高中物理概念教學的四種策略

【摘 要】本文認為過去傳統(tǒng)的物理教學方法并不能幫助高中生學好物理，因此教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學方法，重視物理概念教學，教師可通過創(chuàng)設(shè)趣味課堂、剖析概念、增強實踐性等方式，讓學生真正參與到概念的建構(gòu)過程中來。

【關(guān)鍵詞】高中物理 概念教學 教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0132-02

物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識的重要組成部分，也是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。物理概念是抽象的，傳統(tǒng)的物理教學，教師對物理概念的教學只是單純的“記憶-使用”，學生對概念的構(gòu)成不了解，這導致在運用概念時，學生常常無從下手，其實，物理概念可謂是人類智慧的結(jié)晶，因為一個短短的句子背后凝結(jié)著許多科學家的付出，因此，讓學生體會物理概念的形成與構(gòu)成，對培養(yǎng)學生的物理思維，提高物理能力有著非常重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)趣味課程導入，營造概念氛圍

好的課堂導入課堂也就成功了一半。教師在進行物理概念教學時，可以設(shè)計趣味的課程導入，讓學生在課程導入時就融入到課堂中，提升學習物理的積極性。例如在學習“分子的大小”時，教師可以讓學生通過多媒體觀看一個視頻，視頻講述的是一位學者在郊外撿到了一片葉子，然后將這片葉子不斷放大，看到葉子中的細胞，由此讓學生初步感知物體是由分子組成的這一概念。學生觀看完視頻后，教師可向?qū)W生提問：既然我們知道了物體是由分子組成的，那么，我們?nèi)绾螌Ψ肿舆M行測量？由此引導學生學習“分子的大小”。在之后學習“分子的熱運動”時，教師結(jié)合上一堂課學生理解的分子的大小，在課堂中放置一個香薰燈，香薰燈在開啟的過程中會噴出細細的噴霧并帶有香味，這一小小的道具讓課堂瞬間充滿喜悅，通過香薰燈，教師讓學生聯(lián)想，分子之間是否會存在運動。在這一輕松有趣的導入下，學生也會更熱情地學習。

物理與生活息息相關(guān)，教師還可以利用生活中的例子進行課程導入，讓學生結(jié)合生活實際，更好地理解物理概念。例如高一物理，學生對“加速度”這一概念把握不準，如果教師只是抽象地和學生講加速度是速度變化量與發(fā)生這一變化所用時間的比值，學生會對這一抽象的概念理解困難，無法感知什么是加速度。但教師可以以生活為例，例如：普通轎車 0 到 100 km/h 用時 20 s；動車 0 到 100 km/h 用時 500 s，讓學生建立起“速度變化相等時變化有快慢”的初步概念。接著再給出四種不同跑車的加速時間對比：蘭博基尼跑車 0-100 km/h 的加速時間是 4.0 s；麥克拉倫跑車 0-100 km/h 的加速時間是 3.2 s；寶馬 Z4 跑車 0-60 km/h 的加速時間是 3.2 s；F1 方程式賽車 0～300 km/h 的加速時間是 15.6 s。讓學生分析：蘭博基尼跑車和麥克拉倫跑車速度變化相同，如何比較其變化的快慢？麥克拉倫跑車和寶馬 Z4 跑車變化的時間相同，如何比較其變化的快慢？麥克拉倫跑車和 F1 方程式賽車速度變化不同，變化的時間也不同，如何比較其變化的快慢？通過這樣的比較，學生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并掌握了如何比較的方法（控制變量法）。

這些與生活有關(guān)的例子能夠更好地幫助學生直觀理解物理概念。

二、對概念進行剖析，促進學生理解

在傳統(tǒng)的教學模式中，是由教師將物理概念告訴學生，讓學生記住，然后通過大量的題目讓學生學會解題的方法。但是這種教學模式只能夠讓學生解決記住的題目，對物理概念沒有深刻的理解，在遇到復雜的題型時只能“望題興嘆”。新式的教學方法應該是以學生理解物理概念為先，在深入理解概念的基礎(chǔ)上，就能夠自然的理解復雜物理現(xiàn)象中蘊含的基本物理概念。在教學中，教師可通過引導學生自主展開探究，讓學生在交流與實踐中掌握概念。

例如在教學牛頓運動定律時，教師提問“影響物體運動的因素有哪些？”讓學生通過實驗進行分析可能影響物體運動的因素，學生通過實驗得出可能與推動物體的力量和物體受到的摩擦有關(guān)系，這時候老師又可以提問學生“如果物體不受到摩擦呢，物體又會怎樣運動”“如果物體不受到推動或其他的力量時，物體又會怎樣運動”，通過實驗和問題的相結(jié)合，讓學生找到物體運動中存在的規(guī)律，從而進一步引導學生學習相關(guān)的物理概念。

三、增加學生的實踐性

實驗教學也是高中物理的重點，但傳統(tǒng)的實驗教學教師總是將實驗步驟與實驗結(jié)果都寫在黑板上，學生只需要重復教師寫的步驟就行，這樣對學生理解物理實驗概念毫無幫助。教師要讓學生理解物理實驗概念，就要在實驗教學中增加學生的實踐性，讓學生學會將理論與實踐相結(jié)合，在動手過程中加深對概念的理解。

例如在進行電阻實驗時，為了證明電阻率會根據(jù)溫度的變化而變化，如果只讓學生閱讀教材，學生不能夠很好地理解教材中的知識點，為此教師可以引導學生進行以下實驗：將燈泡燈絲取出，然后與上一個實驗中的小燈泡、電流表串聯(lián)在穩(wěn)定電源上，在正常閉合開關(guān)時，燈泡能夠發(fā)亮，將燈絲用鉗子夾住，使用酒精燈加熱。學生能夠明顯感覺到小燈泡顏色變暗，而將燈絲放入水中降溫，燈泡又能夠變得明亮。通過實驗，將教材中抽象的知識點變得更直觀、也更容易理解，從而讓學生提升學習物理的興趣。

此外，教師還可以設(shè)計生活化的實驗，因為只有簡單的材料，才能夠增加學生的熟悉度，學生也能夠更容易理解實驗所表達的物理概念。例如在進行“鏈式反應”實驗時，如果用專業(yè)的器材可能讓同學不能夠很好地理解實驗內(nèi)容。教師可以選用生活中常見的火柴替代進行實驗：將火柴棒連成樹形，將火柴一接二、二接四的進行實驗，然后在實驗過程中，點燃邊緣的一根火柴，其他的火柴也被相繼點燃。像這樣運用簡單的器材更能夠讓學生快速理解實驗的內(nèi)容。同樣的也可以使用生活中的塑料瓶、乒乓球等來進行一系列的物理實驗，讓實驗更具生活化，更方便學生的理解。

四、對概念進行引導應用

通過課堂探究、課堂實驗等方法能夠讓學生加深對物理概念初步理解，但此時學生對概念的理解還不夠深入，為了讓學生更全面的理解物理概念，教師還要注重讓學生對概念進行引導應用。在傳統(tǒng)的物理課堂教學中，教師采用的概念引導應用方式都是通過練習讓學生加深理解，但課堂練習的方式忽略了學生的個體差異性，部分學生基礎(chǔ)好，在進行課堂教學時就能夠解出教師設(shè)計的題目，覺得沒有挑戰(zhàn)性，部分基礎(chǔ)差的學生通過一堂課的學習還不會將概念運用到具體的題型中。因此教師要根據(jù)學生的個體差異，進行分層教學，讓每一位學生都能夠提高。

例如在學習“重力加速度”時，筆者準備了一道課堂例題：在距離地面高為 h=50m 處，將小球 A 以初始速度 v0=12m/s 水平拋出，與此同時，在 A 正下方有一個小木塊 B 也以相同的初始速度沿水平方向活動，B 與水平地面間的動摩擦因素為 0.4. A、B 均可視為質(zhì)點，空氣阻力不記。求 A 球落地時的速度大小與 A 球落地時，A、B 之間的距離。

針對這樣的題型，筆者讓基礎(chǔ)好的學生完成所有的問題，并嘗試利用不同的方法進行解答，對于基礎(chǔ)較差的學生只需要完成第一問的解答就可以了。這樣能夠讓不同層次的學生都對新學的概念有更深層次的理解，從而更好地掌握概念。

同樣的，教師布置練習時，應該根據(jù)不同學生的物理基礎(chǔ)與學習能力，布置不同難度、不同題量的習題，針對基礎(chǔ)較差的學生，以基礎(chǔ)題為主，并布置少量的題型，讓這部分學生能夠在習題中一步步加深對物理概念的理解，對于基礎(chǔ)好的學生可以讓他們挑戰(zhàn)物理難題、競賽題，激發(fā)這部分學生的挑戰(zhàn)欲。

不同的物理概念有不同的學習方法，因此教師應該把握不同概念的特點，選用不同的適用于該概念的教學方法，才能最大限度地讓學生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實質(zhì)，為靈活運用概念打下堅實的基礎(chǔ)。概念教學不是簡單地將概念灌輸給學生，而是引導學生積極探索，使學生在探索過程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學生的多種能力。同時，也能有效地提高物理教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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[3]徐國亮.高中物理概念有效教學的優(yōu)化策略[J].新課程導學，2013（14）

【作者簡介】黃家英（1975— ）女，本科學歷，玉林市興業(yè)縣高級中學一級教師，研究方向：高中物理教學。

（責編 韋 力）