三條主線推進(jìn)高三政治復(fù)習(xí)

黃克科

【摘 要】本文以人教版高中政治復(fù)習(xí)為例，對(duì)如何選擇合理科學(xué)的政治教學(xué)方式的教學(xué)措施展開相關(guān)討論，論證三條主線的復(fù)習(xí)策略具可操作性。

【關(guān)鍵詞】政治復(fù)習(xí) 三條主線

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02B-0147-02

教師在高三政治復(fù)習(xí)中，實(shí)施三條主線相貫穿的教學(xué)形式，可達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。下面對(duì)這三條主線進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

一、搭建自主學(xué)習(xí)之線，為復(fù)習(xí)布點(diǎn)

首先，教師要先進(jìn)行復(fù)習(xí)布點(diǎn)，通過(guò)搭建自主學(xué)習(xí)的主線，使學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容引起重視，能夠主動(dòng)的去復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育教學(xué)也提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅能夠了解教材的基本學(xué)科內(nèi)容，還要培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的精神以及獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例如，在人教版高中政治復(fù)習(xí)《文化與社會(huì)》這一章節(jié)中，教師可先讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，找出文化和社會(huì)的概念表述，采用樹型結(jié)構(gòu)圖整理排列的方式。在具體操作中，可先將此章節(jié)分成兩個(gè)大部分，即“文化”和“社會(huì)”，隨后學(xué)生可自主總結(jié)“文化”這一章節(jié)中有哪些內(nèi)容。比如說(shuō)，文化是什么、文化的力量有哪些、文化與經(jīng)濟(jì)、政治這三者有哪些聯(lián)系等。教師可將文化這一內(nèi)容涉及到的知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，然后讓學(xué)生一一對(duì)照的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而完善學(xué)生腦中的思維邏輯構(gòu)建。而學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容也了解得更深刻，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師將重點(diǎn)內(nèi)容劃出來(lái)讓學(xué)生去記憶，自主學(xué)習(xí)的方法所達(dá)到的教學(xué)效果將更有效。

教師為學(xué)生搭建自主學(xué)生之線時(shí)，還可結(jié)合數(shù)學(xué)符號(hào)與圖形，將所要考察的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容以網(wǎng)狀、樹狀、逐層遞進(jìn)等方式做成結(jié)構(gòu)圖供學(xué)生參考，這樣可增強(qiáng)學(xué)生的形象思維與記憶效果。

搭建自主學(xué)習(xí)之線，是為了給學(xué)生復(fù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程設(shè)立目的地，讓學(xué)生能夠有計(jì)劃有方向的去深入探究。就像梳理了一本教科書的知識(shí)點(diǎn)再讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生用這種方法去準(zhǔn)備考試效果肯定是事倍功半。若教師的復(fù)習(xí)計(jì)劃沒(méi)有一個(gè)合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生就會(huì)迷失方向，不知道該朝哪個(gè)方向去努力。尤其是對(duì)于政治課程來(lái)說(shuō)，哲學(xué)理論較枯燥，學(xué)生若囫圇吞棗的強(qiáng)記，不僅難以消化，還可能會(huì)引起反感，降低學(xué)習(xí)興趣，影響到整體的學(xué)習(xí)效果。

二、理清適時(shí)點(diǎn)撥之線，為復(fù)習(xí)解惑

推進(jìn)高三政治復(fù)習(xí)，三條主線內(nèi)容之二就是理清適時(shí)點(diǎn)撥之線。學(xué)生在政治復(fù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，難免會(huì)遇到難以把握知識(shí)點(diǎn)的地方，這時(shí)就需要教師幫助學(xué)生理清思路，解決學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)所遇到的困惑。這項(xiàng)主線的實(shí)施，需要教師在日常教學(xué)中及時(shí)總結(jié)、反思學(xué)生可能遇到的教學(xué)問(wèn)題，也要求教師要多與學(xué)生溝通和交流，避免學(xué)生在理解上產(chǎn)生偏差。

其次，理清適時(shí)點(diǎn)撥之線，教師還要對(duì)所要考察的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)批注。政治學(xué)科內(nèi)容的部分定義與概念比較相像，學(xué)生很容易混淆兩者。針對(duì)這些問(wèn)題，教師要仔細(xì)的對(duì)兩者進(jìn)行區(qū)別，通過(guò)舉例子、找差異等方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

比如在人教版高中政治《文化的繼承和文化的發(fā)展》這一章節(jié)中，“文化繼承和文化發(fā)展”、“傳統(tǒng)文化的意義”、“影響文化發(fā)展的重要因素”、“文化創(chuàng)新”等內(nèi)容都是這一章節(jié)的重難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要讓學(xué)生能夠清晰區(qū)分各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的定義和概念。比如從對(duì)待傳統(tǒng)文化的意義上來(lái)看，就可以從國(guó)家和個(gè)人這兩個(gè)角度展開敘述；再有我國(guó)繼承傳統(tǒng)文化所持有的態(tài)度是：“取其精華，去其糟粕”，“批判繼承，古為今用”。而文化發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是文化創(chuàng)新，在創(chuàng)新型文化發(fā)展過(guò)程中社會(huì)實(shí)踐是起著決定性的因素……以此為例，教師要將這些易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，將兩者進(jìn)行比對(duì)，讓學(xué)生明晰其中的差別。教師還可定期展開集體討論活動(dòng)，讓學(xué)生自己提出感到困惑的知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)學(xué)生之間和師生之間的探討得出結(jié)論，從而達(dá)到理清學(xué)生思路的目的。定期掃清學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙，以此強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加準(zhǔn)確。

三、完善及時(shí)評(píng)價(jià)之線，為復(fù)習(xí)護(hù)航

最后，三條主線之三就是學(xué)生與老師之間的完善評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。鞏固是為了讓今后的復(fù)習(xí)效率得到更好的提升，用以不斷優(yōu)化教學(xué)方式和復(fù)習(xí)策略，從而鞏固學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，提升復(fù)習(xí)效率。完善評(píng)價(jià)除了對(duì)實(shí)際復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)過(guò)程中的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，還包括對(duì)教師或?qū)W生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，該環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)結(jié)果，將是今后優(yōu)化教學(xué)方式的重要參考。

人教版高中政治《我們的民族精神》這一章節(jié)中，教師最好先提出啟發(fā)性的問(wèn)題：例如我們的民族（下轉(zhuǎn)第149頁(yè)）（上接第147頁(yè)）精神包括什么？中華民族精神的主要內(nèi)涵有哪些？中華民族精神的重要性體現(xiàn)在哪些方面等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和探究，能對(duì)所要考察的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，這樣就做好了第一步。另外，教師需要對(duì)學(xué)生提出的困惑進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和解釋。例如，學(xué)生易混淆中華民族精神的基本內(nèi)涵與愛(ài)國(guó)主義基本內(nèi)涵這兩者的概念，教師可對(duì)兩者的差別進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，中華民族精神是以愛(ài)國(guó)主義為核心，是團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛(ài)好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的偉大民族精神，而愛(ài)國(guó)主義是中華民族精神的核心。最后，要對(duì)復(fù)習(xí)進(jìn)行雙向的總結(jié)和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的復(fù)習(xí)策略提意見(jiàn)，教師可對(duì)學(xué)生在復(fù)習(xí)中的表現(xiàn)提出看法，利用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。

綜上所述，教師在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主線，能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力；實(shí)施理清疑難點(diǎn)的點(diǎn)撥之線，有利于學(xué)生理清思路，排除易錯(cuò)點(diǎn)，從而保證學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性；最后，教師要及時(shí)完善以評(píng)價(jià)為主的主線，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，保障復(fù)習(xí)效果，從而取得理想成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李勁松.杜威教育目的觀中的民主思想探析[C]//紀(jì)念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（16）——外國(guó)教育思想史與人物研究，2009

[2]李 學(xué)，容中逵.論教育目的的生成性——基于杜威與懷特海的比較分析[C]//紀(jì)念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（16）——外國(guó)教育思想史與人物研究，2009

[3]高迎爽.社會(huì)人的和諧發(fā)展——杜威教育思想的一種解讀[C]//紀(jì)念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（16）——外國(guó)教育思想史與人物研究，2009

[4]鄭玉飛.理想與熱情的教育實(shí)踐者——三位美國(guó)教育家與設(shè)計(jì)教學(xué)法[C]//紀(jì)念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（16）——外國(guó)教育思想史與人物研究，2009

（責(zé)編 周偉琳）