小學(xué)路程應(yīng)用題教學(xué)探討

朱建雙

摘 要：小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的起點，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，小學(xué)生的身心發(fā)育不健全，且具有強(qiáng)烈的好奇心，在接受系統(tǒng)的教學(xué)時常常會遇到很多問題，尤其是在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，學(xué)生對于所學(xué)知識的接受度不高，主要是由于沒有掌握好的教學(xué)方法，例如小學(xué)路程應(yīng)用題。主要探討目前小學(xué)路程應(yīng)用題教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的解決措施，只在通過改善小學(xué)路程應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀，從而提高小學(xué)生對于路程應(yīng)用題的理解能力以及解題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；路程應(yīng)用題；教學(xué)探討

隨著社會的發(fā)展，人們的生活水平逐漸提高，再加上當(dāng)今社會對人才的渴求度，使人們對下一代的教育問題極其重視，而通常情況下，孩子在5～8歲正處于思維活躍的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型時期。因此，小學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為奠定學(xué)生整體思維模式的關(guān)鍵，其中小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力上得天獨(dú)厚。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)也是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，特別是路程應(yīng)用題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有十分重要的教學(xué)位置，因此為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就必須對小學(xué)數(shù)學(xué)路程應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行一定的改革。

一、小學(xué)路程應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)在整個數(shù)學(xué)生涯中占有十分重要的教學(xué)位置，其中小學(xué)應(yīng)用題更是小學(xué)數(shù)學(xué)生涯中著重學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難點，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往會耗費(fèi)極大的精力來引領(lǐng)學(xué)生入門，但實際情況是絕大多數(shù)小學(xué)生依舊對應(yīng)用題一頭霧水，這主要是由于選題失敗，其中路程應(yīng)用題最適合作為小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的領(lǐng)路人，但是當(dāng)前的路程應(yīng)用題教學(xué)過程存在一定問題，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時失誤頻頻。影響小學(xué)路程應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的原因主要是教學(xué)方式單一，教學(xué)邏輯固定，在建立數(shù)學(xué)模型時脫離實際，并且絕大多數(shù)學(xué)生沒有良好的解題習(xí)慣，而且由于過分注重成績，導(dǎo)致學(xué)生只為做題而做題，從而違背了數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的初衷。

二、提高小學(xué)路程應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的措施

小學(xué)應(yīng)用題中，路程應(yīng)用題占據(jù)一定的數(shù)量，再加上小學(xué)路程應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分重要的位置，所以為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就必須提高小學(xué)路程應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量。

1.循序漸進(jìn)的教學(xué)模式

小學(xué)應(yīng)用題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點、難點，因此對于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法必須適當(dāng)，否則就會導(dǎo)致學(xué)生只記得典型的例題解決方法，而不能觸類旁通，進(jìn)而影響小學(xué)生邏輯思維的建立。小學(xué)生的心智發(fā)育不全，邏輯思維建立不易，但是對萬物抱有好奇心，因此教師為了保證學(xué)生對路程應(yīng)用題的理解程度，就必須采取循序漸進(jìn)的教學(xué)模式。例如，教師在教學(xué)時從最簡單的公式講起，如路程=時間×速度，并鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，逐漸在簡單的路程應(yīng)用題中添加限制條件，進(jìn)而使得應(yīng)用題越來越難，便于學(xué)生理解路程應(yīng)用題的解題思路。

2.合理的數(shù)學(xué)模型

恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模式是使解題過程由難變易的重要措施，也是路程應(yīng)用題教學(xué)過程中十分常用的一種方式。例如：一輛火車長為600米，時速為2000米/分，問火車通過一條長為1600米的大橋需要多長時間？在這道題里如果采取1600÷2000=0.8分=48秒的方式計算得出結(jié)果時，就會出現(xiàn)錯誤，因為600相對于1600來說并不可以算作一個點，而如果采取圖形的方式計算的話，就會很直觀看出結(jié)果應(yīng)該為（600+1600）÷2000=1.1分鐘=66秒，為正確的結(jié)果。

3.培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣

良好的解題習(xí)慣是保證解題思路以及解題結(jié)果正確的重要措施，隨著學(xué)習(xí)難度的逐漸加大，在小學(xué)路程應(yīng)用題中往往會出現(xiàn)大量的已知數(shù)據(jù)，而這些已知數(shù)據(jù)中往往有用的只有三四個，而大量的已知條件通常會迷惑學(xué)生對于本題的理解，而一個好的解題習(xí)慣會快速找出各個已知條件之間的關(guān)系以及與問題之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在解題過程中的思維保持清晰，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.聯(lián)系實際

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然邏輯性以及抽象性不強(qiáng)，但是對于小學(xué)生來說，小學(xué)應(yīng)用題的思路十分繁雜，具有一定的抽象性，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該聯(lián)系實際，從而提高教學(xué)質(zhì)量，而且路程應(yīng)用題相對于其他應(yīng)用題具有更高的實際性，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將所有的公式細(xì)化，從而方便學(xué)生理解，將應(yīng)用題中的語言轉(zhuǎn)化成實際問題，比如文字向圖形轉(zhuǎn)換，線性組合等方式，從而加深學(xué)生對于應(yīng)用題的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，數(shù)學(xué)對于鍛煉學(xué)生的思維能力以及邏輯能力有著十分重要的作用，而小學(xué)毫無疑問是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中的起點，更在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中占有重要的位置，但是由于小學(xué)生的特性以及教學(xué)方式問題，使當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量下降，其中在小學(xué)應(yīng)用題中，路程應(yīng)用題占據(jù)絕大部分且在應(yīng)用題學(xué)習(xí)中占據(jù)著一定的分量，因此必須提高路程應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量。

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