小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

趙曉春

[摘要]在全新的九年義務(wù)教育階段全日制九年義務(wù)教學(xué)的教學(xué)大綱中，小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)初步學(xué)習目標不僅僅局限于對于基本教材內(nèi)容的掌握，還要求教師加強對于學(xué)生邏輯思維水平的培養(yǎng)。小學(xué)學(xué)生尚且處于學(xué)習思維鍛煉的良好時期，如何高效率的利用其主要的思考方式和數(shù)學(xué)思維進行教育工作是每個小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該重視的主要教學(xué)目標。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取高效的教學(xué)措施來改善現(xiàn)階段的主要教學(xué)現(xiàn)狀。本人簡要論述了一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該利用怎樣具體的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教育工作的高效開展有積極的推動作用。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；措施；實踐教學(xué)

教學(xué)的主要教學(xué)目標應(yīng)該是推動學(xué)生的全面發(fā)展為基本的教學(xué)理念，促進學(xué)生學(xué)習能力的有效提升，推動學(xué)生持續(xù)性的全面發(fā)展。當然，實踐教學(xué)還不能夠脫離實際，要注重對學(xué)生學(xué)習心態(tài)和學(xué)習心理規(guī)律的調(diào)整，多聯(lián)合學(xué)生的實際生活和學(xué)習中的有機知識內(nèi)容，把在課堂中學(xué)習到的抽象知識可以對應(yīng)到生活中的具體事件，推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習理解層次，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個正確的理解。此外，除了對學(xué)生基本學(xué)習能力的培養(yǎng)外，教師還要注重學(xué)生學(xué)習情感態(tài)度和學(xué)習習慣的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、演繹與歸納法

對于學(xué)生學(xué)習能力培養(yǎng)的關(guān)鍵就在于讓學(xué)生可以鍛造自己的學(xué)習方式和學(xué)習策略，多去歸納一些學(xué)習重點，把自己對于運算定律和基本數(shù)學(xué)概念的學(xué)習探究應(yīng)用到具體的實踐之中，加強自己的邏輯思維水平。比如說在教學(xué)加法交換律時，教師可以從不同的加數(shù)相加得出的主要教學(xué)例子進行高效的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生可以從一些生活化的學(xué)習問題入手，發(fā)散自己的學(xué)習思維。例如現(xiàn)在兒童節(jié)到來之際，教師為班級的每位同學(xué)準備了禮物，男生準備了十五個，女生準備了十八個，給教師也準備了兩個，讓學(xué)生自己推算出一共為師生準備了多少個禮物。學(xué)生在這種貼切生活化的問題學(xué)習中可以有一定的學(xué)習感悟，從而把自己從教材中收獲到的主要內(nèi)容和方法進行加工，形成自己獨特學(xué)習特點的策略。初次之外，教師還可以利用對比分析的教學(xué)手段來加強學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)，比如理解兩個加數(shù)彼此交換位置但是總和不變的具體生活化例子，學(xué)生可以從研究對象的不同中發(fā)現(xiàn)主要學(xué)習的差異，這樣一來，高效的學(xué)習方法和學(xué)習手段就可以有效的貫穿在具體的學(xué)習環(huán)境中，推動小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提升。

二、綜合與分析法

其實所謂的綜合分析法主要是針對學(xué)習過的內(nèi)容做合理科學(xué)的總結(jié)，把自己認為比較晦澀的知識重點進行分類和總結(jié)，最好可以聯(lián)系不同認知對象，進行有針對性的探究。教師要教會學(xué)生從基本的數(shù)學(xué)概念表面去得到深入的數(shù)學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)每個數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)所在。比如說在教學(xué)基本的自然數(shù)的時候，教師可以從生活情境中進行有關(guān)教學(xué)對象的選取，比如要求學(xué)生歸納不同盤子內(nèi)的桃子數(shù)量，第一個盤子內(nèi)放5個桃子，第二個盤子內(nèi)放4個桃子，第三個盤子放8個桃子，最后一個盤子放2個桃子，然后讓學(xué)生根據(jù)奇數(shù)和偶數(shù)的相關(guān)數(shù)學(xué)定義進行有效的分類，明確具體的自然數(shù)概念和本質(zhì)內(nèi)容?？赡芎芏鄬W(xué)生剛開始分類的時候?qū)τ诨镜臄?shù)學(xué)概念沒有明確的認識，教師應(yīng)該尊重不同學(xué)習層次的學(xué)生，多進行有效的教學(xué)啟發(fā)，從而在不斷的習題訓(xùn)練中提升學(xué)生的總結(jié)和分析能力，不僅可以推動學(xué)生的數(shù)學(xué)解題速度和效率，還可以讓學(xué)生從這種較為客觀的學(xué)習情景中可以更加容易的理解教材重點，提升自己的學(xué)習理解層次。

三、概括與抽象法

可能很多教師認為概括和總結(jié)知識的區(qū)別不大，其實不然，總結(jié)是針對學(xué)生學(xué)習過的主要內(nèi)容進行科學(xué)的整理，而概括則是有明確學(xué)習線索的進行內(nèi)容概要?？梢哉f，概括能力的培養(yǎng)就是對學(xué)生學(xué)習方向的指引，只有擁有良好的學(xué)習方向，學(xué)生的學(xué)習過程才會更加層次化，也更加容易的在課堂學(xué)習中取得一定的學(xué)習成效。比如說在進行100以內(nèi)的加減法的實踐教學(xué)時，教師要從具體的數(shù)學(xué)對象中選取出一定的有機本質(zhì)整體，讓學(xué)生可以從一個較為寬泛的學(xué)習體系中摸清主要的學(xué)習線索，大概的進行知識重點概括，然后明確自己的學(xué)習重點，這樣一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習就會更加高效化，在教師講解一些重難點的時候，學(xué)習注意力也會更加集中。當然，除此之外，對于基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行抽象法的教學(xué)滲透液尤為關(guān)鍵，很多學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習都是依靠背誦公式和定律來完成的，教師要讓學(xué)生多去進行抽象的背誦練習，擺脫死記硬背的學(xué)習誤區(qū)，提升自己對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握程度。畢竟抽象記憶法不是針對數(shù)學(xué)題材的單元內(nèi)容，而是立足于事物的整體本質(zhì)屬性，從諸多客觀事物當中將非本質(zhì)及個別的屬性舍棄，抽出本質(zhì)和共同的思維方法。

四、針對學(xué)生邏輯思維進行有效教學(xué)

對于小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師一定不能夠過于急于求成，沒有根據(jù)每個學(xué)生具體的學(xué)習特點進行有效的啟發(fā)式教學(xué)，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去尋找解題的各種方法。與此同時，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該注意在實踐教學(xué)過程中教學(xué)的嚴密性和邏輯性的打造，只有在一種科學(xué)的教學(xué)模式下，學(xué)生的解題思維才能夠得到有效鍛造，由于每個學(xué)生對于數(shù)學(xué)思維的理解層次不同，教師應(yīng)該在確保思路正確的前提下，積極地尋求和鼓勵多樣化有效教學(xué)。比如說給學(xué)生布置一定的學(xué)習任務(wù)時，教師一定要從學(xué)生的基本學(xué)習能力提升為準，奪取設(shè)計一些難度適當?shù)膶W(xué)習習題，要使大多數(shù)學(xué)生可以依靠自己的學(xué)習探究努力去完成主要的學(xué)習任務(wù)，高效率的啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習思維。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定要始終秉持著以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習氛圍，給予學(xué)生一定的學(xué)習空間和學(xué)習時間，多培養(yǎng)學(xué)生積極進取、勇于探索的學(xué)習精神，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得以充分培養(yǎng)。

（作者單位：山西省大同市大同縣城鎮(zhèn)第三小學(xué)校）