大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之重復(fù)型的討論

【摘要】本文以自身教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合任務(wù)重復(fù)理論，闡述了如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，把握 教學(xué)深度，及對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握進(jìn)行課堂評(píng)估，從而提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)任務(wù)；任務(wù)重復(fù)

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)指引整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的方向，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)。每次教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)做到有的放矢，每堂課之前要清楚此次課的預(yù)期目標(biāo)。然而，即使在教學(xué)比賽中，也有部分優(yōu)秀教師沒(méi)有把握好這一點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)尚不明確，更不用說(shuō)實(shí)際的教學(xué)情況了?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，目前較為普遍的教學(xué)方式主要以任務(wù)型教學(xué)為主，以任務(wù)為中心的教學(xué)理念是把學(xué)習(xí)語(yǔ)言和應(yīng)用語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的教學(xué)方式。我們一直說(shuō)要大處著眼，小處著手，對(duì)教學(xué)理論的研究要透徹，對(duì)理論的應(yīng)用要細(xì)致入微。大部分教師認(rèn)為，教師在課堂上教的并不等同于學(xué)生在課堂上學(xué)的，而且，不少教師只是明白宏觀上的學(xué)期教學(xué)安排，籠統(tǒng)地知道一個(gè)學(xué)期應(yīng)上幾個(gè)單元，對(duì)于微觀計(jì)劃，比如每堂課應(yīng)做什么、怎么做、達(dá)到什么樣的預(yù)期，事先并沒(méi)有規(guī)劃好。

如此一來(lái)，教師不清楚每節(jié)課堂上應(yīng)該教多少內(nèi)容，又怎么能奢望學(xué)生學(xué)好呢？其實(shí)，出現(xiàn)這一狀況最主要的原因是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不夠任務(wù)化。任務(wù)型教學(xué)在目標(biāo)上要突出教學(xué)的情意功能，追求學(xué)生認(rèn)知上的贊同、情感上的共鳴和技能上的提升，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充滿情意色彩。一般的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，依舊遵循填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生被迫去聽(tīng)、去讀、去記、去寫(xiě)，毫無(wú)主動(dòng)積極性可言，談何情感上的共鳴。田曉燕也強(qiáng)調(diào)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目的時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理變化，發(fā)掘?qū)W習(xí)者的潛力。任務(wù)重復(fù)能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極主動(dòng)性，也能提高他們的口語(yǔ)水平。比如，《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程3》（第二版）第三單元（"safety"），教師在引入主題時(shí)，可以從校園安全主題入手，而并非著手于教師手冊(cè)上給出的美國(guó)9o11恐怖襲擊背景。9o11事件盡管在當(dāng)時(shí)的確引起世界性的轟動(dòng)，但距離現(xiàn)在已經(jīng)有10余年之遙，學(xué)生對(duì)其沒(méi)有太深的感受。這一點(diǎn)已經(jīng)通過(guò)筆者所帶班級(jí)和另一位教師所帶班級(jí)的比較中得到驗(yàn)證。因此，在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)真思索如何引起學(xué)生的感情共鳴。目標(biāo)既不要太寬泛，讓學(xué)生覺(jué)得和自己無(wú)關(guān)，感情上遠(yuǎn)離目標(biāo)；也不能太狹窄，限制學(xué)生思維，讓學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮的空間。

二、任務(wù)的執(zhí)行

由于學(xué)生之間的能力和水平不盡一致，很多教師把握不好講解深度。筆者建議，可將學(xué)生按英語(yǔ)水平而非專業(yè)分為不同的教學(xué)班級(jí)，這正好與《課程要求》中分層式教學(xué)的分班要求相一致。分班后，教師能夠更好把握教學(xué)深度與時(shí)間分配，更大膽地將更多的時(shí)間交給學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。與此同時(shí)，讓學(xué)生在同一個(gè)問(wèn)題上反復(fù)操練，能夠增加他們對(duì)任務(wù)的熟悉程度，促使其更出色地完成任務(wù)。從近幾年大學(xué)校園里的教學(xué)情況來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)里普遍盛行的教學(xué)模式仍是以教師為中心。整節(jié)課幾乎都是教師在講，學(xué)生只有在回答簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)才有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這不符合以學(xué)生為主的教學(xué)理念。教師授課時(shí)間不應(yīng)多于一堂課的1/3，否則就是以教師為中心。另外，學(xué)生課堂多開(kāi)口的一個(gè)前提是教師少開(kāi)口，教師要鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，將課堂交給學(xué)生。然而，有些教師在面對(duì)不同類型的學(xué)生時(shí)，懶于思考，仍舊照搬以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式套路。很多教師在介紹課堂教學(xué)理論時(shí)使用到的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如建構(gòu)主義等，很少在教學(xué)的實(shí)際操作中得到合理運(yùn)用。教師應(yīng)該將教學(xué)任務(wù)真實(shí)化，對(duì)于文理不同的學(xué)生采用不盡相同的教學(xué)步驟，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓其真正成為課堂的"主角"，而教師自身退居"導(dǎo)演"的位置。

三、任務(wù)重復(fù)評(píng)估

教師在講臺(tái)上面講一節(jié)課，學(xué)生能夠?qū)W到多少？學(xué)生完成任務(wù)后，需要教師評(píng)估學(xué)生的任務(wù)，檢驗(yàn)其是否達(dá)到了預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能一部分可以在課堂中來(lái)檢驗(yàn)，一部分可以在課外檢驗(yàn)。事實(shí)上，檢驗(yàn)是一種重復(fù)，此時(shí)，重復(fù)的目的不是要評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，而是要再一次幫助學(xué)生理解、把握、鞏固知識(shí)。我們可從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行課堂評(píng)估：

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)是否明確，是否體現(xiàn)了課程要求

觀察和判斷外語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)是否明確、是否適切，主要看它是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，包括思想內(nèi)容或其他專業(yè)或社會(huì)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。除此之外，根據(jù)上文對(duì)課堂教學(xué)功能的討論，我們還要看這堂課是否有利于學(xué)生培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的短期和長(zhǎng)期興趣，是否有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略，是否幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，是否提供學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)等。

（二）外語(yǔ)課堂教學(xué)是否能夠合理平衡分配知識(shí)講解與語(yǔ)言實(shí)踐之間的關(guān)系

在中國(guó)這樣的語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)傳統(tǒng)中，我們現(xiàn)在還不能夠用語(yǔ)言實(shí)踐全部替代知識(shí)講解。

（三）課堂活動(dòng)是否有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生來(lái)課堂上汲取的不僅僅是語(yǔ)言本身，還有其他方面的知識(shí)或技能。教師展示的內(nèi)容和方式需要不斷嘗試和改進(jìn)，例如，課堂中討論的主題是世博會(huì)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同方面進(jìn)行思考，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或圖書(shū)資料去查證本屆世博會(huì)和往屆的異同點(diǎn)。如果學(xué)生能提出新觀點(diǎn)，或者從已有的各種材料中總結(jié)或提煉出一種觀點(diǎn)，就不僅能夠鍛煉其語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能夠提高學(xué)習(xí)和探索能力。

四、結(jié)語(yǔ)

受傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)理念一般根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)行事，少有具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文以自身教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合任務(wù)重復(fù)理論，得到一些感想。我們可以用三個(gè)"化"來(lái)總結(jié)如何讓課堂教學(xué)更為有效："化繁為簡(jiǎn)"、"化難為易"和"化腐朽為神奇"。"化繁為簡(jiǎn)"，指課堂活動(dòng)要簡(jiǎn)單易行，不能把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化。"化難為易"，指教師針對(duì)學(xué)生的困難進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠很快掌握。"化腐朽為神奇"，指教師向?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生同樣提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)化差生，把其他不利的條件轉(zhuǎn)化為有利的學(xué)習(xí)因素等。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒嵐.新型評(píng)價(jià)體系在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（12）：10-11.

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作者簡(jiǎn)介：

劉景瑜，女，1974年2月生，江西新余人，江西師范大學(xué)研究生畢業(yè)，研究方向：英美文學(xué)；現(xiàn)在江西工程學(xué)院任教。