小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性教學(xué)資源利用與開(kāi)發(fā)的問(wèn)題與對(duì)策

鄭夢(mèng)丹

摘 要：新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程性，即教學(xué)是在真實(shí)的情境中發(fā)生發(fā)展的，而不是事先準(zhǔn)備好的。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，存在著一些教師按部就班地執(zhí)行事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)方案的情況，對(duì)課堂上的“意外”視而不見(jiàn)；也發(fā)生著對(duì)課堂內(nèi)發(fā)生的新?tīng)顩r做不恰當(dāng)?shù)倪^(guò)分衍生，使課堂陷入“無(wú)序的混亂”。結(jié)合真實(shí)的課堂案例，闡述生成性教學(xué)資源利用與開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：生成性；教學(xué)資源；開(kāi)發(fā)與利用

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，對(duì)教學(xué)資源的理論研究和實(shí)踐探索不斷地深入，人們對(duì)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)、開(kāi)發(fā)、利用也在不斷地更新，教學(xué)資源不再限于既定的課本標(biāo)準(zhǔn)、教參、教科書(shū)等方面，而是呈現(xiàn)出多樣性和廣泛性，它不僅來(lái)源于課外，同時(shí)它還源于課內(nèi)，特別是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中人以及生成的資源因素。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以知道：教學(xué)絕不僅僅是預(yù)設(shè)方案的表演，而是一種實(shí)實(shí)在在的、時(shí)刻發(fā)展著的活動(dòng)。為了更好地利用和開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性教學(xué)資源，本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性教學(xué)資源利用與開(kāi)發(fā)的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行論述。

一、生成性教學(xué)資源利用與開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)遭遇

（一）生成性教學(xué)資源大量流失

1.學(xué)生資源的流失

在現(xiàn)實(shí)的課堂內(nèi)，由于受傳統(tǒng)教育觀的制約，一些教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知需求的無(wú)視、心理需求的漠視、發(fā)展需求的忽視造成了學(xué)生生成性教學(xué)資源的大量流失，具體表現(xiàn)在：對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)產(chǎn)生的預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題、疑惑刻意回避；對(duì)學(xué)生靈動(dòng)產(chǎn)生的智慧火花簡(jiǎn)單壓制或者忽略無(wú)視；對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)偏差錯(cuò)誤粗暴否定。

2.教師資源的流失

教師是教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生同樣重要的構(gòu)成要素，也是主要的生成性教學(xué)資源之一，主要表現(xiàn)在教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、情感態(tài)度、教學(xué)技能、教學(xué)理念等方面。受陳舊教學(xué)觀念的束縛和教育體制缺陷的影響，一方面教師在觀念層面上并不能完全接受和理解教學(xué)的生成品質(zhì)，仍舊把教學(xué)封閉在預(yù)設(shè)框架內(nèi)，導(dǎo)致了動(dòng)態(tài)生成資源的開(kāi)發(fā)與利用意識(shí)淡??；另一方面教師習(xí)慣于擔(dān)任課程忠實(shí)執(zhí)行者的角色，缺少了對(duì)教學(xué)的自主決策力以及對(duì)教學(xué)資源的自主開(kāi)發(fā)能力，因而教師的經(jīng)驗(yàn)、理解、智慧、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等豐富的資源都被排斥在課堂之外或仍未被開(kāi)發(fā)出來(lái)。教師資源的流失不僅否定了教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的主觀屬性，也否定了教學(xué)活動(dòng)作為師生共同生活過(guò)程和人生過(guò)程的現(xiàn)實(shí)性、生成性。

（二）生成性教學(xué)資源開(kāi)發(fā)陷入誤區(qū)

隨著新課改的深入，越來(lái)越多的教師已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)的生成性品質(zhì)，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中確實(shí)存在一些不確定因素，在課堂內(nèi)或?qū)l(fā)生的意外事件均可為教學(xué)提供支持。但在課堂教學(xué)的實(shí)際操作過(guò)程中，卻存在著“虛假生成”“負(fù)效生成”“過(guò)度生成”等為生成而生成的現(xiàn)象。這種刻意生成從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)是另一種預(yù)設(shè)，是披著“生成”外衣的灌輸式教育，并非真正意義上的生成。

二、生成性教學(xué)資源利用與開(kāi)發(fā)的策略

（一）提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師修養(yǎng)

首先，教師必須加強(qiáng)自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，因?yàn)樵鷮?shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富的人生體驗(yàn)、深化的文化積淀，是利用與開(kāi)發(fā)生成性教學(xué)資源的土壤。其次，教師應(yīng)對(duì)生成性教學(xué)資源給予深切的關(guān)注，并努力培養(yǎng)自己識(shí)別、捕捉生成性教學(xué)資源的敏銳性以及整合分析生成性教學(xué)資源的能力。最后，在課堂中，教師有必要發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地去開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成。

（二）彈性預(yù)設(shè)，合理留出空白

合理的彈性預(yù)設(shè)能夠?yàn)榻處熒尚越虒W(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)提供更廣闊的舞臺(tái)。教師在進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)時(shí)，要在了解學(xué)生狀況、解讀教學(xué)文本的基礎(chǔ)上，彈性設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程，為生成性教學(xué)資源的發(fā)生預(yù)留空間，保證教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性。

（三）民主開(kāi)放，創(chuàng)造生成空間

首先，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教師只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能了解學(xué)生的需求，明確學(xué)生的觀點(diǎn)，才能對(duì)其進(jìn)行分析、判斷、評(píng)價(jià)，進(jìn)而更好地捕捉生成性資源；其次，教師要與學(xué)生積極對(duì)話，在雙方平等共存的基礎(chǔ)上進(jìn)行兩個(gè)主體之間的語(yǔ)言交流；最后，教師要與學(xué)生互相理解?？梢哉f(shuō)理解是對(duì)話的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。只有通過(guò)理解，主體雙方才能走進(jìn)對(duì)方的精神領(lǐng)域，認(rèn)識(shí)并體會(huì)對(duì)方的意識(shí)和需求。

（四）創(chuàng)造情境，激活課堂生成

如果說(shuō)彈性預(yù)設(shè)、合理留白是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程開(kāi)放性的保證與前提，那么，在課堂教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅激活了教學(xué)資源的生成，同時(shí)也推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性發(fā)展。教師作為課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)充分創(chuàng)造對(duì)話情境，這樣才能激活潛在的生成性教學(xué)資源。

總之，語(yǔ)文課堂內(nèi)生成性教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)很大程度上取決于教師的意識(shí)和能力。它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并要求教師具有敏銳的教學(xué)機(jī)智，善于捕捉教學(xué)過(guò)程中有利于教學(xué)推進(jìn)的因素，這樣才能使生成性教學(xué)資源合理地開(kāi)發(fā)，讓課堂煥發(fā)出“旁逸斜出”的動(dòng)態(tài)之美、生命之美。

參考文獻(xiàn)：

羅祖兵.生成性教學(xué)的實(shí)踐策略[J].課程與教學(xué)，2009（9）：64-66.