探索以學(xué)生為主體的高效英語(yǔ)課堂

馮彥霞

【摘要】通過(guò)人教版必修一第五單元的一節(jié)閱讀課的教學(xué)實(shí)踐與反思，探討一下以學(xué)生為主體的英語(yǔ)課堂應(yīng)該如何組織與展開，才能真正以學(xué)生為主體，徹底貫徹新課改的精神，最大限度的為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生為主體 主動(dòng)學(xué)習(xí) 新課改

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)閱讀課教學(xué)在很多的地方都以教師的講解為主，講單詞，講語(yǔ)法，講解課文的意思，句子的結(jié)構(gòu)等等。學(xué)生坐在教室里被動(dòng)的聽，被動(dòng)的記筆記，下課后死記硬背老師所講內(nèi)容，枯燥乏味，毫無(wú)創(chuàng)新。對(duì)這樣的課堂學(xué)生討厭，老師疲憊，出力不討好。學(xué)生的閱讀能力得不到訓(xùn)練，主體性得不到發(fā)揮，各種能力得不到很好地培養(yǎng)。這種教育模式不符合素質(zhì)教育的要求，不適應(yīng)新時(shí)期課程改革的需求。如何創(chuàng)建以學(xué)生為主體的閱讀課模式一直是廣大教師探索和研究的問(wèn)題。

下面通過(guò)回顧一堂高中英語(yǔ)公開課，探討如何在閱讀課教學(xué)中出創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，提高閱讀課的課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。

課堂的主要環(huán)節(jié)如下：

課題：人教版必修一 Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero

Warming up and reading ELIAS STORY

總體思路：本節(jié)課旨在幫助學(xué)生了解并學(xué)習(xí)偉人的品質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)名人和偉人的區(qū)別有深刻的認(rèn)識(shí)，以端正自己的價(jià)值觀和人生觀。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧skimming，scanning and careful reading 對(duì)文章的主旨有更深刻的理解，對(duì)偉人應(yīng)具備哪些品質(zhì)和什么樣的人才能稱得上偉人有更清醒的認(rèn)識(shí)，以免盲目崇拜。

這堂閱讀課課堂活動(dòng)主要分為四個(gè)步驟，安排了如下活動(dòng)：

Step 1 Lead in

在導(dǎo)入過(guò)程中，老師先用類似于頭腦風(fēng)暴的方式激活學(xué)生頭腦中關(guān)于名人和偉人的相應(yīng)詞匯，引發(fā)對(duì)于本課課題的思考。運(yùn)用多媒體展示一些偉人和名人的圖片，鞏固了列出的詞匯，并最終閱讀篇章中的主角——Nelson Mandela。圖片的方式可以比較直觀的導(dǎo)入正題。

Step 2 Reading （學(xué)生主動(dòng)獲取信息的過(guò)程。）

Task 1 Skimming for main idea

組織學(xué)生快速閱讀全文，了解文章的主體和段落大意，以及課文涉及到的主要人物，使文章的主線和脈絡(luò)逐漸清晰。

Task 2 Scanning for details

通過(guò)第一遍的Skimming學(xué)生把文章分成了二部分，在Scanning時(shí)，學(xué)生要逐段的閱讀找出一些細(xì)節(jié)的信息。例如：讓學(xué)生閱讀第一段回答下列問(wèn)題：

1. Who is Elias？

2. What did Mandela do to help black people？

學(xué)生先自己閱讀找出答案，然后與同位討論答案，形成統(tǒng)一的答案后，學(xué)生自己展示答案。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，加深學(xué)生對(duì)所讀材料的信息把握。

Task 3 careful reading for more details

在這一過(guò)程中，學(xué)生通讀全文，為下列題目選出最佳答案。學(xué)生自己先獨(dú)立完成，然后分組討論，把學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)先在小組內(nèi)展開熱烈的討論，讓學(xué)生的思維得以碰撞，讓學(xué)生的主體地位得以充分的發(fā)揮，老師只是課堂的組織者和聆聽著，學(xué)生大膽的暢所欲言。

Task 4 Post reading

這一過(guò)程是讀后的學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)和對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固發(fā)展階段，該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對(duì)信息進(jìn)行梳理，歸納和總結(jié)，是頭腦中的信息得到強(qiáng)化和鞏固，是深化主題，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力的階段。

填空練習(xí)主要針對(duì)學(xué)生在閱讀中較難理解的詞匯和詞組，其目的在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)詞匯的正確理解和掌握，提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生先自己完成，組內(nèi)討論，個(gè)別學(xué)生給全班同學(xué)講解自己的做題思路，這樣能夠很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和提高學(xué)生課堂參與度。

Step 3 Presentation（學(xué)生做課堂的主人，在表達(dá)中得到樂(lè)趣）

本環(huán)節(jié)是討論活動(dòng)，老師讓每個(gè)小組自己指定一個(gè)學(xué)生扮演記者，另一個(gè)學(xué)生扮演曼德拉進(jìn)行采訪，并提高一定量的關(guān)鍵詞供學(xué)生參考。在以上的步驟中，學(xué)生對(duì)本課的主題，語(yǔ)言等都有了更加深刻的理解，個(gè)小組爭(zhēng)先空后，都渴望展示自己小組的學(xué)習(xí)成果和良好的個(gè)人素質(zhì)。

Step 4 Homework

本節(jié)課的作文是讓學(xué)生完成一篇介紹人物——曼德拉的作文，旨在加深學(xué)生對(duì)reading部分知識(shí)的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，對(duì)寫作給予提示，即描寫人物作文的一般步驟，規(guī)范了學(xué)生的表達(dá)，又能讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作。

課后反思：

筆者認(rèn)為：本節(jié)課主要體現(xiàn)了（以教師為指導(dǎo)，精心設(shè)問(wèn)；以學(xué)生為主體，探索發(fā)現(xiàn)）的教學(xué)思想。讓學(xué)生享有了真正的話語(yǔ)權(quán)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，也保證了課堂教學(xué)活動(dòng)的順暢有效的進(jìn)行，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這堂課從一定程度上改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，

發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，整個(gè)課堂充滿了活力，這促使教師對(duì)自己提出了更高的要求，要對(duì)自己做出新的角色定位，在以學(xué)生為主體的課堂上，教師即是指導(dǎo)者，又是參與者和合作者，這有利于創(chuàng)造新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氣氛。

新課程的實(shí)施對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，但也為教師創(chuàng)造性的開展教學(xué)提供了更廣闊的空間，教師要為學(xué)生帶來(lái)更廣闊的學(xué)習(xí)空間，更多的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂或某一本教科書。盡量為學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜玉華.中國(guó)教師智庫(kù)教案[M].延邊教育出版社，2015.