小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略探究

李桂彩

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要構(gòu)建“預(yù)習(xí)→交流、自學(xué)→討論、訓(xùn)練→評(píng)價(jià)提升”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)的情境。給足學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間、自學(xué)的時(shí)間、訓(xùn)練的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。凸顯學(xué)生自主性、能動(dòng)性與獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；探究；過程；模式

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。自主學(xué)習(xí)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要策略。為此，本文將從以下兩方面談培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。

一、把握自主學(xué)習(xí)的三大特性

實(shí)際教學(xué)中，師生之間處于一種“傳承”關(guān)系，教師“主導(dǎo)”越位，學(xué)生“主體”不到位，雖存“學(xué)生質(zhì)疑”與“小組討論”的形式，但缺乏引導(dǎo)，只是擺形式走過場(chǎng)而已，這樣嚴(yán)重桎梏了學(xué)生個(gè)體持續(xù)、主動(dòng)地發(fā)展，影響了教學(xué)效果。那么，如何在自主學(xué)習(xí)中把握好它的特性呢？

1.落實(shí)主體性，不失主導(dǎo)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生自己讀書，自己生疑，自己思考，自己討論，自己訓(xùn)練，自己評(píng)價(jià)，成為真正的學(xué)習(xí)主人。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)該針對(duì)教材的關(guān)鍵處和學(xué)生的疑難點(diǎn)確定討論交流內(nèi)容、方式，組織學(xué)生討論，讓每個(gè)學(xué)生積極參與廣泛的信息交流。在此過程中，教師不斷關(guān)注學(xué)生的討論，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，淺處深之，難處易之，遇挫處激之，鉆牛角尖時(shí)活之，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，真正體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生的“主體”作用。

2.培養(yǎng)獨(dú)立性，倡導(dǎo)合作性

獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂。在自主學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生獨(dú)立讀書，獨(dú)立思考，獨(dú)立完成嘗試性練習(xí)，有自己獨(dú)特的見解，尤其是能形成符合自己的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師在教學(xué)過程中必須做到：學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不教，模糊處點(diǎn)撥，自學(xué)不會(huì)的引導(dǎo)啟發(fā)。

培養(yǎng)獨(dú)立性并不排斥合作性。要體現(xiàn)合作的必要性，分工的明確性，解決問題方法的科學(xué)性。在合作中避免讓好學(xué)生代表學(xué)困生，讓學(xué)困生陪伴好學(xué)生，要使不同的學(xué)生得到各自的發(fā)展。

3.發(fā)揮能動(dòng)性，兼顧差異性

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是能動(dòng)的。學(xué)生必須自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。先與文本對(duì)話，用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和文本溝通，積極思考，從而產(chǎn)生要探究的問題，再與同學(xué)交流，互相探討對(duì)問題的理解。然后與教師對(duì)話，在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)問題與同學(xué)進(jìn)行討論，在思維碰撞中，不斷修正自己的觀點(diǎn)，解決問題。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終保持著強(qiáng)烈的求知欲望和堅(jiān)持不懈的探究精神。因此，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的不同，在發(fā)揮能動(dòng)性時(shí)要照顧學(xué)生個(gè)體的差異性。如：學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，學(xué)習(xí)過程中多方位扶持（如生生互助，師生互助），讓不同的學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮各類學(xué)生的能動(dòng)性。

二、落實(shí)自主學(xué)習(xí)過程的三個(gè)環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，是生生之間、師生之間思維碰撞的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，其流程是預(yù)習(xí)→交流、自學(xué)→討論、訓(xùn)練→評(píng)價(jià)提升。

第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)→交流

蘇霍姆林斯基說過：“教科書是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要舞臺(tái)?！币虼宋覀儜?yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本。即“先學(xué)后教”，學(xué)生超前自學(xué)，了解教材基本內(nèi)容，如公式、法則、運(yùn)算、基本概念及關(guān)鍵的語句，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的可疑點(diǎn)，標(biāo)上適當(dāng)?shù)挠浱?hào)。為避免預(yù)習(xí)放任自流，教師應(yīng)提供有效的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生帶著問題去讀書，引導(dǎo)學(xué)生把自學(xué)中不能解決的疑難問題及想提出的問題記下來，以便教師講課時(shí)有的放矢，精講多練。預(yù)習(xí)后進(jìn)行交流，展開生生對(duì)話，匯報(bào)自己學(xué)習(xí)所得，提出想探究的問題。這一環(huán)節(jié)學(xué)生是主體，教師只是在確定共同探究的問題時(shí)根據(jù)教學(xué)的總體目標(biāo)進(jìn)行把關(guān)。

如在教學(xué)“分一分（一）”的第一環(huán)節(jié)，先安排學(xué)生充分預(yù)習(xí)，然后再小組交流。如：為什么要產(chǎn)生分?jǐn)?shù)？怎樣分才能用分?jǐn)?shù)表示？分?jǐn)?shù)的書寫順序是什么？分?jǐn)?shù)表示什么意義？此時(shí)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，重在引導(dǎo)學(xué)生梳理合成有探究意義的問題，成為第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并擬出探究路徑。結(jié)合課本中“分一分，折一折，涂一涂”的活動(dòng)過程理解本課重難點(diǎn)，即分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性及分?jǐn)?shù)的意義。

第二環(huán)節(jié)：自學(xué)→討論

結(jié)合第一環(huán)節(jié)中聚焦的主問題，學(xué)生再讀文本，獨(dú)立思考，然后將思考所得在小組中交流討論，最后匯總，在全班匯報(bào)。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生依舊是主體，教師只在匯報(bào)時(shí)作點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥，或抓住生成問題引導(dǎo)學(xué)生再探究。如“分一分（一）”的教學(xué)第二環(huán)節(jié)，學(xué)生個(gè)體再與文本進(jìn)行對(duì)話，列出自己解決的問題及存在的困惑在小組中進(jìn)行討論，再由小組派代表在全班匯報(bào)。如：平均分時(shí)出現(xiàn)一半，用已學(xué)過的數(shù)不能表示了，必須創(chuàng)造新的數(shù)來表示。（分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性）教師重點(diǎn)放在“■”的剖析中點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生扎實(shí)理解分?jǐn)?shù)的讀寫法，歸納出分?jǐn)?shù)的意義（即把一個(gè)物體平均分成兩份，取其中的一份，就用■表示），使學(xué)生主體對(duì)文本的解讀更深一層。

（3）第三環(huán)節(jié)：訓(xùn)練→評(píng)價(jià)提升

在學(xué)生主體對(duì)文本的解讀討論之后實(shí)施相關(guān)的訓(xùn)練，訓(xùn)練項(xiàng)目包括基本題與拓展題，要求學(xué)生獨(dú)立完成，評(píng)價(jià)以小組內(nèi)互評(píng)為主，全班總評(píng)為輔，教師在總評(píng)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)歸納。以“分一分（一）”為例，基本題是：分?jǐn)?shù)的讀與寫（填空）；判斷題，如：把一個(gè)長(zhǎng)方形分成3份，每份是它的■（旨在考查學(xué)生對(duì)“分成”與“平均分”的理解）；根據(jù)分?jǐn)?shù)“涂一涂”（即用圖表示分?jǐn)?shù)）或根據(jù)圖意寫分?jǐn)?shù)?；绢}在小組中互相評(píng)價(jià)，拓展題全班評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林眾，馮瑞琴，羅良.自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（6）.

[2]田路.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀的研究與思考[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（3）.

注：本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度常規(guī)課題，《指導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究》課題成果之一。課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJK15-313。