢變得活潑開朗，善于表達(dá)自己；讓孩子了解吟誦背后的藝術(shù)，提升孩子的修養(yǎng)；吟誦可以讓孩子變美，變得有內(nèi)涵，可以讓孩子去辨別什么是真正的音樂，抵制庸俗音樂，凈化心靈。

在薛老師的影響下，我對吟誦進(jìn)行了微探，并試著將這種方式融入古詩詞的教學(xué)之中，那么，在古詩詞教學(xué)中，吟誦究竟有何作用呢？

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，充分凸顯學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)印象中的古詩詞教學(xué)，沿襲的都是統(tǒng)一的思路：朗讀—解題—介紹作者及創(chuàng)作背景—分析詩歌大意及其所表達(dá)的思想感情—背誦并默寫。無論哪一首古詩詞都是如此，而古詩詞原本就與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來就存在一定的難度，教師再不懂得創(chuàng)新，恐怕很難抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，時(shí)間久了，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，無法走近古詩詞。吟誦，作為一種全新的方式，足以讓學(xué)生眼前一亮，帶給他們前所未有的視聽盛宴。一方面，能夠?qū)鹘y(tǒng)的古詩詞教學(xué)模式進(jìn)行突破和創(chuàng)新，使古詩詞教學(xué)不斷煥發(fā)新意；另一方面，能夠充分凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中投入真情實(shí)感，從而加深學(xué)生對古詩詞的理解，使古詩詞教學(xué)不再流于形式，貫徹落實(shí)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)所提出的“以生為本”的教育理念。

例如，在講授《草》這首古詩時(shí)，因?yàn)榻滩膶⑺幣旁诘诙?，正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞興趣的黃金時(shí)期，于是我先發(fā)制人，伴著音樂對這首詩進(jìn)行了一番吟誦，學(xué)生聽得十分投入，覺得十分驚奇，亦如當(dāng)年在大學(xué)課堂中的我一樣，不過他們比我幸福的是能夠在如此小的年紀(jì)就掌握這樣一種學(xué)習(xí)方式。示范后，我引導(dǎo)他們一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)，先試著將古詩中的每一個(gè)字拉長，然后伴隨著節(jié)奏來讀，一番練習(xí)過后，我讓他們嘗試著給大家進(jìn)行吟誦。學(xué)生在伴奏下的吟誦像一場表演，而此時(shí)的他們就是最耀眼的主角，充分滿足了學(xué)生的情感需要，獲得了小小的成就感。

二、將語文與音樂兩門學(xué)科聯(lián)系在一起，聲情詩情兩相宜

語文與音樂看起來是兩門毫不相關(guān)的學(xué)科，語文作為所有學(xué)科中的龍頭老大，一直占據(jù)著十分重要的地位，而音樂因?yàn)闆]有考試的壓力，又能夠頤養(yǎng)性情，往往成為最受學(xué)生喜愛的學(xué)科。其實(shí)任何學(xué)科都是如此，看似毫無關(guān)聯(lián)，實(shí)則你中有我，我中有你，有著相輔相成的關(guān)系，語文和音樂也是如此，吟誦就是將二者合二為一的最好的結(jié)合體。吟誦能夠跨越學(xué)科的局限，以一種近乎完美的方式將語文和音樂聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中吟誦古詩詞，又能夠徜徉在古詩詞的海洋里體味節(jié)奏的千變?nèi)f化。作為一種新穎的學(xué)習(xí)方法，能夠利用音樂對學(xué)生的絕對吸引力來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性。喜歡語文的學(xué)生有一部分，喜歡音樂的學(xué)生有一部分，而吟誦能夠?qū)⑦@兩部分學(xué)生加在一起，盡可能地覆蓋到更多的學(xué)生。

例如，在講授《江雪》這首詩時(shí)，為了能夠帶給學(xué)生更好的聽覺享受，我嘗試了很多音樂伴奏。但筆者從小音樂細(xì)胞比較缺乏，對節(jié)奏的掌握不是十分嫻熟，搜索到了很多版本的伴奏都覺得不是十分合適，又不甘心隨意挑選一個(gè)敷衍了事或直接使用現(xiàn)有的音頻資料應(yīng)付學(xué)生。為此，我學(xué)習(xí)了很多關(guān)于吟誦的線下課程，特別對于伴奏音樂的選擇進(jìn)行了深入探究，又請教了單位中的音樂教師，最終終于找到了滿意的伴奏，也在這方面提高了一大截。

三、有效提高師生的語文素養(yǎng)

和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，吟誦教學(xué)能夠用這種最簡單又最復(fù)雜的方式加深學(xué)生對古詩詞的理解，同時(shí)也對教師和學(xué)生提出了更高的要求，無論是古詩詞的音韻、節(jié)奏還是情感的把握，都會在一次又一次的練習(xí)中得到強(qiáng)化和提高，在這潛移默化的過程之中，教師為了帶給學(xué)生更好的語文教育，不得不不斷提升自身的語文素養(yǎng)，而學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，也會學(xué)著老師的樣子練習(xí)吟誦，從而在古詩詞的道路上越走越遠(yuǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總而言之，漸漸地，吟誦并不見得是一個(gè)陌生的名詞，而在古詩詞教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，作為語文教師，要在新課程改革的帶領(lǐng)下，善于學(xué)習(xí)新思想，摸索全新的教學(xué)方法，并勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮自己的聰明才智，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段做出變革和創(chuàng)新，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)而又良好的基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩詞的海洋，體會古詩詞的魅力！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊定明.吟誦 知意 悟情：論傳統(tǒng)的吟誦方法在古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用[J].新聞愛好者（下半月），2009（5）.

[2]陳祝歡.小學(xué)古詩詞吟誦教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐形式[J].東方教育，2014（7）.