高中化學(xué)復(fù)習(xí)中的三種策略

黎進(jìn)平

【摘 要】本文闡述比較、類比、歸納三種復(fù)習(xí)方法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，通過教會學(xué)生構(gòu)建“知識樹”，來快速提升復(fù)習(xí)效率，提高學(xué)生的化學(xué)成績。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 比較 類比 歸納 復(fù)習(xí)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0164-02

在復(fù)習(xí)階段有一部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使用大量的題目讓學(xué)生來做，以此來加強(qiáng)對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用。但是化學(xué)的知識點復(fù)雜，如果學(xué)生一味地做題，沒有掌握復(fù)習(xí)的方法以及解題的思路，那么每天即使做大量的題目還是無法提升化學(xué)成績。在新課標(biāo)的理念下，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠主動地對化學(xué)復(fù)習(xí)進(jìn)行探究，提升復(fù)習(xí)效率。在此筆者講一講幾種常用的復(fù)習(xí)策略。

一、比較法

比較法是將所掌握的知識、概念進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)其中的相同點與不同點，在比較中發(fā)現(xiàn)兩者的本質(zhì)區(qū)別。在化學(xué)復(fù)習(xí)中使用比較法能夠?qū)⑷菀谆煜母拍詈芎玫貐^(qū)分開來，在一些容易出錯的地方進(jìn)行重點把握、加深印象，提升復(fù)習(xí)效率。一般在化學(xué)中使用比較法是將基本概念進(jìn)行比較，將理論知識進(jìn)行比較，將化合物的性質(zhì)進(jìn)行比較，將計算方法進(jìn)行比較，將不同實驗過程進(jìn)行比較，在比較過程中，找到兩者的不同特征。我們在使用比較法進(jìn)行復(fù)習(xí)時，可以使用表格的形式進(jìn)行比較，讓兩者的關(guān)系更加直觀、清楚，以幫助理解。例如在化學(xué)鍵的復(fù)習(xí)中，“離子鍵”與“共價鍵”的概念是學(xué)生很容易混淆的地方，我們使用比較法進(jìn)行復(fù)習(xí)，列出如表1的比較表。

表1 離子鍵與共價鍵比較表

共價鍵 離子鍵

成鍵粒子 原子 陰陽離子

成鍵元素 主要是非金屬元素和非金屬元素 主要是活潑的金屬元素和活潑的非金屬元素

成鍵條件 成鍵原子得失電子能力差異較小 成鍵原子的得失電子能力差別較大

鍵的本質(zhì) 原子間通過共用電子對形成的相互作用 帶相反電荷離子之間的相互作用

舉例說明 HCl中的H-Cl鍵 NaCl中Na+和Cl-之間形成的化學(xué)鍵

學(xué)生在初學(xué)離子鍵與共價鍵的時候容易將這兩個概念弄反，如果在復(fù)習(xí)的時候沒有讓學(xué)生弄清楚這兩個概念，那么在考試中碰到這些內(nèi)容時就會出現(xiàn)概念性的理解錯誤。使用比較法進(jìn)行表格比較，能夠直觀地看出共價鍵與離子鍵兩者的不同。在復(fù)習(xí)中，教師要教會學(xué)生做比較表格的方法，能夠自主地制作表格，將自己容易混淆的概念進(jìn)行辨析，準(zhǔn)確把握概念，提高自己的記憶力，提高復(fù)習(xí)效率。

二、類比法

類比法與比較法相近，都是將兩者進(jìn)行比較，比較法一般用在容易混淆的概念比較中。類比法是根據(jù)兩種事物的相似屬性，從已知一類的屬性，類比出另一類的屬性，或者從自己知道的解題方法中類比出未知題型的解題方法。通過聯(lián)想，由新知識引起對已有知識的回憶，再通過類比，在新的知識中找到與已有知識相似的地方。類比思維是通過類比進(jìn)行聯(lián)想，從而不斷拓展創(chuàng)新。在化學(xué)中許多新的知識點都是通過已掌握知識點拓展而來，如果單獨地進(jìn)行每一章知識點的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的記憶無法形成連貫性。使用類比的方法，讓每一個新知識點在學(xué)生腦海中都有與之相對應(yīng)的舊知識點，把新知識看作舊知識的延伸，這樣做有利于學(xué)生將所學(xué)知識連在一起。在進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識類比，使學(xué)生更容易理解復(fù)雜的概念。

例如在復(fù)習(xí)“物質(zhì)的量”中的單位摩爾時，運用類比思維，將物質(zhì)的量與長度相似，這樣學(xué)生就知道表示物質(zhì)的量的多少的摩爾與測量長度的米一樣都是單位?；蛘?，將這類比到生活中，物質(zhì)的量就像生活中的“購物袋”，物質(zhì)中的粒子就像購物袋中裝著的綠豆。我們知道，由于綠豆顆粒較小，所以超市將綠豆一小袋一小袋地裝起來，以方便選購。同樣的，將一定數(shù)量的微觀的離子“裝”作“一袋”，1摩爾就是這樣的“一袋”離子，并把它作為計量單位。又如，在復(fù)習(xí)“元素周期表”時，我們也可以使用趣味的類別方法，將“核內(nèi)質(zhì)子”比作皇帝，將“核外電子”類比為平民，如果電子層數(shù)越多，則平民離皇帝的距離越遠(yuǎn)，皇帝對平民的掌控力度就越小，最外層的電子就容易丟失，這也印證了“天高皇帝遠(yuǎn)”這句俗語。利用這類趣味的方法進(jìn)行類比復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生在枯燥的復(fù)習(xí)中增加不一樣的色彩。教師給學(xué)生舉出的不同例子會讓學(xué)生受到啟發(fā)，從而進(jìn)行聯(lián)想，更好地掌握知識。學(xué)生如果能夠在自主復(fù)習(xí)時使用類比法，將生活或是趣味的故事與化學(xué)概念進(jìn)行類比，那么就能更好地理解一些復(fù)雜的化學(xué)概念。如果將這種類比方法應(yīng)用到做題中，那么再難的化學(xué)題都能夠從容應(yīng)對，都能從類比中找到相似的方法，一步步地解答，得出正確答案。

三、歸納法

歸納是將概念中的不同內(nèi)容按照不同特點進(jìn)行總結(jié)歸納，這是一種聚合型思維。在化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師最常用的就是歸納法。歸納法能夠有效地將化學(xué)中相同類別的知識點進(jìn)行歸納，使學(xué)生在頭腦中形成“知識樹”，將概念牢牢地記在自己的腦海中。例如復(fù)習(xí)“海水”的物質(zhì)時，可以如圖 1 的方式繪制圖像，使之更直觀，更方便記憶。

也可以使用一些基礎(chǔ)的符號對知識點進(jìn)行歸納，如進(jìn)行“相等式量”復(fù)習(xí)時，可如圖 2 所示進(jìn)行歸納。

通過不同的方式進(jìn)行歸納，能夠使學(xué)生直觀地看出不同概念中含有的不同物質(zhì)以及化學(xué)概念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“知識樹”的繪制，在一張紙上將高一到高三的所有化學(xué)知識點繪制到一張圖中，遇到不理解的概念就畫上一個問號。繪制完畢后，讓學(xué)生看一看自己在這幅圖中有多少個問號，是屬于哪些方面的內(nèi)容，針對自己知識薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點復(fù)習(xí)，不斷填滿紙上的問號。這張圖就是化學(xué)學(xué)習(xí)的“知識樹”，在這樣有效率的復(fù)習(xí)下，學(xué)生的化學(xué)知識樹會更加穩(wěn)固。學(xué)生也在不斷繪制的過程中，對化學(xué)概念理解得更加透徹。當(dāng)遇到綜合的復(fù)雜的題目時，對照知識樹從一個個已知條件中區(qū)分出它屬于教材中的哪些概念，然后一一地進(jìn)行對應(yīng)分析，就能快速地找到正確的解題思路。

在高三復(fù)習(xí)中，如果能夠掌握正確的復(fù)習(xí)方法那么就能夠使復(fù)習(xí)事半功倍。教師要教會學(xué)生應(yīng)用比較、類比、歸納等方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，更好地掌握知識，提高復(fù)習(xí)效率。

（責(zé)編 盧建龍）