淺談英語課堂教學中的“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)運用

【摘要】古人有豐富的關(guān)于篇章結(jié)構(gòu)的論述，“起承轉(zhuǎn)合”是其中極其重要的一部分，它體現(xiàn)了古人對文章內(nèi)容的形式和諧統(tǒng)一的追求，也表現(xiàn)出中國人在文字使用過程中的智慧與藝術(shù)修為。本文淺析了“起承轉(zhuǎn)合”的源起和內(nèi)涵，并試圖從理論和實踐案例兩方面探討“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)對英語課堂教學的影響，希望通過“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)在課堂教學中的運用，達到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效率的目的，從而更充分的實現(xiàn)教學目標。

【關(guān)鍵詞】起承轉(zhuǎn)合 英語課堂教學 教學目標 教學效果

一、“起承轉(zhuǎn)合”的源起和內(nèi)涵

從現(xiàn)存文獻看，作為詩學問題的“起承轉(zhuǎn)合”之說，最早見于楊載《詩法家數(shù)》于“律詩要法”一段首列“起承轉(zhuǎn)合”四字，并以“破題”“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”“結(jié)句”與之對應。有學者對于幾種文體的“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)做過分析，如下表所示：

起 承 轉(zhuǎn) 合

宋元經(jīng)義 冒題 原題 講題 結(jié)題

宋試論 論頭 論項 論腹 論尾

律詩 首聯(lián) 頷聯(lián) 頸聯(lián) 尾聯(lián)

八股文 起筆 中比 后比 束比

此表雖有不完善之處，但是可以看出從宋元經(jīng)義、宋試論、律詩到八股文就“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了穩(wěn)步的發(fā)展。

二、從“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)看英語課堂教學

如果將漢語中的“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)運用在英語教學中，我們同樣能總結(jié)出一些模式。如“問題-解決”模式、“一般-特殊”模式、“主張-反應”模式、“提問-回答”模式等。例如英語課堂教學采取“問題-解決”模式，通常就是考慮教學安排分為情景（situation）、問題（problem）、反應（response）、評價（evaluation）或結(jié)果（result）四個部分，這正如漢語中的“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)一般。

三、“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)在課堂教學的表現(xiàn)形式及積極影響

“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)作為一種整體思維方式的表現(xiàn)符合學生一般心理認知過程，因此在教學過程中有意識地運用把握此心理結(jié)構(gòu)，抓住時機起、承、轉(zhuǎn)、合，將有利于提高課堂效率。

1.“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)在課堂教學中的表現(xiàn)形式。

“起”：（1）通過“讀”將學生領(lǐng)進教學內(nèi)容；（2）充分做好導課，激發(fā)學生興趣。

“承”：（1）學生提出質(zhì)疑，師生合作探究答疑；（2）緊扣教學目標進行講解。

“轉(zhuǎn)”：（1）由一個突破口轉(zhuǎn)向教學重點；（2）推出難點及擴展內(nèi)容。

“合”：（1）遷移運用法；（2）開放留白法。

2.“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)在課堂教學中的積極影響。

（1）對課堂：“起”要精妙，凝神激趣；“承”要自然，抱而不脫；“轉(zhuǎn)”要順暢，渾然天成；“合”要有力，回味悠長。

（2）對學生：避免了相對枯燥的教學套路，消除學生對英語陌生感知的厭煩心理，順應思維接受規(guī)律之道，激發(fā)學生語言學習的興趣。

（3）對教師：重視積累，深入挖掘教材，全面了解學生。能夠?qū)ふ业綄W生、教材、教師的最佳結(jié)合點。

四、課堂教學中“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵

1.教學層面何為“起”，如何“起”?！捌稹敝竾@目標，導入新課。常言道：“萬事開頭難”。課堂導入對于教師來說就像學生寫作文的開頭一樣一般較為棘手。如何有一個完美的課堂導入成為許多教師探索的重點。巧妙的導入能夠集中學生注意力，使學生在不知不覺中進入新知識的學習狀態(tài)，保證課堂高效進行。

何時起，如何起？也很講究。一般來說，在學生從下課到上課的開始，心理上需要一定的緩沖過程，密切觀察學生狀態(tài)，如果學生進入狀態(tài)較早，可以“開門見山，直奔主題”；如果學生還處于游離狀態(tài)，可以通過“朗讀課文，導入問題”的方式將學生思緒引入課堂，通過大聲朗讀熟悉課文內(nèi)容之后，帶著開放性的問題快速進入教學內(nèi)容。這種方式需注意提出的問題不宜太多，一兩個為最佳，避免學生產(chǎn)生畏懼情緒，同時問題的難度要適中，避免使學生失去信心。傳統(tǒng)課堂往往以“鞏固舊知，溫故知新”的形式進入新課學習，這種方式不僅能自然導入新課，而且復習鞏固上節(jié)課的內(nèi)容，是對上節(jié)課的提煉與總結(jié)?！扒榫皩耄瑢υ拑?nèi)容”不失為引發(fā)學生強烈學習期待的好方法。通過制造懸念，實物引趣等方式，使學生在迫切的探究心理驅(qū)使下，產(chǎn)生廣泛自由的聯(lián)想。

2.教學層面何為“承”，如何“承”?！俺小敝缸匀怀薪舆M入教學中心內(nèi)容部分，此部分是整堂課的核心，是教學內(nèi)容的擴展和不斷深入，擔負著講解重點難點的重要任務。在結(jié)構(gòu)上，也是承接導入，啟發(fā)更深入的“轉(zhuǎn)”。自然承接的關(guān)鍵在于找準切入點，合理設(shè)計問題，問題層層遞進，激發(fā)學生主動思考。在“承”部分教授重點難點，并不意味著一馬平川，一方面要根據(jù)學生的學習熱情和思維狀況抓住學生的興趣點，另一方面，重點難點要突出層次性。“承”自然也不是單純的研習課本，探討問題那么簡單，同時又是為“轉(zhuǎn)”做鋪墊。

如何“承”？首先教師要意識到課堂教學的主角是學生，課堂要以學生為主體、教師為主導，切勿本末倒置，只顧自己津津樂道，而忽視聽者的情緒反應。這就要求教師要善于給學生拋出問題，推動課堂“層層遞進，步步深入”。例如英語閱讀理解中，學生能根據(jù)每個單詞的含義粗略拼湊出這句話的意思，但卻不知隱藏在這句話背后的句法結(jié)構(gòu)，這時“適時點撥，層層引入”便可將學生帶入更深層次的思考中，從而活躍課堂氛圍。

3.教學層面何為“轉(zhuǎn)”，如何“轉(zhuǎn)”。“轉(zhuǎn)”是指深層次剖析教學內(nèi)容，由形而下的示范、講述、論證提升至形而上的高度，抽象出由“起”和“承”而推理出的判斷。可以是學生在教師的點撥指導下對教學內(nèi)容提出質(zhì)疑，也可以是教師引導學生對教學內(nèi)容進行更深層次的拓展與剖析。“轉(zhuǎn)”部分一則體現(xiàn)教師的積累和學科素養(yǎng)，二則為學生質(zhì)疑提供廣闊自由的平臺，是培養(yǎng)學生探究意識不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

如何“轉(zhuǎn)”？“多元解讀”所學內(nèi)容，引導學生從多方面、多角度、多層次思考問題，可采用先放后引，求同存異的教學策略，在尊重學生差異性、獨特性、多樣性的基礎(chǔ)上，通過師生研討真正實現(xiàn)教學內(nèi)容深層理解的碰撞與價值。

4.教學層面何為“合”，如何“合”。“合”指課堂的結(jié)束部分，是對整節(jié)課堂內(nèi)容的回籠和總結(jié)，可以說是本節(jié)課堂教學的謝幕，亦是下節(jié)課問題思考的起點。因此“合”的質(zhì)量成為了衡量本節(jié)課堂教學是否成功的標準。

如何“合”？運用“拍合回應，言盡啟新”的結(jié)尾方式與導入相呼應，使整個教學過程渾然一體，結(jié)尾簡潔明了。“含蓄雋永，適當留白”作為一種藝術(shù)形式不僅可以使課堂教學更加開放，富有余韻美，而且能夠激發(fā)學生積極探索和思考的熱情，言有盡而意無窮的結(jié)尾促使學生探索無限的可能。

五、課例呈現(xiàn)課堂教學中“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)

以新概念課文“Seeing hands”為例，呈現(xiàn)“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)在教學中的應用。這篇課文主要講了一些人具有特異功能，能借助手閱讀的趣事。教師可以充分利用“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)本節(jié)課的課堂教學活動。

“起”：作為課堂設(shè)計者，可以讓同學們分組合作，蒙住彼此的眼睛用手去感知物體的形狀、顏色等從而拋出問題“Is it true that people can really see with their hands？”（人真的能用手看到東西嗎？），“Is it true that people have the curious talent？”（人真的有特異功能嗎？）引發(fā)學生思考從而形成正反兩方，激發(fā)學生的討論熱情，順其自然將學生思維導入本節(jié)課的教學內(nèi)容里。

“承”：作為課堂設(shè)計引導者，將課堂討論環(huán)節(jié)設(shè)定為短暫的辯論賽，雙方代表就拋出兩個問題所持的觀點進行理由陳述，教師可借助黑板將雙方理由進行記錄，注意記錄過程盡量提及課文中出現(xiàn)的重難點詞匯，為深入學習教學內(nèi)容做鋪墊。

“轉(zhuǎn)”：作為教學過程的調(diào)控者，不對雙方觀點做出評價，自然進入課文學習，讓學生在課文中思考各自觀點的支撐點或更正點，因為有了前期鋪墊，很容易課文結(jié)構(gòu)及含義進行理解，教師需層層深入，以點帶面，透徹分析全文。

“合”：作為興趣的推助者，以一例美國新聞報道中發(fā)生在雙胞胎之間的心靈感應故事提出建議“Perhaps mankind understanding of their own is still superficial，Whether curious talent as an breakthrough point is a deeper exploration of human beings？”（也許人類對自身的認識還很膚淺，是否可以以所謂的“特異功能”為切入點，更深層的探究人類奧秘？）通過“適當留白”，不下定論的方式激發(fā)學生無限的想象空間和探索欲望。

課堂流程與“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)對應圖如下：

“自主、合作、探究”是西方語言課堂教學的有效結(jié)構(gòu)，但是在一線教學過程中發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)開放性、自主性特征對于中國學生學外語的思維特點來說，如果教師不加以引導，開放性思維會變成異想天開，自主性創(chuàng)作也會變成泛濫自由，并不利于學生對知識的學習和掌握。“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)正好補充了西方語言教學模式在中國課堂教學中的短板，促進了學生課堂思路的條理性。這樣的課堂每個環(huán)節(jié)自然承接，如行云流水般從容，同時給足學生思考的時間和空間，實現(xiàn)課堂內(nèi)容的步步引導與深入，使課堂真正實現(xiàn)自由與約束相結(jié)合符合中國學生的思維特點和學習習慣。

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作者簡介：程穎（1981-），女，陜西西安人，西安交通大學城市學院，英語教育，學士。