用心澆灌花會(huì)開(kāi)

沈萍

數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院透叨鹊某橄笮约皯?yīng)用的廣泛性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和綜合能力：抽象、概括能力：判斷、推理能力：學(xué)生的遷移類推能力：引導(dǎo)學(xué)生揭示知識(shí)間的聯(lián)系，探索規(guī)律、總結(jié)規(guī)律：培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，良好的思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分“學(xué)困生”嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。如何轉(zhuǎn)化這些“學(xué)困生”呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性。學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣是多方面因素長(zhǎng)期形成的，轉(zhuǎn)化學(xué)困生首先應(yīng)對(duì)其形成的原因進(jìn)行分析，找準(zhǔn)根源，對(duì)癥下藥。

（一）大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)

教師在解答問(wèn)題時(shí)，要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，逐步讓他們自己動(dòng)腦解答問(wèn)題。要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

（二）教師在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)待學(xué)困生，要放低要求，作業(yè)的難易程度要接近于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，采取逐步誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。對(duì)于布置的作業(yè)，要督促他們認(rèn)真完成，對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的差生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

二、寬嚴(yán)相濟(jì)，引導(dǎo)學(xué)困生及時(shí)訂正作業(yè)

經(jīng)常在辦公室里聽(tīng)到老師們抱怨“這道題講了好幾遍學(xué)困生還做錯(cuò)。”“有些學(xué)困生評(píng)講了以后還不會(huì)訂正。真恨不得報(bào)答案了！”“訂正的還是錯(cuò)的。”“這道題就換了個(gè)數(shù)據(jù)學(xué)困生就不會(huì)做了，真不知道現(xiàn)在的學(xué)生是怎么了！”……以上老師們的抱怨也正是我教學(xué)中所遇到的困惑。有效教學(xué)是目前提倡的最多的，而我認(rèn)為訂正這一環(huán)節(jié)是實(shí)施有效教學(xué)比較重要的一環(huán)，訂正其實(shí)就是反饋學(xué)生對(duì)舊知理解的程度，是老師改進(jìn)教學(xué)方法的一個(gè)重要依據(jù)。我不禁反思：學(xué)困生的數(shù)學(xué)作業(yè)該如何訂正才有效呢？

（一）曉之以理，引導(dǎo)學(xué)生以“認(rèn)真的態(tài)度”對(duì)待訂正在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)困生把訂正也視作一項(xiàng)“作業(yè)”，并樹(shù)立“訂正比作業(yè)，更重要”的思想。為了避免學(xué)困生為了不訂正而去抄作業(yè)等現(xiàn)象，一方面要讓學(xué)困生在心理上減輕壓力，明白作業(yè)做錯(cuò)是非常正常的。另一方面要讓學(xué)困生明確訂正的作用，使學(xué)困生在關(guān)注訂正結(jié)果的同時(shí)，更多關(guān)注錯(cuò)誤背后的原因。并能想方設(shè)法把不明白、不清楚、不仔細(xì)的地方弄懂和改進(jìn)。

（二）嚴(yán)之有法，引導(dǎo)學(xué)困生以“積極的行動(dòng)”完成訂正

實(shí)踐證明：如果學(xué)困生對(duì)老師反饋下來(lái)的信息不及時(shí)處理，錯(cuò)誤的信息在頭腦里停留的時(shí)間較長(zhǎng)，錯(cuò)誤的知識(shí)就會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)有抑制作用，產(chǎn)生負(fù)遷移的可能性增加，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。為了促使學(xué)困生養(yǎng)成及時(shí)訂正的習(xí)慣，我在自己班級(jí)實(shí)施了“作業(yè)訂正跟蹤制”，對(duì)于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣差的同學(xué)，以一對(duì)一、一幫一的方式督促他們及時(shí)訂正。此外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)困生作業(yè)訂正的積極性，出臺(tái)“及時(shí)訂正評(píng)價(jià)優(yōu)惠制”，也就是只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成訂正的學(xué)困生，作業(yè)仍然可得“優(yōu)”。

（三）督之有網(wǎng)，共同矯正學(xué)生作業(yè)訂正中的不良習(xí)慣

學(xué)生良好習(xí)慣的形成不是一朝一夕的，需要學(xué)校、家庭、教師形成有效的教育監(jiān)督網(wǎng)，如我在教學(xué)中通過(guò)教師面對(duì)面輔導(dǎo)、學(xué)生之間的同伴互助、家校聯(lián)系等多種途徑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，矯正學(xué)生作業(yè)訂正中的不良習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)訂正習(xí)慣。

三、輔導(dǎo)學(xué)困生要有耐心

“冰凍三尺，非一日之寒”?！皩W(xué)困生”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣包括學(xué)習(xí)成績(jī)，不是一朝一夕的形成的，加上他們的思想情緒反復(fù)無(wú)常，要轉(zhuǎn)變他們，也不是一朝一夕的事，要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間，這就需要教師的耐心教育。當(dāng)“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，作為教師，要多給予鼓勵(lì)和支持，要循循善誘，耐心幫助：當(dāng)“學(xué)困生”做錯(cuò)題時(shí)，不能急躁，不要挖苦，要靜下心來(lái)，耐心地輔導(dǎo)，直到他們學(xué)會(huì)。在思想上，由于小學(xué)生的思想不穩(wěn)定，變化無(wú)常，更需要我們教師耐心地教育。

如我班的祝正銀同學(xué)，就是典型的變化無(wú)常的例子。他性格倔強(qiáng)，好勝，學(xué)習(xí)缺少耐心，思想表現(xiàn)差，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生矛盾，動(dòng)輒就發(fā)脾氣。我經(jīng)常耐心地找他談心。利用課余時(shí)間（如早讀，課間時(shí)間）輔導(dǎo)他，讓他做一些比較容易做的練習(xí)，一點(diǎn)點(diǎn)地教，一次不懂，教二遍，教三遍……直至弄懂為止。注重教他的學(xué)習(xí)方法，糾正他錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課讓他回答一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，常在班上表?yè)P(yáng)他，還讓他負(fù)責(zé)管理班級(jí)午休紀(jì)律，增強(qiáng)他的責(zé)任感，使他不斷進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，他的學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的提高，班級(jí)工作也做得比較出色。

綜上所述，對(duì)待“學(xué)困生”不僅要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如上課要專心聽(tīng)講，作業(yè)要認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，學(xué)習(xí)時(shí)要集中精力。同時(shí)還要教給他們學(xué)習(xí)方法，讓他們感到學(xué)有所得，學(xué)有進(jìn)步。在做學(xué)困生的工作中，要曉之以理，動(dòng)之以情，即使是“冰山”也會(huì)被融化的。我相信經(jīng)過(guò)大家的共同努力，他們一定會(huì)有出色的表現(xiàn)，他們一定能夠健康成長(zhǎng)！

（作者單位：江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)坎南小學(xué)）