多元交互式英語專業(yè)學生語音教學探究

【摘要】語音教學是外語教學的重點和難點。目前很多大學英語專業(yè)的語音教學卻不容樂觀。針對英語語音教學現狀，本文提出了多元交互式英語專業(yè)學生語音教學模式，通過采用多媒體網絡、第二課堂等多渠道、多層次、多課程貫通式的英語語音教與學，改進傳統(tǒng)單一的語音教學模式，從而全面有效地提高學生的英語語音和語言能力。

【關鍵詞】語音教學 多媒體網絡 語音能力 自主學習能力

一、研究背景

語音教學在外語教學中是非常重要的，因為它對學生聽、說、讀的技能有直接影響。地道流利的英語可以進一步增強學生學習英語的信心和積極性，使英語學習形成良性循環(huán)，并為學生將來從事跨文化交際打下堅實的基礎。但是目前我國很多高校英語專業(yè)語音教學仍是教學中比較薄弱的環(huán)節(jié)。在這種情況下如何有效地培養(yǎng)和提高學生語音技能是每位高校英語教師積極思考和探究的問題。

二、英語語音教學現狀及問題存在的原因

1.英語專業(yè)學生語音面貌現狀及原因。大學生語音面貌和語音基礎差別很大。學生參差不齊的語音基礎和能力給教學帶來極大的挑戰(zhàn)，同時學生的語音障礙也會影響其他英語專業(yè)課程的學習和將來的就業(yè)。原因如下：

（1）師生對英語語音重視不夠。由于中考和高考不涉及英語語音知識，很多學校也忽視語音教學，因此很多學生沒有掌握系統(tǒng)的語音知識。在農村及偏遠地區(qū)，由于受師資和教學設備的制約，學生的語音基礎和能力相對更薄弱。

（2）母語和方言對英語語音學習的影響。有些學生習慣用漢語的發(fā)音方式來處理英語音素的發(fā)音，如：用“啊”代替[a：]，用“三顆油”代替“thank you”等。一部分學生受家鄉(xiāng)話的影響，英語帶有很濃的地方口音。生硬不地道的英語嚴重影響了他們的真實情境中的交流。

（3）學習者的性格和心理對英語語音學習的影響。性格內向和害羞的學生不積極參與課堂語言操練。他們擔心讀錯和說錯會被笑話，所以他們的語音錯誤得不到老師及時的糾正。

2.大學英語語音課堂教學現狀及原因。語音教學應將系統(tǒng)語音知識傳授、學生聽力，發(fā)音與口頭表達四方面的訓練緊密結合，既重視學生基本功，又注重實踐。在掌握英語的發(fā)音，語流的規(guī)律，語調的功能后，學生能正確朗讀，表達思想并進行交際。但是各高校英語專業(yè)的語音課程課時安排比較少，學生在獲得系統(tǒng)的英語語音知識后，卻得不到足夠的訓練。許多教師還是比較注重知識傳授而忽視學生語音能力培養(yǎng)：有些教師仍以“填鴨式”的方式給學生灌輸知識，這樣的語音教學不能培養(yǎng)和提高學生的語音能力。許多學生僅在語音課堂上非常注意語音、語調和節(jié)奏。想要說流利地道的英語需要學生長期的大量的練習，但學生課后疏于練習。語音課程結束后，很多學生就不再花時間練習語音，所以他們的語音能力就得不到很大提高。

三、多元交互式英語專業(yè)學生的語音教學

針對目前英語語音教學的現狀及種種問題，僅靠語音課程短時間是不能提高所有專業(yè)學生的語音面貌和語音能力。英語教師要充分利用學習資源和各個環(huán)節(jié)，多渠道地對學生進行各個層面的訓練，切實有效地提高學生的英語語言能力。

1.多元化貫通式的語音教學?！岸嘣敝刚Z音教學中除教師、學生、教材之外，還包括多媒體、語音軟件、網絡平臺和英語第二課堂等元素。教師充分利用大學師資、多媒體網絡等資源建立英語語音多元互動立體化教學平臺。語音課堂上音頻、視頻的有效應用可以增加語音教學的趣味性。課后學生登錄教學平臺，語音基礎不同的同學找到適合自己的內容自主或互動式學習和操練。教師通過教學平臺和微信對學生進行指導。這種新模式使語音教學更有針對性。開展豐富多彩的第二課堂活動，使課堂教學內容貫通并延伸到學生的生活中。英語演講比賽、英語晚會、影視配音等活動為學生提供運用英語的平臺，既能夯實專業(yè)基本功又能提高專業(yè)技能。

多元化貫通式的語音教學可以實現課內外師生互動、生生互動、學生與語音軟件、多媒體網絡平臺之間的人機互動，突破傳統(tǒng)的單純的語音知識傳授和訓練，把技能訓練、應用能力培養(yǎng)和素質培養(yǎng)結合起來，從而全面提高學生的語音意識、語言應用能力及自主學習能力。

2.交互式的語音教學。除語音課程對學生語音知識和能力的傳授和訓練之外，教師可以采用多角度、交互式的教學方法，即通過聽說課程、外教課、綜合英語課程來培養(yǎng)和提高專業(yè)學生語音和語言能力。

（1）聽說課程對學生語音能力的培養(yǎng)。無論聽或說，都離不開語音。語音問題在很大程度上會對學生的聽力技能造成嚴重的障礙。因此聽說課堂上教師也可以通過實際的聽力材料在語音語調，重音，單詞的弱讀，重讀，不完全爆破，連讀，同化現象等方面教授和訓練學生。這些教學活動也是語音訓練的延續(xù)和補充。

（2）外教課對學生語音能力的培養(yǎng)。外教經常通過實物、圖片、音頻文件和游戲等形式多樣的教學方法調動學生積極參與到實際語言應用中。比如在認知美國貨幣時，外教會展示dollar，quarter，dime，nickel，penny的實物，讓學生邊看邊學，學生很容易說準記住所學的內容。外教的語言功底和文化底蘊是我們英語教師無法比擬的。英語教師的語音也未必都準確到位，在這方面，外教恰好能夠彌補。外教的發(fā)音地道自然，語言表達流利清楚很容易讓學生掌握和吸收。外教能夠用簡單易懂的語言深入淺出地解釋疑難詞句和文化背景知識。

（3）綜合英語課程對學生語音能力的培養(yǎng)。綜合英語課程傳授學生語音、語法、詞匯、篇章結構等語言知識和綜合訓練學生語言技能。綜合英語課堂上合理利用音頻、視頻等教學手段和資源，為學生提供適合其水平的語言材料和語言環(huán)境；以教材為基礎，增加多樣化的教學內容及形式：如；朗讀，角色表演，課文改編；開發(fā)有拓展性和針對性的話題庫（老齡化問題，文化古跡保護等），為學生創(chuàng)設一定的語言情境，使學生在每個單元的學習過程中都能投入到語言實踐中。

高校英語教師應利用和優(yōu)化現有教學資源，改進單一的語音教學模式，建立多元交互式語音教學模式。這種多元化、交互性、貫通式的語音教學可以實現語音課堂與多媒體、網絡教學平臺、聽說等課程、第二課堂活動有機結合的語言環(huán)境，克服學生緊張焦慮心理，培養(yǎng)學生地道流利的語音，有效提高學生語音和語言綜合能力。

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【基金項目】黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃 2016年度重點課題（GJB1316012）。

作者簡介：莊淑娟，女，副教授，研究方向：語言教學與研究。