項目教學法在高中英語閱讀教學課的實踐運用

羅麗虹

【摘要】傳統(tǒng)高中英語閱讀教學中存在諸多問題，迫切需要改進。本文分析高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，探討在高中英語閱讀教學中應(yīng)用項目教學法的可行性。結(jié)合具體教學實踐，探討了項目教學法在高中英語閱讀教學的應(yīng)用及實踐意義。

【關(guān)鍵詞】項目教學法 高中英語閱讀教學 實踐 教學設(shè)計

前言

深受傳統(tǒng)教育的影響，高中英語閱讀教學仍在沿用傳統(tǒng)的教學方式，單詞講解——翻譯課文——完成練習。教學方法陳舊，缺乏創(chuàng)新特色，帶來的是枯燥無味的課堂，死氣沉沉的教學氣氛讓學生一臉呆滯、神游太空，壓抑了學生學習的主動性和積極性，制約了學生個性發(fā)展。因此，教師必須創(chuàng)新教學方法，既要提高高中英語閱讀教學課的質(zhì)量，又要把學生培養(yǎng)成社會需要的朝氣蓬勃、富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新能力的人才。項目教學法就是一種非常有效地教學方法。

一、“項目教學法”的含義

項目教學法（Project-based-Teaching Method）最早見于美國教育家凱滋和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》，它是指將一個相對獨立的項目任務(wù)交給學生們獨立完成，學生通過收集信息、分析目標、確定和實施項目任務(wù)、成果展示和評價總結(jié)一等系列任務(wù)，自主地進行知識的建構(gòu)，鍛煉各種能力，從而獲得知識與技能。教師在教學過程中起到咨詢、指導和解答疑難問題的作用。項目教學法最顯著的特征就是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。

二、支持“項目教學法”的理論依據(jù)

支持項目教學的理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和普通高級中學英語課程標準。

1.建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義的教學觀認為教學應(yīng)從問題開始而不是從結(jié)論開始，讓學生在問題解決中進行學習，提倡學中做與做中學，在整個教學過程中學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者，教師成為學生學習的指導者。項目教學，實質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學習理論的探究性學習模式。項目教學與建構(gòu)主義學習理論均強調(diào)活動建構(gòu)性，強調(diào)應(yīng)在合作中學習；在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構(gòu)。

2.杜威的實用主義教育理論。杜威認為，知識不是由讀書或人解惑而得來，一切知識來自于經(jīng)驗。杜威提出“做中學”教育理論，主要包括五個要素；設(shè)置疑難情境，使兒童對學習活動有興趣；確定疑難在什么地方，讓兒童進行思考；提出解決問題的種種假設(shè)；推動每個步驟所含的結(jié)果；進行試驗、證實、駁斥或反證假設(shè)，通過實際應(yīng)用，檢驗方法是否有效。項目教學法就是一種將理論和實踐聯(lián)系在一起的綜合性實踐教學活動。

3.《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗

稿）》把基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標設(shè)定為以學生語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。同時，也指出：“高中英語課程的設(shè)計與實施要有利于學生優(yōu)化英語學習方式，是他們通過觀察、體驗、探索等積極主動的學習方式，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。”

三、項目教學法在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用實踐探索

項目教學法一般按以下步驟進行，確定項目——項目分組并明確任務(wù)——收集處理資料——項目制作——展示匯報成果——評價。參照這一流程，筆者選取人教版高中英語教材“Book3 Unit2 Healthy Eating”教學設(shè)計為例，說明項目教學法應(yīng)用于閱讀課教學的設(shè)計要點和教學環(huán)節(jié)。

第一步，確定項目。項目任務(wù)的設(shè)置是項目教學法實施的關(guān)鍵要素。項目設(shè)定應(yīng)由淺入深，循序漸進。比如“Book3 Unit2 Healthy Eating”，這單元的主題是圍繞健康飲食展開的。筆者將Warming up作為Reading的導入部分，把Pre-reading、Reading 和Comprehending整合在一起作為一堂“精讀課”。由此引申可設(shè)置how to keep healthy eating這一具有針對性的項目。

第二步，項目分組并明確任務(wù)。教學組織采用小組合作的組織形式，筆者將整個班級分為6個項目小組，每組7個同學。每組選出一個組長，由組長負責組織小組成員討論項目要求，落實項目分工實施等。筆者將整個項目分解成6個小任務(wù)交給這6個小組完成，然后讓組長抽簽選擇哪個任務(wù)來完成。任務(wù)一：對本單元出現(xiàn)的有關(guān)食物的英語名稱進行競猜比賽，并詢問同學們這些食物所含有得成分及是否健康；任務(wù)二：展示如何將這些食物進行分類并說明每類食物的區(qū)別和具體作用；任務(wù)三：引導同學們根據(jù)課文內(nèi)容回答課后問題及P11的T of F練習；任務(wù)四：引導同學們在課文里找出王鵬何詠慧兩家餐館的不同之處，并完成P11 exercise 3；任務(wù)五：為兩家餐館各制定一份健康菜單，說服同學們?nèi)リP(guān)顧；任務(wù)六：根據(jù)文章的結(jié)尾句，預(yù)測接下來的故事情節(jié)。

第三步，收集處理資料。按照每組所選取的任務(wù)，學生要在課后熟讀課文才會明確收集哪些資料。以任務(wù)二“展示如何將這些食物進行分類并說明每類食物的區(qū)別和具體作用”為例，小組同學可以自主上網(wǎng)收集食物的圖片、查閱哪些是能量食品（energy-giving foods），哪些是健身食品（body-building foods），哪些是保健食品（protective foods），還可向化學老師咨詢。

第四步，項目制作。結(jié)合小組收集的資料處理后進行項目制作。比如某個小組選定的是任務(wù)五“為兩家餐館各制定一份健康菜單，說服同學們?nèi)リP(guān)顧”，這就要求組里的同學就收集到的“健康菜單”素材分別有人制作PPT、制作海報、制作宣傳單；有人要組織演講內(nèi)容去說服同學們?nèi)リP(guān)顧。

第五步，展示匯報成果。仍然以任務(wù)五“為兩家餐館各制定一份健康菜單，說服同學們?nèi)リP(guān)顧”為例，可以讓小組3名成員拿著海報、拿著宣傳單張去發(fā)給全班同學并向大家解說；2名成員邊展示“健康菜單”的PPT邊解說；然后由另外2名成員分別扮演兩家餐館的老板進行演講，說服全體同學去關(guān)顧各自的餐館。在展示過程中，其他各組的同學可以適當提出一些問題，為演講者增加難度，挑戰(zhàn)他們的應(yīng)變能力，這時，組內(nèi)其他同學都可以輪流回答各小組同學的刁鉆提問。

第六步，評價。項目教學法為發(fā)揮學生的各項潛能創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，其學習成果不是學習的積累，而是學生各項能力的培養(yǎng)。因此評價方案的標準不是“對”或“錯”，而是“好”或“更好”。筆者通常采用課后填寫“個人自評”、“小組組員之間互評”、“組間互評”及“老師自評”等多種方式進行評價。同時，小組組員互評時要對小組成員從一開始的收集處理資料、項目制作、展示匯報成果的整個過程進行評價，對于在整個過程中體現(xiàn)出來的合作精神、創(chuàng)新精神要給予高度的評價。多樣化的評價能讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足，促進學生英語閱讀、口語等技能及綜合能力的培養(yǎng)與提高。

四、對項目教學法實施的反思

項目教學法是一項有益的教學嘗試，它以完成項目任務(wù)為目標，大部分時間由學生查資料，定計劃，分工合作完成任務(wù)。學生必須要閱讀課文才能做到學做相結(jié)合。實施項目教學法于高中英語閱讀教學中，既有利于激發(fā)學生自主閱讀英語文章的熱情，提高其閱讀理解能力，又能讓學生在深入?yún)⑴c項目活動的過程中進行知識建構(gòu)與綜合能力培養(yǎng)。

運用項目教學法于高中英語閱讀教學中對于教師而言是一個新的挑戰(zhàn)。教師需要科學合理地設(shè)計項目內(nèi)容，有效地指導學生進行高效的自主學習，并采取多樣化的評估方式。所以，項目教學法需要教師付出更多的時間和精力。

筆者通過一段時間的嘗試，證明在高中英語閱讀教學中應(yīng)用項目教學法是具有可行性和可操作性的。