精心預設 動態(tài)生成

李金妹

我們的信息技術課堂是一個有生命的整體，預設與生成是課堂教學的一對翅膀，課堂教學既需要預設，也需要生成，兩者缺一不可。那么，在小學信息技術課堂上，如何讓“預設”更好地為“生成”服務呢？結合多年的教學經(jīng)驗，我來談談自己的幾點體會：

一、關注課堂，不拘泥于預設，讓課堂呈生機

課堂教學是一個開放的系統(tǒng)，面對的是一群活生生的人，因此在教學過程中不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，學生是學習的主人。在實施預設教案的進程中，我們要提高課堂應變能力，隨時捕捉學生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，充分利用生成性資源，調整預設的教學目標、教學方案、教學活動，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進教學的不斷生成和發(fā)展。因此，動態(tài)生成是課堂預設的升華，我們的課堂需要動態(tài)的生成。

片斷1：展示兩張學生制作的幻燈片，A學生的作品有動畫、聲音效果，B學生的作品沒有動畫、聲音效果。

師：同學們，你們更喜歡哪位學生的作品，喜歡作品的哪些方面？

生1：我喜歡A學生的作品，因為這幅作品有動畫效果，所以我很喜歡。

生2：我喜歡A學生的作品，因為這幅作品還有聲音效果。

教師板書：動畫、聲音效果

生3：老師，如果B學生的作品也有動畫、聲音效果的話，我也會喜歡的。

（這樣的回答我在課前是沒有預設到的，仔細一想，是呀，如果B學生的作品也有動畫、聲音效果的話，相信大家也都會喜歡的。）

師：那么你們有什么好的建議呢？（學生紛紛舉手）

生4：給他加上動畫、聲音效果：

生5：我給他添加動畫、聲音效果。

師：你真是一個樂于助人的好學生呀，就請你上來幫幫B學生吧。

師：不過老師有個要求，那就是你一邊演示，一邊要把過程也講出來，好嗎？其他同學就來當評委，看他是否有動畫、聲音效果？

通過兩幅作品的比較，學生很自然地會喜歡A學生有動畫、聲音效果的作品，但有學生提出來要給B學生加上動畫、聲音效果，這是我課前所沒有預設到的。于是我迎合學生的心里想法，就將B學生的作品作為本節(jié)課的演示教學內容，同時也為下面新的生成打下了基礎。學生來當評委，這就要求學生要看好，聽好，評好，使他們能積極主動地進入到學習中來，更能體現(xiàn)新課程的要求。

二、捕捉學生的錯誤資源，激發(fā)信息技術課堂生命活力

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，學生的學習錯誤具有不可預見性，而這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映，蘊含著寶貴的“亮點”，讓學生充分展示思維過程，探求其產(chǎn)生錯誤的內在因素，則能有針對性地展開教學，有利于學生的自主建構。

（一）將錯就錯，放大錯誤，激發(fā)認知沖突

當學生出現(xiàn)意外錯誤時，我不是回避或者遮蓋，更不是輕描淡寫一帶而過，而是將錯就錯，放大“錯誤”，引導他們從正反不同角度去修正錯誤，給他們一些研究爭論的時間和空間，從而讓學生在爭論中分析、反駁，在爭論中明理，在爭論中內化知識。

在課堂上，我不是將錯誤一筆帶過，而是將錯就錯，放大了錯誤，從而收獲了錯誤帶來的精彩。將錯就錯，放大錯誤，猶如“一石擊水”，激發(fā)了認知沖突，激活了他們的思維，從而也激起了他們強烈的探求知識的愿望和動力。

（二）展錯議錯，引發(fā)碰撞，自主建構知識

錯誤能否成為資源，關鍵在于我們能否引導學生進行積極的反思和比較。我們必須給學生提供充分的反思、交流的時間和空間，讓每一個學生都有發(fā)言的機會。由于學生的知識經(jīng)驗和思維方式的不同，學生的學習成果也必然是豐富多彩的，其中也包含著一些錯誤的觀點和想法。抓住和利用這些多樣化的學習成果，引導學生積極地投入學習活動，能有效地促進學生的學習。

反思我們的課堂，學生總是不斷犯“錯誤”的過程，就是不斷改進錯誤，完善方法的過程。我們要利用這一資源，讓學生在治錯的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，深化對知識的理解和掌握，把錯誤轉化為一次新的學習，從錯誤中領略成功，實現(xiàn)學生從“失敗者”向成功者的轉變，從而實現(xiàn)對知識的自主建構。

三、引導學生動手操作，獲得豐富的生成資源

信息技術學科課的特點是學生要動手操作學習，新課標非常注重學生的探究學習，學習方式的轉變，讓學生真正成為學習活動的主人，參與到學習活動的全過程。體驗信息技術探究的全過程，在這過程中我們可以獲得豐富的教學資源。比如：讓學生課前做，捕捉學生課前的體驗資源：課前認真設計“課中做”，收集學生多維生成的資源：課后拓展延伸，收集持續(xù)生成的資源。

課堂教學是學生獲得知識、獲得發(fā)展的場所。學生的做中思、做中學便由此展開。恰當?shù)刈プ討B(tài)生成的時機和資源，能夠更大程度地提高教學的有效性。當學生被激發(fā)起興奮的學習狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點時：當學生表情出現(xiàn)細微的變化時：當學生出現(xiàn)理解或誤解的錯誤時：當師生互動中學生隨機冒出的精彩火花時：當教師設身處地地換位思考時，都是意外的動態(tài)生成資源利用的好機會。課堂教學是不斷變化的動態(tài)過程，在課堂教學中，如果完全按照“預設”的步驟由教師導演下去，結果將無視或忽視學生學習的自主性，信息技術課堂將因此而變得機械呆板：但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看待“預設”和“生成”，預設要有彈性有留白，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入不速之客的“生成”。對學生積極的、正面的、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用：對消極的、負面的、價值低的“生成”，應采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預設的教學安排上來。課堂教學因預設而有序，因生成而精彩。

（作者單位：江蘇省濱海縣陳濤鎮(zhèn)中心小學）