趨利共贏：高職院校雙主體辦學(xué)動(dòng)力的生成機(jī)制

汪鋒

摘 要 傳統(tǒng)高職辦學(xué)模式已由“孤軍奮戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“通力合作”，然而推進(jìn)“雙主體”辦學(xué)進(jìn)程最有力的生成架構(gòu)是“趨利共贏”，即趨“經(jīng)濟(jì)利益”，贏“社會(huì)效益”。各方應(yīng)依照政策指引、杠桿推進(jìn)、資源整合和利益反哺的邏輯路徑，以經(jīng)濟(jì)利益為內(nèi)生發(fā)展之力、社會(huì)效益為外延生態(tài)建構(gòu)，有力推動(dòng)雙主體辦學(xué)進(jìn)程。

關(guān)鍵詞 高職教育；雙主體辦學(xué)；校企合作；趨利共贏

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）11-0017-04

國務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出要“同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套。突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人”[1]。高職辦學(xué)要校企協(xié)同育人，其前提是轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，其途徑是由學(xué)?！皢沃黧w”辦學(xué)轉(zhuǎn)向基于職責(zé)清晰、成本共攤、利益同享的校企深度融合的“雙主體”辦學(xué)模式。然而，高職“雙主體”辦學(xué)作為順應(yīng)職業(yè)教育進(jìn)入“深水區(qū)”的產(chǎn)物，面臨著辦學(xué)主體模糊、機(jī)制缺失以及動(dòng)力不足等困境。準(zhǔn)確厘清“雙主體”辦學(xué)的動(dòng)力生成淵源、機(jī)理，可以有力推進(jìn)辦學(xué)機(jī)制重構(gòu)，有力推進(jìn)高職教育深化改革的進(jìn)程。

一、高職雙主體辦學(xué)的動(dòng)力淵源

“趨利共贏”是高職雙主體辦學(xué)的動(dòng)力淵源。一般意義上“趨利”和“共贏”有著共同的基本釋義，然而深層次釋義，“趨利”偏重經(jīng)濟(jì)利益，“共贏”傾向社會(huì)效益。無論從內(nèi)生還是從外延維度，學(xué)校和企業(yè)在經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)效益上實(shí)現(xiàn)了謀和。

（一）趨“經(jīng)濟(jì)利益”：雙主體協(xié)作的內(nèi)生發(fā)展之力

經(jīng)濟(jì)利益是主體生存的基本根基。也就是說，學(xué)校得以存續(xù)、企業(yè)得以存在，經(jīng)濟(jì)利益是安身立命之本。資本具有逐利本質(zhì)特性決定企業(yè)有著逐利天然行為沖動(dòng)，因此企業(yè)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)組織把盈利作為自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的唯一訴求。社會(huì)主義優(yōu)越屬性決定學(xué)校將經(jīng)濟(jì)利益作為衡量辦學(xué)成果重要而非唯一指標(biāo)。經(jīng)濟(jì)利益成為學(xué)校關(guān)注、企業(yè)追求的交匯點(diǎn)。

之于學(xué)校，經(jīng)濟(jì)利益是重要目標(biāo)。其一是基于籌措機(jī)制的商酌。根據(jù)高職現(xiàn)有發(fā)展資金籌措機(jī)制來看，公辦院校由國家、地方財(cái)政全額撥款，民辦院校自籌資金。無論哪種籌措方式，都要以經(jīng)濟(jì)作為衡量尺度，不會(huì)有無休止式的增加，也不會(huì)“蜻蜓點(diǎn)水”般的投入。其二是效益衡量的考量。這是由社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制所決定的，市場(chǎng)作為資源最有效的配置方式已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同，而經(jīng)濟(jì)是與市場(chǎng)共生的從屬，因此在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下辦學(xué)必然要遵循經(jīng)濟(jì)效益的考量。由此把成本核算、會(huì)計(jì)籌算、效益盤算等方式遷移至學(xué)校辦學(xué)效益控制上來。其三是存續(xù)發(fā)展的思慮。在資源總約束下，學(xué)校發(fā)展過程中硬件軟件投入比例、專業(yè)建設(shè)過程中“全面鋪開”還是“重點(diǎn)建設(shè)”等都需要經(jīng)濟(jì)效益的衡量尺度。也就是說，如過多投入硬件建設(shè)，間接導(dǎo)致學(xué)科帶頭人缺失，也難以為社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的人才。

之于企業(yè)，經(jīng)濟(jì)利益是基本目標(biāo)。其一，追求利潤是每個(gè)企業(yè)孜孜以求的目標(biāo)。企業(yè)從事生產(chǎn)或出售商品的目的是為了賺取利潤。換句話說，利潤是凌駕于企業(yè)一切追求的首要目標(biāo)。其二，降低成本是每個(gè)企業(yè)夢(mèng)寐以求的想法。從某種程度上來說，成本意味著風(fēng)險(xiǎn)。企業(yè)“絞盡腦汁”減少投入，當(dāng)然因受產(chǎn)出倒逼投入的剛性要求，轉(zhuǎn)嫁成本也成為“不二之選”。借助外力既能減少自身投入，又可減小投資風(fēng)險(xiǎn)。如企業(yè)將員工招聘培訓(xùn)專項(xiàng)資金劃撥給學(xué)校，共同設(shè)立“冠名班”收到“以小博大”的效果。應(yīng)該說，經(jīng)濟(jì)利益衡量學(xué)校辦學(xué)成果、權(quán)衡企業(yè)自身價(jià)值，成為推動(dòng)二者協(xié)作的內(nèi)生發(fā)展之力。

（二）贏“社會(huì)效益”：雙主體融合的外延生態(tài)建構(gòu)

社會(huì)效益是主體發(fā)展的重要源泉。也就是說，學(xué)校得以成長、企業(yè)得以興盛，社會(huì)效益是相依相偎之源。社會(huì)主義制度以人為本本質(zhì)特征決定學(xué)校重視人才培養(yǎng)職能，因此學(xué)校作為公益組織把人才培養(yǎng)作為自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要訴求。有中國特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制決定企業(yè)將社會(huì)效益作為衡量存屬價(jià)值重要指標(biāo)。社會(huì)效益成為學(xué)校力爭(zhēng)、企業(yè)關(guān)心的交匯點(diǎn)。

對(duì)于學(xué)校，社會(huì)效益是外部經(jīng)濟(jì)的重要體現(xiàn)。從視域來看，社會(huì)效益貌似并不直接體現(xiàn)學(xué)校價(jià)值，而是廣義社會(huì)視域下的效益遞增。外部經(jīng)濟(jì)隸屬經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范疇，即指廠商、個(gè)人、社會(huì)從某種社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中所獲得的有利影響。也就是說，學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為社會(huì)所用以贏得社會(huì)贊譽(yù)，不僅僅學(xué)校從中獲得社會(huì)效益，而是惠及個(gè)人、企業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)。換句話說，學(xué)校培養(yǎng)合格高素質(zhì)人才看似只為自身贏得美譽(yù)的“簡(jiǎn)單行為”，實(shí)質(zhì)上引發(fā)杠桿效應(yīng)實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)的財(cái)富增值。從深度來看，社會(huì)效益仿佛并不徑直表征短期價(jià)值，而是長遠(yuǎn)社會(huì)維度下的效益增長。短期看，國家、地方主導(dǎo)辦學(xué)投入大收獲小，但從長遠(yuǎn)角度看，“一進(jìn)”“一出”的成本收益穩(wěn)步拉大產(chǎn)生巨大收益熵值，即“一進(jìn)”是指人的社會(huì)化的機(jī)會(huì)成本減少，也就是說如果育人成效不好會(huì)反向造成社會(huì)管理成本增加；“一出”是指育人收益增值，也就是說人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值持續(xù)增值。

對(duì)于企業(yè)，社會(huì)效益是自我價(jià)值的重要呈現(xiàn)。首先，社會(huì)效益是經(jīng)濟(jì)利益的衍伸。任何一家有著愿景的企業(yè)都會(huì)從最長遠(yuǎn)角度實(shí)施企業(yè)規(guī)劃，而社會(huì)效益必然是該企業(yè)累積經(jīng)濟(jì)財(cái)富最重要的“容器”。可以說，當(dāng)條件適當(dāng)，社會(huì)效益很快轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)利益，反過來看，經(jīng)濟(jì)利益也會(huì)伴隨企業(yè)管理者意志力和展望力轉(zhuǎn)化為社會(huì)效益。其次，社會(huì)效益是經(jīng)濟(jì)利益的倍增。個(gè)體偶然使用企業(yè)產(chǎn)品，多數(shù)歸因于企業(yè)的宣傳，然而個(gè)體持續(xù)的行為必然要受企業(yè)社會(huì)責(zé)任的影響。換句話說，企業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任等社會(huì)效益會(huì)持續(xù)增強(qiáng)消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的認(rèn)同度，倍增似地產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)利益。應(yīng)該說，社會(huì)效益體現(xiàn)學(xué)校存在價(jià)值、衡量企業(yè)社會(huì)責(zé)任，成為推動(dòng)二者融合的外延推進(jìn)之力。

二、“趨利共贏”動(dòng)力推動(dòng)下高職雙主體辦學(xué)的邏輯路徑

高職院校雙主體辦學(xué)要合理協(xié)調(diào)好“利”“贏”內(nèi)在關(guān)系，以外部維度由政府發(fā)力進(jìn)行政策引導(dǎo)，以內(nèi)生維度由學(xué)校企業(yè)共擔(dān)實(shí)施杠桿撬動(dòng)、資源疊加、主體推進(jìn)和紅利溢出，從而有效構(gòu)建出高職雙主體辦學(xué)的邏輯路徑。

（一）政策引導(dǎo)

政策引導(dǎo)是“雙主體”辦學(xué)有章可循的基礎(chǔ)。中央和地方政府強(qiáng)調(diào)高職要主動(dòng)參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，“深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用?！盵2] 但落地生根可操作、可實(shí)施的具體措施方案依然缺失。因此，第一，要加強(qiáng)宏觀層面法規(guī)政策的對(duì)接融合。2010年，國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化”[3] ；2014年，教育部、國家發(fā)展改革委等六部委編制了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出“建立健全校企合作規(guī)劃、合作治理、合作培養(yǎng)機(jī)制，使人才培養(yǎng)融入企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)流程和價(jià)值創(chuàng)造過程”[4]。中央重視校企合作，但重視壓力還未層層傳導(dǎo)，相關(guān)法律法規(guī)還未配套，導(dǎo)向校企合作進(jìn)程的政策還未細(xì)化。為有力推動(dòng)高職雙主體辦學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)間深度合作，要緊盯“利、贏”加快細(xì)化落實(shí)政策，從而形成行之有效的法律法規(guī)。

第二，要著力中觀層面規(guī)定方案的設(shè)置布局。擬創(chuàng)設(shè)稅收優(yōu)惠政策、建立政府獎(jiǎng)勵(lì)制度和設(shè)置校企聯(lián)合攻關(guān)項(xiàng)目立項(xiàng)等方式實(shí)現(xiàn)中觀層面上的雙主體辦學(xué)政策推進(jìn)體系。一是創(chuàng)設(shè)稅收優(yōu)惠政策，對(duì)投資或參與辦學(xué)企業(yè)以解決就業(yè)問題實(shí)施一次性或逐年稅收減免優(yōu)惠，鼓勵(lì)企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)工作。二是建立政府獎(jiǎng)勵(lì)制度，政府通過專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)在校企合作辦學(xué)中有突出貢獻(xiàn)的企業(yè)與個(gè)人予以獎(jiǎng)勵(lì)。政府獎(jiǎng)勵(lì)可以轉(zhuǎn)化為企業(yè)的社會(huì)效益，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)利益。有時(shí)候政府獎(jiǎng)勵(lì)比稅收減免等方式更有效。三是設(shè)置校企聯(lián)合攻關(guān)項(xiàng)目立項(xiàng)，通過政府設(shè)立、學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合申報(bào)，從而統(tǒng)合學(xué)?？蒲?、企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)科研攻關(guān)、技術(shù)創(chuàng)新上的推動(dòng)。

第三，要著眼微觀層面?zhèn)€案案例的分類指導(dǎo)。根據(jù)不同學(xué)校、企業(yè)進(jìn)行有效分類，根據(jù)學(xué)校特色劃分學(xué)校類別、按照行業(yè)種類劃分企業(yè)類別。以政策為導(dǎo)向、細(xì)則為路徑，鼓勵(lì)相同或相似種類的學(xué)校企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、精準(zhǔn)對(duì)接。設(shè)立同一種類政府跨部門間的指導(dǎo)專家小組，給予合作前的案前指導(dǎo)、合作中的全程跟蹤以及出問題時(shí)的及時(shí)診斷。以多維度多層次建構(gòu)的網(wǎng)狀政策群有力推進(jìn)雙主體辦學(xué)進(jìn)程。

（二）杠桿撬動(dòng)

校企在參與“雙主體”辦學(xué)過程中存在著短期經(jīng)濟(jì)利益和長遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)利益、經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)效益間的杠桿效應(yīng)。

第一，犧牲短期經(jīng)濟(jì)利益以獲取長遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)利益。從短期來看，對(duì)企業(yè)來說，要騰出時(shí)間和資金參與學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的工作，無法更為集中精力專注于生產(chǎn)服務(wù)領(lǐng)域。投入的人力、物力、時(shí)間都要付出經(jīng)濟(jì)成本。因此，對(duì)企業(yè)來說，參與高職雙主體辦學(xué)肯定要犧牲一定短期經(jīng)濟(jì)利益的。對(duì)學(xué)校來說，要主動(dòng)與企業(yè)接洽，讓企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等人才培養(yǎng)的全過程，由于沒有先前既定的辦學(xué)“套路”，需要在改革中探索，因此打破原有慣性勢(shì)必也會(huì)增加冗余成本。也就是說，學(xué)校在沒有形成既定規(guī)范“雙主體”辦學(xué)前，增加的人手、工作推進(jìn)后出現(xiàn)失敗而后折返的顯性成本、思考觀望的時(shí)間隱性成本等，都是在推進(jìn)雙主體辦學(xué)過程中的短期經(jīng)濟(jì)利益。當(dāng)雙主體辦學(xué)已經(jīng)走入正軌，對(duì)于學(xué)校來說，企業(yè)參與辦學(xué)減少人才培養(yǎng)成本，對(duì)于企業(yè)來說，學(xué)生提前參與企業(yè)實(shí)習(xí)減少生產(chǎn)成本、學(xué)生提前與企業(yè)簽訂就業(yè)合同減少人才招聘培訓(xùn)成本以及在人才儲(chǔ)備上獲得先機(jī)，從長遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)利益來說，是一個(gè)非常好的選擇。

第二，犧牲經(jīng)濟(jì)利益以換取社會(huì)效益。學(xué)校的生存發(fā)展中經(jīng)濟(jì)利益僅僅是參考指標(biāo)，而社會(huì)效益是衡量學(xué)校生存發(fā)展價(jià)值的重要指標(biāo)，社會(huì)效益是在為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多技術(shù)技能型人才中充分體現(xiàn)出來的。換句話說，學(xué)校的社會(huì)效益是不會(huì)反哺于學(xué)校自身的，而是跳出學(xué)校視域有力促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的效益，因此，學(xué)校產(chǎn)生的社會(huì)效益其實(shí)是泛在整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)利益。企業(yè)的生存發(fā)展中社會(huì)效益僅僅是次要指標(biāo)，而經(jīng)濟(jì)利益是衡量企業(yè)生存發(fā)展價(jià)值的重要指標(biāo)，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益是在為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“添磚加瓦”、為社會(huì)提供充足的產(chǎn)品服務(wù)中充分體現(xiàn)出來的。換句話說，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益是反哺于企業(yè)自身的，促進(jìn)自身良性發(fā)展的。所謂企業(yè)的社會(huì)效益，即是企業(yè)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度、參與非產(chǎn)品服務(wù)生產(chǎn)的非利益性的事務(wù)。企業(yè)社會(huì)效益短期看似犧牲了短期經(jīng)濟(jì)利益，從長遠(yuǎn)看，依然也可以轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)利益，如企業(yè)辦學(xué)的良舉等對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度能引發(fā)社會(huì)關(guān)注，增強(qiáng)民眾對(duì)企業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)的認(rèn)可度。

（三）資源整合

在雙主體辦學(xué)體系中，學(xué)校和企業(yè)所占有的資源不盡相同，即便有類似的部分，也會(huì)有區(qū)別和差異。傳統(tǒng)意義上，學(xué)校培養(yǎng)人，企業(yè)用人，學(xué)校培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，二者的鏈接點(diǎn)是人。學(xué)校作為社會(huì)分工的重要組成部分，參與人才培養(yǎng)的動(dòng)力源遠(yuǎn)期看是社會(huì)效益，近期看是學(xué)校得以發(fā)展的經(jīng)濟(jì)利益，或者說辦學(xué)資源。為使學(xué)校能培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才，企業(yè)有著參與學(xué)校共同辦學(xué)的動(dòng)力。這樣的動(dòng)力推動(dòng)使得二者對(duì)所占有的資源進(jìn)行有效整合，從而釋放出更多的資源紅利。

一方面，學(xué)校可以共享企業(yè)資源。一是教師通過“下廠實(shí)習(xí)”獲取最新生產(chǎn)技術(shù)技能。最先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)工藝一定在社會(huì)化生產(chǎn)的一線里，企業(yè)一定是實(shí)踐先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)工藝的前沿陣地。學(xué)校借助企業(yè)平臺(tái)教師“下廠實(shí)習(xí)”了解掌握最前沿的生產(chǎn)技術(shù)和最先進(jìn)的理論實(shí)踐情況，確保教師轉(zhuǎn)到課堂上“知識(shí)新穎”、“理念前沿”。二是學(xué)生通過“學(xué)徒制”或“就業(yè)實(shí)習(xí)”途徑理論聯(lián)系實(shí)踐，獲取實(shí)踐真本領(lǐng)。學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室里雖然有著最先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，任課教師有著最先進(jìn)的技術(shù)本領(lǐng)和實(shí)踐理念，但與社會(huì)化生產(chǎn)或多或少還保持著些許距離。學(xué)徒制和就業(yè)實(shí)習(xí)便是拉近這種距離的最有效方式。就業(yè)實(shí)習(xí)是較為傳統(tǒng)的實(shí)踐方式，三年學(xué)制里有2.5年在學(xué)校專業(yè)理論實(shí)踐學(xué)習(xí)，0.5年在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)徒制是1/2左右學(xué)制內(nèi)在學(xué)校完成理論課程，其余時(shí)間跟隨企業(yè)導(dǎo)師以參與企業(yè)生產(chǎn)的方式學(xué)習(xí)實(shí)踐本領(lǐng)。學(xué)徒制是迎合當(dāng)前工業(yè)化高水平的人才培養(yǎng)模式。

另一方面，企業(yè)可以借助學(xué)校資源。一是企業(yè)通過與學(xué)校共建“廠中?！币垣@取優(yōu)秀人才遴選先機(jī)。創(chuàng)新作為引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，首要任務(wù)是科學(xué)構(gòu)建創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，其中人又是創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中人、機(jī)制、平臺(tái)等三大要素中的第一要素。未來企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)，說到底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。發(fā)掘、獲取適合企業(yè)發(fā)展的人才是企業(yè)的當(dāng)務(wù)之急?！皬S中校”拉近與高職院校的距離，企業(yè)借助“廠中?！迸c高職院校深度合作。企業(yè)在“廠中?！鄙a(chǎn)實(shí)踐中遴選、發(fā)掘和培育人才。二是企業(yè)通過與學(xué)校共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室強(qiáng)化自身科研創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是企業(yè)生存發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，企業(yè)要想在“弱肉強(qiáng)食”市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)上立于不敗之地，必須強(qiáng)化科研能力，不斷推進(jìn)創(chuàng)新。學(xué)校和企業(yè)的資源進(jìn)行有效整合，從而倍增似地釋放出資源紅利。

（四）利益反哺

利益反哺是雙主體辦學(xué)體量增大的源泉。雙主體辦學(xué)推進(jìn)過程中必然要會(huì)面對(duì)利益分配的問題。以短期利益為重還是以長期利益為先，以經(jīng)濟(jì)利益為重還是以社會(huì)效益為先，學(xué)校優(yōu)先還是企業(yè)優(yōu)先，這些都是在雙主體辦學(xué)取得成效后必然面對(duì)的問題。如果分配不適、協(xié)調(diào)不當(dāng)，反向阻礙雙主體辦學(xué)的進(jìn)程。總言之，符合各方意志的分配方案能激發(fā)各方參與辦學(xué)進(jìn)程的主觀能動(dòng)性和積極創(chuàng)造性。第一，學(xué)校著重社會(huì)效益，企業(yè)注重經(jīng)濟(jì)利益，把準(zhǔn)利益反哺的基本導(dǎo)向。誰取社會(huì)效益、誰取經(jīng)濟(jì)利益，不能一概而論。企業(yè)為發(fā)展而關(guān)注經(jīng)濟(jì)利益，學(xué)校重價(jià)值而放遠(yuǎn)社會(huì)效益。當(dāng)然，企業(yè)在雙主體辦學(xué)過程中，由于自身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力向好而放棄經(jīng)濟(jì)利益以期獲得社會(huì)肯定的社會(huì)效益。第二，以可持續(xù)發(fā)展為準(zhǔn)則，以長遠(yuǎn)發(fā)展為愿景，切好雙主體辦學(xué)的“利益蛋糕”?？沙掷m(xù)發(fā)展是辦學(xué)體制機(jī)制的首要準(zhǔn)則，發(fā)展才能將“利益蛋糕”做大，發(fā)展才能獲取更多的利益，無論對(duì)學(xué)校還是對(duì)企業(yè)來說，把眼光放遠(yuǎn)，才能源源不斷地獲取更大的效益。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][2]國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)[2014]19號(hào)，2014-05-02.

[3]國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].中發(fā)[2010]12號(hào)，2010-07-08.

[4]教育部等六部委.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）[Z].教發(fā)[2014]6號(hào)，2014-06-16.

Profits and Win-win： The Generative Mechanism of the Power of Double-subject School-running of Higher Vocational Colleges

Wang Feng

Abstract The school-running mode of traditional higher vocational colleges has transformed from the“Alone at War”to“Pull Together”， however the“win-win”is most powerful generation architecture to promote the“double-subject”school-running process. In accordance with the logical path of policy guidance， lever promoting， resources integrating and feedback of benefits， the process of the double-subject school-running can be promoted by the endophytic development power of economic benefits and the extensional ecological construction of social benefits.

Key words higher vocational education； double-subject school-running； schools-enterprise cooperation； profits and win-win

Author Wang Feng， associate professor of Nantong Vocational University （Nantong 226007）