淺談小學數(shù)學教學中的前提診測

溫月鳳

摘 要：在新課改理念的引領下，小學數(shù)學課堂教學中的前提診測要注重實效性，要激發(fā)學生的學習積極性，以各種形式喚起學生與新課有關的原有認知結(jié)構(gòu)。

關鍵詞：前提診測；實效性；學習積極性

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：小學數(shù)學教育要面向全體學生，要向?qū)W生提供有價值的數(shù)學，要使每一個學生都能獲得必需的數(shù)學，不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。學習內(nèi)容應是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應體現(xiàn)多樣性、趣味性、生活化和情境化。倡導自主探索，合作交流的數(shù)學學習方式。數(shù)學學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供參與數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

“良好的開端是成功的一半?！毙抡n改理念下的數(shù)學教學中的前提診測和過去我們在講授新課時進行提問、復習有些相似，但它并不是要復習上節(jié)課的內(nèi)容，而是要看上節(jié)課或以前學過的知識中有哪些內(nèi)容與這節(jié)課有關聯(lián)，在學習新知前對學生學習新知具備的基礎知識、基本技能、基本心態(tài)進行測定，并針對所存在的知識缺漏及時補救，使全體學生都處于接受新知識的最佳狀態(tài)。前提診測雖然只有3～5分鐘的時間，但它是為新課引路架橋的，能夠激發(fā)學生的學習積極性，也是每節(jié)數(shù)學新授課所必備的基本環(huán)節(jié)。

下面我結(jié)合自己的教學實際，從五個方面談談前提診測設計的實效性。

一、前提診測具有準確性、整體性、易操作性

前提診測要做到準確，要以本節(jié)課的教學目標為依據(jù)，既要突出本課教材訓練的重點，合理地確定訓練內(nèi)容，又要體現(xiàn)知識體系的層次結(jié)構(gòu)，還要注意不同年齡學生的心理特點，靈活地選擇引入新知的方法。

例如，“100以內(nèi)退位減法”是在學習了兩位數(shù)減一位數(shù)退位口算及兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位筆算的基礎上進行教學的。學生學習這一內(nèi)容前必須具備：

1.熟悉20以內(nèi)退位減法口算

2.熟悉兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法口算

3.能正確進行兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位筆算

二、前提診測要巧設疑問

學生在面臨新的問題情境時通過同化不能適應原有的認知結(jié)構(gòu)，形成認知沖突，“逼”學生思考，讓學生產(chǎn)生好奇，此時學生要求解疑的心理誘發(fā)強烈的求知意向，教師要抓住時機因勢利導進行分析，激勵學生的探索精神和學習熱情。

例如，在教“認識幾分之一”時，前提診測導設疑問：老師有4個蘋果分給2個同學，我們都會分，那現(xiàn)在老師有1個蘋果平均分給2個同學，每人得幾個？全體學生正在感到疑惑不解時，我繼續(xù)補充：我們過去學過的0、1、2、3…都是整數(shù)，在日常生活中經(jīng)常會遇到不夠1個的數(shù)來表示物體，今天我們就一起來學習一個新的數(shù)——分數(shù)。學習了分數(shù)我們就能準確地回答這個問題了。

三、前提診測要寓樂于教

精心設計游戲，提高學生的認知前提，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，把學生的情緒調(diào)動到最佳狀態(tài)。

例如，在教“除法的初步認識”時，我的前提診測是這樣設計的。老師今天和同學們先來一起做一個分鉛筆的游戲，老師手中有6支鉛筆，要分給3位同學，老師先給每位同學分1支，再給前2位同學每人分1支，最后1支分給第一個同學，這3位同學分得的鉛筆支數(shù)分別是3、2、1，老師手中的鉛筆分完了，同學們請看，這種分法公平嗎？要把6支鉛筆公平地分給這3位學生，誰會分呢？這種引發(fā)新知的方法，可以充分調(diào)動學生學習的激情，也體現(xiàn)了師生共同參與的新課改理念。

四、前提診測的設計要抓新舊知識的對比，找出異同點

在數(shù)學教學中，常采用轉(zhuǎn)化思想，把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識，抓住關鍵，突出舊知識在新知識中的運用。

如，在教“口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)”時，我是這樣設計前提診測的內(nèi)容的：第一層練習，學生讀算式說得數(shù)（28+30 16+60 37-10 64+20）。利用最后一張卡片64+20追問：“你們是怎么想的？”之后再把64+20改成65+25，引導學生觀察比較兩個算式的異同點。學生很快就得到答案：第一個算式中加的是整十數(shù)，第二個算式加的不是整十數(shù)的兩位數(shù)。師又問：“能把25分解成幾十和幾的和嗎？”這樣的前提診測使學生在已有知識的基礎上，運用算理，進行同化，使新知識在舊知識的基礎上順利完成。

五、前提診測設計要有層次、梯度，要靈活多樣

運用靈活多樣的前提診測可達到查漏補缺，提高學生的興趣及應變能力的目的。前提診測更要抓住新舊知識的銜接點，讓新知識在舊知識中“生根”，使原有的認知結(jié)構(gòu)得到更好的發(fā)展。

例如，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的知識密切相連。從實質(zhì)上講，整數(shù)、小數(shù)加減法都是計算單位相同才能直接相加、減。加、減是計數(shù)單位的個數(shù)相加、減。為了使計數(shù)單位相同，在整數(shù)里要數(shù)位對齊；在小數(shù)里也要數(shù)位對齊（即小數(shù)點對齊），從學生的認知心理特點看，學生對新知識的理解是建立在原有的舊知識的基礎上的。在教學中，在新舊知識的銜接點上引發(fā)新知。這樣新知識就會在學生已有的認知結(jié)構(gòu)中“生根”，從而使原有的認知結(jié)構(gòu)得到延伸和發(fā)展。

總之，一節(jié)成功的課，前提診測在其中起到了十分重要的作用。所以教師應注重前提診測的實效性，發(fā)揮舊知識的遷移作用，以各種形式喚起學生的與新課有關的原有認知結(jié)構(gòu)。因此，前提診測是新課改理念下數(shù)學教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)。