高校金融專業(yè)實施雙語教學(xué)的質(zhì)量保障體系構(gòu)建

徐欣

摘要：在金融學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)實踐過程中，面臨雙語教學(xué)目標不明確、教學(xué)質(zhì)量欠佳等問題。本文旨在系統(tǒng)性的提出雙語教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量保障、外部質(zhì)量保障以及雙語教學(xué)效果反饋。

關(guān)鍵詞：金融專業(yè)；雙語教學(xué)；質(zhì)量保障

近年來推廣雙語教學(xué)在金融專業(yè)課中的應(yīng)用已成培養(yǎng)國際化人才的重要舉措。本文將闡述高校金融專業(yè)在實施雙語教學(xué)過程中的質(zhì)量體系構(gòu)建方式。

一、內(nèi)部質(zhì)量保障

（一）師資隊伍建設(shè)

《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》提出：“雙語教學(xué)示范課程的建設(shè)內(nèi)容包括雙語師資的培訓(xùn)與培養(yǎng)、聘請國外教師和專家來華講學(xué)。”[1]雙語教師需要有國際化的素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)。教師可以通過出國培訓(xùn)、參加國外學(xué)術(shù)研討等方式提高自身的學(xué)術(shù)前沿知識、學(xué)習(xí)國外教學(xué)理念。

（二）教學(xué)材料的建設(shè)

授課教師在選擇教材的時候需要結(jié)合專業(yè)發(fā)展前景、行業(yè)特點和本專業(yè)學(xué)生的自身特點來綜合考慮教材的選用。通常高校財經(jīng)類專業(yè)在雙語授課時會選擇使用英文原版教材以此來提高學(xué)生的專業(yè)外語能力，這也是雙語授課的基礎(chǔ)。但授課教師也應(yīng)考慮到英文基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，英文影印版教材也是較好的選擇。國內(nèi)一些知名的大型出版社先后與國外出版社合作影印出版了許多國外高校普遍使用的經(jīng)典教材。通過使用英文原版教材或影印版教材可以使學(xué)生了解學(xué)術(shù)前沿、國外最新的研究成果，能夠更好地提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。并且這類教材經(jīng)過反復(fù)的教學(xué)實踐反饋和多次再版使其完善、豐富。因為金融專業(yè)的知識和理論學(xué)習(xí)對經(jīng)濟環(huán)境存在依賴性，所以教師在這類教材的使用過程中應(yīng)注意專業(yè)術(shù)語翻譯的準確性，在授課過程中也應(yīng)適當?shù)脑黾颖就涟咐箤W(xué)生更好的了解國內(nèi)金融市場現(xiàn)狀。

（三）教學(xué)方法的改進和創(chuàng)新

為了更好的檢驗學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的偏好，雙語授課教師可以在學(xué)期初對學(xué)生進行學(xué)習(xí)偏好檢驗，依據(jù)調(diào)研結(jié)果來調(diào)整原有的傳統(tǒng)的授課方法，從而更有效地提高雙語教學(xué)效果。例如，如果班中多數(shù)學(xué)生為動覺型學(xué)習(xí)者，則可以通過英文演示匯報、雙語案例分析、小組研討等課堂教學(xué)方法。 若學(xué)生為視覺學(xué)習(xí)型，則通過在ppt上增加較為醒目的圖片、圖表等方式來吸引學(xué)生的注意力。[2]在教學(xué)實踐過程中應(yīng)靈活的使用多種教學(xué)手段和方法。例如，教師可以采用任務(wù)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式相互幫助，共同完成指定的教學(xué)任務(wù)。雙語教師不僅需要提高學(xué)生閱讀英文文獻的能力，還需要學(xué)生學(xué)會嘗試用英文表達自己的觀點，進行簡單的經(jīng)濟問題分析。例如：在學(xué)習(xí)《國際投資學(xué)》這門課的過程中涉及匯率相關(guān)知識時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察并用英文描述匯率走勢，并進一步分析影響匯率的決定性因素。

二、外部質(zhì)量保障

外部質(zhì)量保障包括學(xué)校對于雙語授課管理機制的完善和教學(xué)資源的配套。除了上述開設(shè)雙語課程的內(nèi)部質(zhì)量保障之外，學(xué)校應(yīng)給與雙語課程建設(shè)的教師一定的外部鼓勵，這也是更好建設(shè)雙語課程的必要條件。例如：學(xué)校需要建立完善的雙語課程開設(shè)申請審批程序和考核評價體系，并對雙語授課教師實施獎懲措施，尤其是對通過提高較好完成授課任務(wù)教師的課酬系數(shù)來鼓勵雙語教師的積極性。

由于學(xué)生英語水平的參差不齊，教師在講授過程中難免會花費更多的時間翻譯上，將嚴重影響教學(xué)進度。為了更高效的實現(xiàn)教學(xué)目標、做好雙語教學(xué)的外部配套措施，授課教師可通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使學(xué)生做好課前對于專業(yè)英語詞匯的預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實行分層教學(xué)，針對不同基礎(chǔ)和接受程度的同學(xué)布置不同的教學(xué)任務(wù)。

三、雙語教學(xué)效果反饋

（一）學(xué)生反饋

學(xué)生反饋是雙語教學(xué)檢驗中最重要的環(huán)節(jié)，也是衡量教學(xué)成果最有效地保障之一?？梢酝ㄟ^調(diào)查問卷或訪談的形式對教學(xué)成果進行檢驗。為了使教學(xué)效果更為公正客觀可采取匿名評價的方式。在實施的環(huán)節(jié)中可從教材選用、授課語言比例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面來檢驗教學(xué)目標達成情況。通過學(xué)生反饋更好的了解學(xué)生對于課程掌握情況。

（二）校內(nèi)督導(dǎo)及同行專家反饋

由于學(xué)生知識和認知的局限性，所以學(xué)生的教學(xué)的評價存在片面性。因此，校內(nèi)督導(dǎo)或同行專家的評價更具專業(yè)性。在學(xué)期初教師可就雙語教學(xué)課程進行申報，專家可對即將開設(shè)雙語課程的教師的任教資質(zhì)、開設(shè)課程的合理性和雙語授課能力給與評審和建議。在學(xué)期中也可以通過校內(nèi)督導(dǎo)或同行校外專家聽課的方式反饋雙語教學(xué)的成果。專家可以從雙語教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、英文水平等方面給與更客觀的評價。

（三）授課教師自我評價

除了上述系統(tǒng)的調(diào)查問卷的教學(xué)檢驗方法之外，授課教師在每學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)后應(yīng)進行多種方式的自我評價。通過定期進行雙語教師經(jīng)驗交流研討、雙語教師學(xué)期末教學(xué)匯報總結(jié)的方式讓教師進行自我總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、分享雙語教學(xué)心得、發(fā)現(xiàn)并改進在教學(xué)過程中的不足。

參考文獻：

[1]教育部.教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見（教高[2007]1號）[Z].2001.

[2]吳婷婷.阿爾伯塔大學(xué)全英語教學(xué)方法的特色及其借鑒意義——以“國際金融管理”課程為例[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2016（9）：133-134.

[3]呂丹.財經(jīng)類高校專業(yè)課程實施雙語教學(xué)的質(zhì)量保障監(jiān)控體系構(gòu)建[J].中小企業(yè)管理與科技，2009（2）：136-137.

（作者單位：北京城市學(xué)院）