新生代農(nóng)民工綠色教育現(xiàn)狀及需求研究

摘 要 綠色教育是永續(xù)發(fā)展的必要條件和對美好生活追求的重要體現(xiàn)，綠色教育能夠協(xié)助并拓展每個新生代農(nóng)民工樹立綠色發(fā)展意識、擁有綠色發(fā)展知識、端正綠色發(fā)展態(tài)度、掌握綠色發(fā)展技能以及參與綠色發(fā)展行動。基于長沙市987位新生代農(nóng)民工的調(diào)查表明，新生代農(nóng)民工接受綠色教育的積極性較高，但綠色環(huán)境知識匱乏、意識薄弱；綠色生活技能欠佳、活動單一；綠色生命理解膚淺、認識不足。為此，新生代農(nóng)民工綠色教育應關注四種類型新生代農(nóng)民工教育意愿的差異，樹立多層面目標，多方激發(fā)新生代農(nóng)民工的積極能動性。

關鍵詞 新生代農(nóng)民工；綠色教育；湖南

中圖分類號 G725 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）10-0075-05

《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》明確提出，必須牢固樹立并切實貫徹“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，其中綠色是永續(xù)發(fā)展的必要條件和對美好生活追求的重要體現(xiàn)。新生代農(nóng)民工目前占農(nóng)民工總體（1.5億人）的60%，接近1個億人。城市生活的壓力、市民化的向往使得其對教育的需求越來越強烈。新生代農(nóng)民工綠色教育是指在綠色教育理念引導下，協(xié)助并拓展每個新生代農(nóng)民工樹立綠色發(fā)展意識、擁有綠色發(fā)展知識、端正綠色發(fā)展態(tài)度、掌握綠色發(fā)展技能以及參與綠色發(fā)展行動。

一、研究基礎及樣本描述

（一）研究基礎

以往研究資料表明，新生代農(nóng)民工接受的教育內(nèi)容工作化、形式單一化，缺少對人生觀、價值觀、生態(tài)環(huán)境等的思考，不利于個人可持續(xù)發(fā)展。為了加快湖南省四化兩型社會建設，提升新生代農(nóng)民工素質(zhì)，課題組于2016年9月開展了湖南省新生代農(nóng)民工綠色教育的現(xiàn)狀調(diào)查。以調(diào)查問卷為基礎，課題組抽樣調(diào)查了湖南省新生代農(nóng)民工綠色生命、生活、生態(tài)現(xiàn)狀，走訪了長沙市天心區(qū)、雨花區(qū)等周邊的建筑工地、工廠、人才市場等農(nóng)民工密度較大區(qū)域，共發(fā)放調(diào)查問卷1000 份，回收有效問卷987份，有效率為98.7%。其中，男性占50.7%，女性占49.3%。調(diào)查對象中男女比例基本均等；大專及以上受教育程度的新生代農(nóng)民工比例占到89.8%；已婚的比例為88.7%。本次調(diào)查涉及第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)及第三產(chǎn)業(yè)，從所從事的職業(yè)上看，排在前三位的是建筑業(yè)、服務業(yè)及企業(yè)職員。

（二）維度框架描述

西方教育文獻認為，綠色教育是生態(tài)教育/理念、可持續(xù)性教育、環(huán)境教育的總和。綠色教育劃分為結(jié)構(gòu)、關注和發(fā)展三個維度。本文根據(jù)三個維度觀點，對我國現(xiàn)階段新生代農(nóng)民工綠色教育給出框架性描述。具體見表1。

生命教育是指對新生代農(nóng)民工進行的關于個體生命價值的多維立體教育。大多從關注自我出發(fā)，向生死維度、人文維度及心靈維度展開，使新生代農(nóng)民工感悟并敬畏自己的生命，正確了解自己、接納自己、關愛自己、欣賞自己，并能夠充分認識到自身的存在價值，保護自己、提升自己，進而完善自己[2]。

生活教育是指對新生代農(nóng)民工進行關于生活的、行動的、大眾的、前進的教育內(nèi)容及方式，旨在幫助新生代農(nóng)民工學會增進人與人之間關系，懂得思考和享受人生，擁有面對挫折的勇氣和面對成功的能力，進而懂得感恩生活、感恩社會。

生態(tài)教育是指對新生代農(nóng)民工進行的關于人與自然關系的多層次教育。生態(tài)教育是一種跨學科的、與生活深度融合的教育形式，使新生代農(nóng)民工逐步關注自然，學會與自然界的動物、植物及各種自然環(huán)境和諧相處，不過度開發(fā)、不過度浪費，懂得保護自然、利用自然、發(fā)現(xiàn)自然，留一個可持續(xù)發(fā)展的地球環(huán)境給后輩子孫[3]。

（三）現(xiàn)狀指標表狀

本文在參考前述研究成果的基礎上，結(jié)合對長沙市天心區(qū)、雨花區(qū)農(nóng)民工的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不同類型的新生代農(nóng)民工在綠色知識、踐行態(tài)度、技能表狀、活動形式、現(xiàn)實價值、表現(xiàn)內(nèi)容、提升途徑等方面存在差異，這些差異會影響新生代農(nóng)民工市民化社會資本的建構(gòu)，其指標及表現(xiàn)形式見表2。

二、湖南省新生代農(nóng)民工綠色教育現(xiàn)狀

調(diào)查點選擇在長沙市天心區(qū)和雨花區(qū)，是因為長沙市天心區(qū)和雨花區(qū)的進城務工新生代農(nóng)民工較多，具有一定的代表性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新生代農(nóng)民工由于18歲之前的生活地以及市民化意愿的不同，形成了城市生長自愿融城型、城市生長被動融城型、半途自愿融城型及半途被動融城型等四種不同的新生代農(nóng)民工類型。見表3。

以性別、年齡、婚姻、子女、學歷、月收入、職務、18歲前生活地等作為自變量，對四種不同類型的新生代農(nóng)民工而言，所表現(xiàn)出來的綠色教育這個因變量的意愿程度也不一致。具體見表4?？梢钥闯觯赞r(nóng)民工的綠色意識稍強；年齡越大的農(nóng)民工綠色生活意識更強；已婚有子女的農(nóng)民工綠色教育理念明顯；學歷職務越高、收入越多的農(nóng)民工綠色教育需求越強烈；18歲前生活地為城市并主動融城的農(nóng)民工三種意識都很強，大多體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的理念。

不同類型的新生代農(nóng)民工所表現(xiàn)出來的綠色知識、踐行態(tài)度、技能表狀、活動形式、現(xiàn)實價值、表現(xiàn)內(nèi)容、提升途徑等都存在一定差異。見表5。

如前所述，四種類型的新生代農(nóng)民工主要區(qū)別點在于是否生長在城市、是否自愿融城兩個焦點，描述性統(tǒng)計分析表明，城市生長型農(nóng)民工對于綠色知識的顯性掌握更加豐富、技能表狀更佳；自愿融城型農(nóng)民工的綠色踐行態(tài)度更積極、活動形式更多樣，對于綠色教育的價值更認可，也更易接受綠色教育并表現(xiàn)出更好的結(jié)果。

三、湖南省新生代農(nóng)民工綠色教育問題和需求

綠色教育在國外源于環(huán)境教育，研究始于20世紀60年代，經(jīng)過英國的Joy A.Palm，John Huckle和Stephen Sterling等學者的發(fā)展，綠色教育已經(jīng)從最初僅僅涵蓋環(huán)境教育發(fā)展到以可持續(xù)發(fā)展教育理論為核心。綠色教育，實質(zhì)上就是以服務和諧社會和生態(tài)文明為目標，把科學精神與人文素質(zhì)融入受教育者意識、知識、技能、道德、行為培養(yǎng)之中的素質(zhì)教育。由此可見，綠色教育以人為本、以能力為中心、以綜合育人為己任，是人與自然、人與人、人與社會的和諧教育，是可持續(xù)發(fā)展的教育。在調(diào)查過程中，受到新生代農(nóng)民工自身素質(zhì)、關系網(wǎng)、市民化意愿等變量因素的影響，湖南省新生代農(nóng)民工綠色教育需求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）綠色環(huán)境知識匱乏、意識薄弱

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，新生代農(nóng)民工綠色知識缺乏，準確知道世界環(huán)境日、世界地球日的比例僅分別為24.13%、32.56%，“知道這回事，但不確定哪一天”的比例占45.20%，而擁有綠色食品知識的比例稍高，占87.68%；綠色家居裝修知識比例占55.49%；綠色產(chǎn)品基礎知識擁有比例占41.91%；綠色環(huán)保知識擁有比例占46.58%；而綠色建筑知識、綠色軟件知識和綠色化學知識是新生代農(nóng)民工最不了解的領域，僅分別占30.22%、29.83%、24.55%。有7.82%的新生代農(nóng)民工綠色意識薄弱，從不關注這方面的新聞報道和教育培訓；19.54%的新生代農(nóng)民工認為垃圾分類沒有必要；愿意參與社區(qū)或公益組織舉辦的綠色活動的新生代農(nóng)民工僅占22.81%。

新生代農(nóng)民工對于國際環(huán)境信息掌握較少，對于綠色食品的了解比較透徹，其次是對于綠色家居裝修知識也較為豐富，綠色產(chǎn)品基礎知識和綠色建筑知識在從事該行業(yè)的新生代農(nóng)民工中了解程度稍高，主動融城型新生代農(nóng)民工的綠色環(huán)保知識穩(wěn)步提升，但是只有少部分關注綠色軟件知識和綠色化學知識。生長在城市的新生代農(nóng)民工的綠色意識稍強，能夠接受并主動關注綠色新聞報道，大部分能自覺進行垃圾分類；主動融城型新生代農(nóng)民工對于綠色教育培訓和綠色公益活動的參與意愿明顯。

（二）綠色生活技能欠佳、活動單一

新生代農(nóng)民工綠色技能欠佳、活動單一。主動融城型新生代農(nóng)民工廢舊物品再利用的占26.42%，被動融城型新生代農(nóng)民工大多是由于教育子女的需要而參與其中，僅為10.03%。就綠色自律性來看，踐踏草地、垃圾入簍、文明用餐等個人文明舉止要求嚴格的占55.13%，但關注公共節(jié)能、文明購物、綠色消費、注意公共行為等公共綠色要求的僅占21.64%。就綠色娛樂活動場所和內(nèi)容來看，30歲以上新生代農(nóng)民工中84.92%采用電視、錄像廳、電腦、手機、廣場舞等傳統(tǒng)娛樂方式；20多歲新生代農(nóng)民工中78.11%出入迪廳、酒吧、KTV、網(wǎng)吧、會所、茶館等場所；89.16%的高學歷新生代農(nóng)民工經(jīng)常出入電影院、書店、科技館、圖書館、大劇院、博物館、文化館、室內(nèi)戶外健身等場所。

數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)新生代農(nóng)民工對于個人文明舉止的關注度遠遠高于公共綠色要求，這使得新生代農(nóng)民工的綠色技能表現(xiàn)出目光狹隘的局限，公共綠色意識的欠缺使得新生代農(nóng)民工始終處于劣勢地位，不利于其迅速融城，新生代農(nóng)民工需要增加公共綠色意識的培養(yǎng)。30歲以上的新生代農(nóng)民工娛樂方式比較單一，可以開拓更加多樣化的娛樂形式；20歲左右的新生代農(nóng)民工娛樂方式前衛(wèi)新潮，但需要在娛樂的同時提高個人警惕，以防落入毒品、非法交易等各種陷阱；高學歷新生代農(nóng)民工的娛樂方式與綠色意識和理念高度融合，值得在農(nóng)民工中宣傳和提倡。

（三）綠色生命理解膚淺、認識不足

新生代農(nóng)民工綠色生命理解膚淺，認識不足。68.47%的新生代農(nóng)民工表示在身邊有人出現(xiàn)過他殺、自殺、性危害、吸毒等生命不良現(xiàn)象，38.61%的新生代農(nóng)民工認為艾滋病、暴力、吸毒、自殺等社會問題會危及到自己，35.14%的新生代農(nóng)民工認為應該積極開展綠色生命教育，開展各種針對生命健康和生命發(fā)展問題的教育，僅有12.33%的新生代農(nóng)民工認為應該開展死亡教育。

倡導生命美好的思想，開展生命價值的探索之旅是每個人都應該認識和面對的問題。美國的杰·唐納·華特士是第一位倡導生命教育的人。新生代農(nóng)民工由于經(jīng)濟和生活的壓力，對于這種精神方面的追求相對關注較少。由于傳統(tǒng)思維的影響，極少有新生代農(nóng)民工意識到死亡教育的重要性，大多數(shù)人還維持在順其自然的生命理念之中，其實，幫助自己或他人樹立正確的生命觀念、正確的生命態(tài)度、正當?shù)纳Ｗo、追求生命的永恒價值和意義是每個人都應該認真面對的主題。

四、結(jié)論及其啟示

新生代農(nóng)民工具有一定的綠色環(huán)境知識、綠色生活技能，并對綠色生命有一些基本的理解，但由于經(jīng)濟和生活的雙重壓力，其生活意識、生命意識和生態(tài)意識停留在認知的底層，需要繼續(xù)升華和修煉。不同個體教育現(xiàn)狀不同，其對綠色理念建構(gòu)的需求多樣化，折射出層次性和豐富性的綠色教育需求和運作形式。據(jù)此得出相關啟示：

（一）綠色教育應關注四種類型新生代農(nóng)民工教育意愿的差異

在對新生代農(nóng)民工進行綠色教育時，應重點關注四種不同類型新生代農(nóng)民工的特征和利益訴求，在政治、經(jīng)濟、文化等社會政策上未雨綢繆。對于新生代農(nóng)民工所處的特殊社會地位和心理訴求等問題，社會、社區(qū)、企業(yè)、國家和市民都需要給予一定的幫助，也要把強化新生代農(nóng)民工綠色意識作為主動力。輸入其所能理解的綠色生態(tài)意識、教授其所能接受的綠色生命理念、傳授其所能運用的綠色生活技巧。

城市生長自愿融城型新生代農(nóng)民工由于從小在城市中長大，日常生活中的耳濡目染使得他們在意識中都多少存在一些綠色觀念和綠色生態(tài)環(huán)保技能。但是仍然缺乏多途徑的生命教育和積極向上的生活教育。

城市生長被動融城型新生代農(nóng)民工雖然在城市中長大，但是因為存在融城抵觸情緒，沒有調(diào)動起融城的主動積極性，很多綠色觀念都是在被動接受中。這樣導致生命教育和生活教育的大量缺失以及由此而形成的約束機制的缺失。如果缺少了身邊人或者周圍環(huán)境的制約，在日常工作和生活中容易忽略綠色意識，產(chǎn)生諸多的消極生命思想、負面生活行為以及浪費污染等生態(tài)行為，所以這類新生代農(nóng)民工需要幫助樹立正確的綠色道德意識，建立對其綠色消費和綠色生活的制約機制。

半途自愿融城型新生代農(nóng)民工有著急于融城成為市民的主動意識，但是因為有在農(nóng)村生活十幾年或者二十幾年的經(jīng)歷，在日常的行為和言語上都存在一些違背綠色教育宗旨的表現(xiàn)，對于生命于個人及社會的意義理解不深，對待工作的態(tài)度還始終停留在勤懇的態(tài)度層面，對于生態(tài)環(huán)境的保護也多是處于由各種媒體灌輸并接受的層面。對于這類新生代農(nóng)民工，要強化對其主動性的綠色意識引導，并輔以正面的生命價值理解、正能量的生活態(tài)度引領、加之傳授多樣化的綠色知識、正確的綠色行為以及技巧性的綠色技能訓練。

半途被動融城型新生代農(nóng)民工不僅沒有接受綠色教育的主動性，同時也缺乏對生命教育、生活教育及生態(tài)教育的基本理解，存在對生命意義思索、生活意義探求及綠色生活和綠色工作知識的空缺。因此，必須從樹立主動的綠色意識入手，端正向善的生命走向、習得積極的生活態(tài)度、掌握日常的生態(tài)知識，力求普及綠色知識、強化綠色行為，提升綠色技能，發(fā)動家庭、企業(yè)、社區(qū)、政府等多方力量，共同幫助其順利完成綠色教育。

（二）新生代農(nóng)民工綠色教育應樹立多層面目標

1.培養(yǎng)綠色意識

意識是行為和言語的高度升華，不僅局限于規(guī)范自我的行為，更重要的是還要幫助其他人產(chǎn)生連鎖社會效應。綠色意識的培養(yǎng)需要從日常生活中獲得，新生代農(nóng)民工要懂得綠色教育包括生命教育、生活教育和生態(tài)教育，其中生命教育重在提升自我，實現(xiàn)生存價值；生活教育重在關注社會，實現(xiàn)和諧持續(xù)；生態(tài)教育重在保護自然，實現(xiàn)人與自然共處交融。新生代農(nóng)民工需要懂得生命教育對于自身存在和發(fā)展的意義、懂得生活教育對于日常生活和工作的意義，更要懂得生態(tài)教育對于自身、子孫后代以及世界的意義。

2.普及綠色知識

從認知底層來看，綠色知識是樹立目標的基礎。新生代農(nóng)民工應明確綠色知識的普及范圍：積極向上生活態(tài)度的培養(yǎng)、兢兢業(yè)業(yè)工作態(tài)度的養(yǎng)成、節(jié)能習慣的養(yǎng)成、保護環(huán)境意識的確立、綠色行為的保持、綠色技能的提升、家庭生活節(jié)能技巧、保護森林節(jié)約用紙技巧等，都屬于需要對新生代農(nóng)民工普及的綠色知識。

3.強化綠色行為

行為是知識轉(zhuǎn)化成實踐的結(jié)果，綠色行為可以從生命教育、生活教育及生態(tài)教育中習得并逐步養(yǎng)成習慣。如幫助殘疾人、幫助老人、幫助困難的人、公交讓座、紅綠燈讓行、自覺排隊購票、排隊上下公交車、尊重自然規(guī)律、體現(xiàn)社會公德、同事間協(xié)同合作、資源共享等；如對于生命價值理解，敬畏生命、珍惜生命、愛護生命、搶救生命、奉獻生命等各種方式；如家庭生活節(jié)能招數(shù)習得：空調(diào)溫度設置適宜、冰箱內(nèi)物品數(shù)量不宜過少、電視機不看時應拔掉電源、洗衣機經(jīng)常使用“強洗”功能；保護森林節(jié)約用紙習慣的養(yǎng)成：收集未用完紙張做草稿，回收利用、最大限度利用紙張面積、手帕替代餐巾紙，廢報紙可以利用練字、包裝紙做手工；節(jié)能好習慣的培養(yǎng)：充電后及時拔掉電源、使用節(jié)能燈、使用便攜式環(huán)保餐具、節(jié)約用水、自備購物籃或布袋、多用電少用煤氣、減少樹木砍伐、使用可降解洗滌用品、自帶水杯等。

4.提升綠色技能

技能的學習是為了幫助綠色行為產(chǎn)生更好的效果，綠色技能的習得體現(xiàn)在日常生活中，如人多處不擁擠、敬畏所有生命、分享生活小竅門、團結(jié)同事、誠信友善等。如煮飯?zhí)崆疤悦撞⒔?0分鐘可減少二氧化碳排放；不用電腦時以待機代替屏保；出門前3分鐘關閉空調(diào)可減少二氧化碳排放。購買小排量汽車；公交車優(yōu)先考慮；路途近的考慮騎自行車或步行。家里或辦公室的電器記得隨手關閉電源，不要長時間待機。打印機旁邊設置廢紙儲存箱，可重復利用廢紙[5]。

（三）多方激發(fā)新生代農(nóng)民工的積極能動性

激發(fā)新生代農(nóng)民工的積極能動性才是綠色教育產(chǎn)生良好結(jié)果的保障，國家、社會、社區(qū)、企業(yè)和市民等提供的幫助屬于外因的積極作用，事物的改變最主要的因素在于內(nèi)因，如果不能調(diào)動新生代農(nóng)民工的積極主動性，綠色教育的實施就起不到應有的作用。就主動融城型新生代農(nóng)民工而言，其接受綠色教育的積極性明顯高于被動融城型新生代農(nóng)民工，所以應該面向被動融城型新生代農(nóng)民工開展綠色教育的宣傳和發(fā)動，利用社會輿論和各種公益活動讓其了解綠色教育的必要性、綠色行動的有效性及綠色道德的持久性，同時可以開通各種直通車，收集并獎勵日常發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的各種綠色行為；在新生代農(nóng)民工中樹立環(huán)保節(jié)約、積極向上、體現(xiàn)生命價值的優(yōu)秀事跡或人物，并利用各種媒體進行正面宣揚和引導，幫助新生代農(nóng)民工時刻意識到生命教育、生活教育和生態(tài)教育的重要性。

參 考 文 獻

[1]王永龍. 社會資本建構(gòu)與農(nóng)民合作經(jīng)濟組織互補性治理[J]. 經(jīng)濟學家，2012（6）：80-84.

[2]于文思. 從“有限之途”到“無限之境”——談生命教育的三重維度[J]. 東北師大學報：哲學社會科學版，2016（1）：114-118.

[3]朱永新.“十三五”教育改革發(fā)展之路怎么走？——五大理念引領“十三五”教育改革發(fā)展[I].[2015-11-18].http：//learning.sohu.com/20151118/n426825459.shtml.

[4]葉玲. 新生代農(nóng)民工參與社區(qū)教育的對策及保障機制[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2014（8）：110-114.

[5]劉星. 身邊的綠色環(huán)保小知識[I]. [2011-5-3].http：//wenku.baidu.com/view/4fc78f7301f69e31433294c6.html.

Study on the Current Situation and Demand of Green Education of New Generation Migrant Workers

——Based on the Discovery of Survey in Hunan

Ye Ling

Abstract Green education is the necessary premise of sustainable development and the important reflection of the seeking to better life， green education can help and expand each new generation of migrant worker to set up the green development consciousness， to possess green development knowledge， to correct attitude to green development， to master green development skills and to take part in green development action. Based on questionnaires survey on 987 new generation migrant workers in Changsha City， the results show that their enthusiasm for accepting green education is high， but they lack of green environment knowledge， green consciousness is weak； lack of green life skills， the action is simple； lack of understanding of green life knowledge. Therefore， green education for the new generation migrant workers should pay attention to the different willingness needs to green education of four types of new generation of migrant workers， should set up a multi-level green education goals， should arouse the activities of the new generation migrant workers in many ways.

Key words new generation migrant workers； green education； Hunan

Author Ye Ling ， associate researcher of Hunan Vocational College of Science and Technology（Changsha 410004）