淺析分層教學(xué)在高職英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

蔡斐成

【摘要】隨著我國教育水平的不斷提高，教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)變成為了大眾教育。各類職業(yè)院校的發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大，隨著高職院校的快速發(fā)展，分層教學(xué)的方式在高職英語詞匯教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。下文通過分析目前高職英語詞匯教學(xué)方式現(xiàn)狀，討論分層教學(xué)在高職英語詞匯教學(xué)能夠發(fā)揮的作用以及如何實(shí)現(xiàn)英語詞匯的分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 高職英語 詞匯教學(xué) 應(yīng)用

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語作為全球各地通用的語言，在各國的經(jīng)濟(jì)交流中發(fā)揮著不可替代的作用。同時(shí)，在我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，英語也發(fā)揮著越來越重要的作用。但是隨著我國教育的普及程度不斷提高，高職院校的入學(xué)門檻也越來越低。因此學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平大部分參差不齊，在聽、說、讀、寫等各個(gè)方面都存在著比較大的差異；而社會(huì)職場中對于學(xué)生的英語能力不僅僅是聽說讀寫而已，要求英語能力更高，能夠用英語進(jìn)行日常事務(wù)處理。這就需要高職院校放棄傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式，要根據(jù)學(xué)生英語水平不同的程度進(jìn)行分層教學(xué)，培養(yǎng)出更多符合未來職場和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

二、英語詞匯分層教學(xué)的基本含義

所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)不同學(xué)生對于英語詞匯掌握的不同程度，依照他們的基礎(chǔ)水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異把同學(xué)們分層不同的層次或者分成不同的學(xué)習(xí)小組等形式進(jìn)行教學(xué)。從教學(xué)硬件方面來看，就是高職院校根據(jù)學(xué)校自身的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、師資力量等方面設(shè)計(jì)出自己學(xué)校獨(dú)特的教學(xué)方式；引進(jìn)具有創(chuàng)新精神和掌握現(xiàn)代教學(xué)方式的老師，開創(chuàng)新的英語詞匯教學(xué)模式。從教學(xué)軟件上來說，英語詞匯教學(xué)模式要針對不同學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等個(gè)體差異，對于不同的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方式。使基礎(chǔ)薄弱者能夠找回學(xué)習(xí)英語的自信，使基礎(chǔ)比較好的同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和潛力得到最大的提升，這就是分層教學(xué)的目的所在。

三、英語詞匯分層教學(xué)的必要性

從目前統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，許多高職院校的學(xué)生生源比較復(fù)雜，主要來自下面三個(gè)方面：1.普通高招成績?yōu)橹邢滤降母咧猩透呗氃盒为?dú)招生的學(xué)生。這些同學(xué)經(jīng)過高中三年高中的英語學(xué)習(xí)，英語的基礎(chǔ)知識(shí)相對來說比較好，但是高職院校單獨(dú)招生的同學(xué)和普通高招的同學(xué)依舊存在很大差異；2.五年一貫制的學(xué)生。這些同學(xué)從初中就進(jìn)入高職院校，雖然經(jīng)過了兩年英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是英語水平依舊不是很高；3.直接通過高職升學(xué)的學(xué)生。這些同學(xué)們大多為技校、中專等學(xué)校畢業(yè)，英語基礎(chǔ)特別薄弱，甚至英語詞匯嚴(yán)重匱乏。由此可見，高職院校的同學(xué)們英語水平參差不齊，從詞匯方面來說就存在著很大的差異，這就是為什么應(yīng)該舍棄傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，這樣的模式不能使大部分同學(xué)融會(huì)貫通，反而使差異更加擴(kuò)大。因此，進(jìn)行分層教學(xué)已經(jīng)成為高職英語教學(xué)的必然趨勢。

四、分層教學(xué)在高職英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

分層教學(xué)在高職英語詞匯教學(xué)中大致可以分為五個(gè)具體步驟：1.科學(xué)合理的分層；2.分層設(shè)立教學(xué)目標(biāo)；3.分層進(jìn)行教學(xué)；4.分層布置作業(yè)；5.分層進(jìn)行考核。下面具體進(jìn)行闡述：

1.科學(xué)合理的分層。這一步是有效實(shí)施分層教學(xué)的根基，根據(jù)不同學(xué)生英語詞匯量的基礎(chǔ)（學(xué)校可以通過特定詞匯考核來統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）可以將不同程度的同學(xué)們分成例如優(yōu)秀、良好、合格、較差四個(gè)層次，即為A、B、C、D四個(gè)等級。

2.分層設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對于不同層次的學(xué)生要設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要有高低之分，能夠讓每位同學(xué)在努力后能夠達(dá)到。例如A等級同學(xué)就是熟練掌握四六級詞匯的用法，B等級同學(xué)能夠掌握四六級重點(diǎn)詞匯的運(yùn)用，C等級同學(xué)能夠掌握教材中詞匯的運(yùn)用，D等級同學(xué)能夠認(rèn)識(shí)一些常用的詞匯即可。目標(biāo)的設(shè)定一定要切合學(xué)生自身的實(shí)際情況，能夠激發(fā)他們最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

3.分層進(jìn)行教學(xué)。分層進(jìn)行教學(xué)是詞匯教學(xué)中最為關(guān)鍵的一步。老師在教學(xué)階段必須了解班上同學(xué)們的英語詞匯水平，可以對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，使得程度接近的同學(xué)能夠在小組合作的過程中取長補(bǔ)短；可以重點(diǎn)教B、C兩個(gè)等級的學(xué)生，對于A層次的學(xué)生，甚至可以讓他們來教其他同學(xué)，對于D等級同學(xué)來說，要使他們能夠融入課堂中。

4.分層布置作業(yè)。課后作業(yè)部分是詞匯鞏固提高不可或缺的一部分。對于A層次的學(xué)生，可以多布置課外拓展作業(yè)；B和C層次的學(xué)生可以布置以掌握所學(xué)內(nèi)容為主，適當(dāng)加些拓展；對于D層次以掌握基礎(chǔ)為主。教師一定要鼓勵(lì)同學(xué)們選擇高層次的作業(yè)進(jìn)行自我突破。

5.分層進(jìn)行考核。學(xué)校對學(xué)生最后的考核一定既要有統(tǒng)一的要求，又要根據(jù)不同層次的要求進(jìn)行考核，總得來說考核方式一定是要讓每個(gè)層次的同學(xué)都能看到自己學(xué)習(xí)的成果，使每個(gè)人都能體驗(yàn)成功的樂趣。例如對A和B層次的考核以創(chuàng)新為主，對C和D層次的考核以基礎(chǔ)為主。

五、英語詞匯分層教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題

在高職英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法可能會(huì)出現(xiàn)一些不足之處。最嚴(yán)重的問題就是對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)可能會(huì)打擊某部分學(xué)生的自尊心，使得一些同學(xué)自暴自棄，不想學(xué)習(xí)，老師一定要和這些同學(xué)多多交流，多多鼓勵(lì)他們，側(cè)面點(diǎn)擊分層教學(xué)的優(yōu)勢；另一個(gè)大問題就是管理問題，由于分層教學(xué)的管理內(nèi)容很多，可能會(huì)給教師工作者帶來很大的工作量。

參考文獻(xiàn)：

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