ICTs、混合型學習和TVET轉(zhuǎn)型（三）

柯林·拉徹姆

有人呼吁TVET創(chuàng)建更多能夠銜接非正式、非正規(guī)和正式（中等和高等）教育的學習路徑?！皩W習路徑”關(guān)系到由政府、非政府、非盈利或者私營部門等組織提供的具體學習經(jīng)歷、課程和學術(shù)項目的銜接，其可以使學生個體在教育和培訓方面實現(xiàn)晉級、贏得學分，并最終滿足畢業(yè)要求。學習路徑體現(xiàn)了學習是一個系統(tǒng)的理念，該系統(tǒng)內(nèi)的各級各類教育都是終身學習過程中相互補充、相輔相成的要素，而非一系列不相干的元素。這樣一個教育系統(tǒng)能克服現(xiàn)有各級各類教育銜接不暢的問題，并能使學習者接觸到信息和工具，并借助這些信息和工具過渡到自己理想的課程、資格和職業(yè)路徑。以創(chuàng)新的在線方式公開這些路徑可以開拓以下這些人的眼界：以前從未考慮過正式學習的人，或在其早期學習中很吃力或不及格的人。

非正式學習被比喻為一座冰山——“被淹沒在非正式領域中的山體非常巨大”①。非常成功的社區(qū)學習就是采用了非正式學習的形式。哈利迪-懷恩斯（Halliday-Wynes）和貝蒂（Beddie）②建議職業(yè)教育培訓人員和成人教育工作者應該考慮怎樣做才有利于鼓勵學習者過渡到非正式的課程學習。在非正式學習方式下，學員可以按照自己的節(jié)奏學習，不必懼怕測試，并且可以將這些非正式課程學習轉(zhuǎn)化為進一步學習和正式學習的基石。

科菲爾德（Coffield）③辯稱非正式學習是不可缺少的，因為它是獲取日常知識和慣常做法、價值觀和準則的主要方式，而上述這些都是在社會上生活所必備的。Eraut④提出非正式學習有三個層次：第一，偶然性的學習。指的是在與工作、社會或家庭有關(guān)聯(lián)的環(huán)境中在沒有主觀意識的情況下獲取了新的知識、思想和行為方式。第二，反應性的或機會主義的學習。指的是更加有意識地但自發(fā)地吸收新的知識、思想和觀點。第三，認真地學習。指的是制定了具體的學習目標并合理規(guī)劃了時間的學習。

據(jù)估計，人們70%～90%的日常學習和知識分享都屬于非正式學習這個范疇，并且現(xiàn)在很多這種非正式學習來自因特網(wǎng)和社交以及大眾宣傳媒介。人們已經(jīng)習慣于從網(wǎng)上尋找日常設備——比如數(shù)碼相機和打印機——的說明手冊而非看印刷的版本，也很擅長使用社交媒體來學習如何開展一項任務或程序。

在非正式學習中，大眾宣傳媒介也起著重要作用?？ù模↘atz）、布魯姆（Blumler）和古雷維奇（Gurevitch）⑤注意到那些聽眾、觀眾和讀者在使用收音機、電視、書籍、雜志和報紙時不僅僅是為了娛樂和放松，還是為了以非正式的形式獲得信息，由此知曉世界時事、了解和識別行為模式，并通過了解他人的情況而獲得一種融入感。巴巴（Baba）認為人們使用大眾宣傳媒介的目的是認知、消遣、社會福利以及避免打擾。認知是獲悉某些事情并滿足好奇心的行為。媒體使人們想更詳細地了解事物，并且會給他們提供想法。消遣有兩種形式：放松（逃離壓力和問題并從情緒上釋放壓抑已久的情感和能量）和刺激（從無聊或例行活動中尋求寬慰）。社會福利則是個人與其他人交往（分享他們讀過的、看過的或聽到的事物）的需要。就避免打擾而言，人們利用媒體在自己與他人之間創(chuàng)造一個緩沖地帶，通過埋頭看書、雜志、報紙或使用耳機來拒絕外人打擾。認識到數(shù)字化和大眾傳播媒體在開發(fā)新興趣、技能和學習選擇方面的能力是很重要的⑥。在英國進行的一項調(diào)查中，79%的受訪成年人說他們平均每周花8個多小時進行技術(shù)輔助式的非正式學習⑦。從調(diào)查時到現(xiàn)在，應用社交媒體，如推特（Twitter）、臉書（Facebook）、領英（LinkedIn）、谷歌+、優(yōu)圖（YouTube）和其他技術(shù)開展非正式學習的數(shù)量有了巨大提升。

教育活動中發(fā)生的非正規(guī)學習都有專門的目的，旨在滿足特殊利益團體的某些學習目標和需求。其由教育機構(gòu)、俱樂部、學會、專業(yè)協(xié)會、畫廊、博物館、工作場所和許多其他提供商提供，以在線或廣播的方式進行推廣或供應。

非正式和非正規(guī)學習不僅能增長知識和技能，還能帶來情感上的回報、增加對某些學科的興趣并培養(yǎng)更進一步學習（包括正式學習）的愿望。信息通訊技術(shù)（ICTs）能力強大，可幫助人們發(fā)現(xiàn)并追求自己特殊的興趣愛好。澳大利亞公開培訓學員的Open2Study就是一個例子：TVET的提供方如何從基于ICT的非正式-非正規(guī)-正式學習的連續(xù)統(tǒng)一體獲利。從2013年開始運作的Open2Study已經(jīng)吸引了全球50萬名學生。目前，其提供49門免費在線導論課，覆蓋藝術(shù)和人文、金融、商業(yè)、管理、銷售和廣告、教育和培訓、健康和醫(yī)學以及科學技術(shù)等學科。這些課程由20多個單位提供，包括大學、理工學院、TVET 機構(gòu)和企業(yè)。他們的授課時間為4周，每5周重復開課一次，內(nèi)容包括錄像、讀物、評估、測驗、成績單以及與同班同學在線聊天的機會。學習者可以使用臉書、推特或領英的賬戶注冊，完成課程就會拿到分數(shù)和成績證書。學習者可以按照自己的愿望自行決定學習多少門課程，以及學習什么樣的課程組合。想要達到更高在線學習水平的學習者可獲取人力資源、項目管理、工商管理和營銷等學科的全國認可的證書和文憑，開放式培訓學院也提供這些課程。開放式培訓學院是一個全國范圍的在線TVET 提供方，其建立的目的是滿足大眾對TVET教育靈活性的需求。其背后的支持者是澳洲開放大學（Open Universities Australia，OUA），吸取了OUA 20年的運營經(jīng)驗。澳洲開放大學是澳大利亞頂尖的7所公立大學共有的一家私營公司，也是澳大利亞最大的在線高等教育提供方。OUA 提供的內(nèi)容是其股東大學和其他機構(gòu)提供的一流的課程單元，相當于其在校課程，但是其在許多情況下沒有任何入學要求。學習者可逐漸積累學分，以獲得本科學習的資格，即可以在任何一所成員大學的校園學習或接受其遠程教學。

TVET可以效仿英國開放大學的開放學習網(wǎng)站（OpenLearn）。OpenLearn是一個知識寶庫，它允許非正式學習者從iTunes U 和YouTube自由下載成百上千個專門編寫的或改變用途的多媒體開放教育資源（OER）。內(nèi)容涵蓋的學科范圍很廣，還包括視頻、閱讀材料和用于自我評估的作業(yè)。學習者也可以在創(chuàng)建個人學習環(huán)境（PLEs）時接受在線幫助。這些PLEs會幫助學習者設立他們自己的目標；管理他們的學習；訪問、積攢、設定并操縱他們需要的在線內(nèi)容；并通過云端的開放服務與其他學習者分享這些資源⑧。在其頭5 年，OpenLearn網(wǎng)站就擁有2000多萬位獨立訪問者，并且每月有1000個非正式學習者報名參加正式學習。

TVET也可考慮合作課程的優(yōu)點，比如前面提到的開放培訓學院，或者FutureLearn等案例。FutureLearn是一個跨國的大型網(wǎng)絡開放課程（MOOC）學習平臺，擁有數(shù)百門免費在線課程，這些課程由英國開放大學聯(lián)合83所全世界名列前茅的大學和專業(yè)教育提供方提供。這些課程持續(xù)2～6周，授課循序漸進、穩(wěn)扎穩(wěn)打，學生可以用移動電話、平板電腦、筆記本電腦和臺式電腦上課，因此可使學習者在自己方便的時間學習。報名注冊時，學習者要填寫一個簡介頁面，以便學習者之間能夠相互深入了解。注冊后，他們可通過觀看視頻、聽錄音文件、閱讀文章并進行小測驗等方法來學習。每個視頻和音頻片段以及文章段落都會給學習者提供空間，從而讓他們可以發(fā)表評論、提出問題、與其他學生討論交流以及從導師那里尋求指導。在關(guān)鍵的學習點上，他們要參加考試，所得分數(shù)計入總分。一些課程還為學習者提供分配任務的機會。大多數(shù)課程都提供購買“參與證明”的選擇，而其他課程則為學習者提供在本地測試中心參加監(jiān)考考試并獲得一份“成績證明”的機會。FutureLearn的第一批課程于2013年9月上線。截止到2016年2月，有300萬人報名參加了600多萬個課程的學習；開啟這些課程學習的人中有24%已經(jīng)完成了學習。幾乎全世界每個國家各個年齡段的人都在應用FutureLearn開展學習。其中，66%的學習者是女性，27%的學習者沒有學位，38%的FutureLearn訪問量是在移動電話或平板電腦上完成的。

另一個例子是TAFE NSW⑨，其是位于新南威爾士州的澳大利亞最大的TVET提供方，其掌握著從學校到TVET的無縫銜接的學習路徑，以及證書之間的無縫銜接路徑：從畢業(yè)證書和高級畢業(yè)證書課程，到會計學和應用工程專業(yè)（可再生能源技術(shù)）大專文憑，以及3D藝術(shù)和動畫、應用金融（編制財政計劃）、設計（室內(nèi)設計）、嬰幼兒教育和護理（從出生～5歲）、時裝設計和信息技術(shù)（網(wǎng)絡安全）等專業(yè)的學士學位，以及一個領導能力研究生證書。TAFE NSW開發(fā)該系統(tǒng)的原因是，它發(fā)現(xiàn)自己的高級畢業(yè)證書已經(jīng)過時，而學生們正追求國際認可的資質(zhì)。在首次提供這些學位的4年內(nèi)，注冊人數(shù)增加了四十多倍⑩。

一個分裂的TVET領域（有多個資格體系和不統(tǒng)一的課程標準）在品質(zhì)和全國一致性方面會有所欠缺。不論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家都建立起了各種各樣的全國技能機構(gòu)、資格框架或行業(yè)教育和培訓機構(gòu)，以確保學習者、培訓提供者和雇主能很容易理解以下概念中資格是廣泛平等的，而且也受到同等的尊重：職業(yè)和學術(shù)資格；學習路徑；持續(xù)的、需求驅(qū)動和質(zhì)量為本的TVET供應。阿萊士（Allais）斷定：世界上沒有絕對正確的國家資格框架模型，但是運用精心設計的基于ICT的信息系統(tǒng)必定有利于政策的制定和推廣。