讓幼兒的交往能力在角色游戲中提升

洪小紅

[摘 要] 交往為人類獨(dú)有存在與活動(dòng)形式，為人類之間社會(huì)關(guān)系一種表現(xiàn)形式。社會(huì)生活過程中，交往是必不可少的，人們不是獨(dú)自存在于世的，應(yīng)當(dāng)融入人類社會(huì)當(dāng)中。尤其小班幼兒，正是交往能力發(fā)生發(fā)展的時(shí)期，該時(shí)期交往對(duì)其健康茁壯成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)，還可以更好讓幼兒在社會(huì)中能夠立足。當(dāng)前很多幼兒教師會(huì)借助角色游戲的形式有意識(shí)對(duì)幼兒交往能力進(jìn)行培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 交往能力 角色游戲 探究

新《綱要》當(dāng)中明確了老師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)幼兒參與各項(xiàng)活動(dòng)，從而感受同伴、教師等一起學(xué)習(xí)樂趣，使其形成對(duì)他人與教師科學(xué)認(rèn)知，讓幼兒對(duì)他人還有社會(huì)合作、親近態(tài)度，掌握人際交往初步技巧，從此處不難看出，孩子交往能力具有重要意義，因此就有必要培養(yǎng)幼兒交際能力，而交際能力還是個(gè)體特征綜合能力的體現(xiàn)，還是幼兒適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)未來基本技能，而且大多數(shù)幼兒都是喜歡玩游戲的，因此游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)來講具有不可替代重要意義。本文接下來就淺談一下角色游戲過程中幼兒交際能力培養(yǎng)途徑以及相應(yīng)方法，希望可以對(duì)相關(guān)人員未來從事教育工作能夠有所幫助。

一、角色游戲定義

角色游戲指的是幼兒結(jié)合想象與模仿，經(jīng)角色扮演創(chuàng)造性對(duì)周邊生活環(huán)境加以體現(xiàn)的一類游戲。為一類典型幼兒活動(dòng)方式，同時(shí)也是幼兒很愛玩的一種游戲。進(jìn)行角色游戲過程中，幼兒按照自身想法與意愿對(duì)想要扮演角色予以確定，進(jìn)而自由轉(zhuǎn)換故事情節(jié)及游戲內(nèi)容，還可摻入自身對(duì)生活的感悟，將幼兒游戲熱情帶動(dòng)起來。幼兒經(jīng)角色游戲的開展逐漸確立兩種社會(huì)關(guān)系，也就是虛擬角色關(guān)系與真實(shí)同伴關(guān)系，給幼兒和同伴充足交往、互動(dòng)機(jī)會(huì)，此階段幼兒也會(huì)意識(shí)他人可能有同自身不一樣主張和看法，進(jìn)一步學(xué)會(huì)對(duì)不同關(guān)系的處理，緩解人際交往沖突和矛盾，進(jìn)一步將同伴關(guān)系維護(hù)的更好。

二、在角色游戲中培養(yǎng)幼兒交往能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)良性氛圍，調(diào)動(dòng)交往積極性

環(huán)境為幼兒發(fā)展先決條件，一個(gè)和諧友愛、公平公正環(huán)境，會(huì)促進(jìn)幼兒向健康的方向成長(zhǎng)。所以，給幼兒創(chuàng)設(shè)良性氛圍，這對(duì)幼兒和同伴交往是非常有幫助的。其一，老師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和睦融洽心理氛圍。角色游戲展開以前，老師應(yīng)當(dāng)明確以幼兒為中心，理解師生關(guān)系是平等的，同時(shí)將游戲權(quán)利賦予幼兒，幼兒有權(quán)選擇游戲主題、材料與角色，要給予幼兒絕對(duì)自由?；诿裰髌降拳h(huán)境，幼兒便會(huì)自主發(fā)表見解，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起幼兒交往積極性。其二，老師需要為幼兒提供堅(jiān)實(shí)物質(zhì)保障，供給豐富互動(dòng)材料。互動(dòng)游戲材料為幼兒聯(lián)想、創(chuàng)造前提，老師需要對(duì)游戲材料不斷進(jìn)行豐富。材料選取上，老師不但可選擇成型玩具，還可選擇自制玩教具等，比如像用彩紙做的皇冠、手疊的小青蛙、千紙鶴等，給幼兒角色游戲做好鋪墊。

2.進(jìn)行跨班互動(dòng)，提高交往能力

角色游戲過程中，存在著多種不同人際關(guān)系與任務(wù)關(guān)系，讓幼兒可以接觸更多事或人，擴(kuò)大交際面。跨班游戲展開過程中，幼兒交際面得到有效拓展，個(gè)體游戲空間也擴(kuò)大了，同時(shí)游戲互動(dòng)性也加大了，這對(duì)幼兒來講是一大難點(diǎn)，幼兒和同伴交往能力也會(huì)得到很大程度提高。為此，一是老師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)跨班游戲開展有利氛圍，并對(duì)游戲材料進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充。因?yàn)槎喟嘤變汗餐瑓⑴c活動(dòng)，所以老師需要通過環(huán)境布置來啟發(fā)幼兒思維，調(diào)動(dòng)幼兒積極性，讓幼兒可以依照自身意愿對(duì)游戲主題與內(nèi)容進(jìn)行選取。這樣做還可以讓幼兒找到志趣相投的同伴，進(jìn)一步通過游戲?qū)W會(huì)和平共處、團(tuán)結(jié)協(xié)作。二是教師需要給幼兒正確指引，讓每個(gè)班級(jí)幼兒都能夠清楚游戲主題及相應(yīng)規(guī)則，或通過換班指導(dǎo)及統(tǒng)一指導(dǎo)辦法，使幼兒將知識(shí)、生活與游戲聯(lián)系在一起，進(jìn)一步對(duì)游戲內(nèi)容起到補(bǔ)充作用。

3.指引幼兒多對(duì)話、多接觸與多交往

教師要以身作則，帶領(lǐng)幼兒用禮貌言行進(jìn)行游戲角色間交往及互動(dòng)。打個(gè)比方進(jìn)行“超市”這個(gè)游戲時(shí)，老師要鼓勵(lì)幼兒先留意觀察，看成年人是如何交往的。老師應(yīng)讓幼兒了解各類社會(huì)角色情感與行為，游戲進(jìn)行時(shí)經(jīng)理扮演者應(yīng)當(dāng)向服務(wù)員扮演者提出要求，要求他們面對(duì)顧客應(yīng)說“您好，歡迎光臨?！比绱瞬坏粫?huì)對(duì)幼兒游戲造成阻礙，同時(shí)幼兒會(huì)更加了解角色行為。這樣，已掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)同活動(dòng)有效結(jié)合起來，理論聯(lián)系實(shí)際，使幼兒交往能力更進(jìn)一步發(fā)展。另外，教師對(duì)自身指導(dǎo)方法也應(yīng)特別注意，應(yīng)當(dāng)是隱性參與游戲當(dāng)中的，教師應(yīng)該以角色身份加入其中，而不要隨意、強(qiáng)制打斷幼兒，阻礙游戲正常進(jìn)行。

綜上所述，著名教育學(xué)家陳鶴琴曾指出孩子知識(shí)由經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中獲取，孩子天性又是喜歡游戲的。通過角色游戲這種方式可以使幼兒交往內(nèi)容得以豐富，讓幼兒間關(guān)系變得更為和諧，也學(xué)會(huì)了要按照特定規(guī)則行事，學(xué)會(huì)合作和謙讓。就像馬卡連柯說過的那樣，活動(dòng)家也是通過游戲形式培養(yǎng)而來的。教育工作者應(yīng)當(dāng)幫幼兒創(chuàng)造良好交往環(huán)境與條件，同時(shí)由細(xì)心觀察，掌握幼兒需求與經(jīng)驗(yàn)，尊重幼兒愿望與興趣，站在幼兒角度看問題，讓幼兒通過角色游戲自由寬松氛圍彰顯自我，認(rèn)真審視自我，進(jìn)一步讓幼兒更加順暢交往，并不斷提升自身交往能力。

參考文獻(xiàn)：

李麗. 幼兒園如何開展角色游戲活動(dòng)[J]. 學(xué)園 2015（02）.