電子專業(yè)基礎(chǔ)課程教學設(shè)計的優(yōu)化策略

覃世燕

【摘 要】本文結(jié)合電子專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點，分別從學情分析、教材分析、教學策略、教學過程設(shè)計等四個方面闡述電子專業(yè)基礎(chǔ)課程教學設(shè)計的優(yōu)化策略，從而提高專業(yè)課堂教學質(zhì)量，夯實學生的專業(yè)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學情分析 教材分析 教學策略 教學過程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0079-02

教學設(shè)計是教師為了完成一定的教學目標，根據(jù)特定的教學對象而制訂的教學計劃和方案，是教師實施課堂教學的藍本，是課堂教學的靈魂所在。科學有效的教學設(shè)計能保證課堂教學高效運行，最大程度地提高課堂教學質(zhì)量。而電子專業(yè)基礎(chǔ)課程包括了《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》《電子測量》《日用電子產(chǎn)品應(yīng)用于維修》等多門相關(guān)電子電路基礎(chǔ)知識、電子儀表的使用、電子元器件識別與檢測、常見電子產(chǎn)品檢修等內(nèi)容的入門課程，是學生學好電子專業(yè)專業(yè)知識和技能的關(guān)鍵課程。優(yōu)化電子專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學設(shè)計，才能從根本上保障課堂的教學質(zhì)量，保障學生的專業(yè)學習效果。

一、準確的學情分析

教學設(shè)計的優(yōu)化首先教學者要對學情進行準確的分析。準確的學情分析是進行教學設(shè)計的前提，只有認真分析、了解學情，我們的教學設(shè)計才具備針對性和可行性，才能保證教學過程的高效性。準確的學情分析包括：第一，分析學生已有的知識儲備與知識結(jié)構(gòu)。熟悉學生對過去知識的掌握程度，尤其要清楚學生對與新課程相關(guān)的知識、技能的熟悉程度，才能更好地確定新課程的教學起點，定位課程目標。例如對《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》中“二極管整流電路”一課的學情分析，學生學習本知識前已經(jīng)學習二極管的單相導(dǎo)電性，并能使用儀表對二極管的性能進行檢測、判斷，但是電路分析基礎(chǔ)較差，會加大本章節(jié)的學習難度，因此，教師在授課的時候?qū)﹄娐返墓ぷ鬟^程分析要有所側(cè)重。第二，學生學習習慣分析。盡管在中職學校里面，大多數(shù)學生勤于動手操作而對理論缺乏興趣，但是針對不同階段的學生和不同的課程有不同的學習習慣：剛?cè)腴T的電子專業(yè)學生更樂于在實際操作中掌握知識，而到了專業(yè)學習的后期，學生則更喜歡具備挑戰(zhàn)性、競技性的專業(yè)學習。在基礎(chǔ)課程《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》中，理論知識相對較多，應(yīng)注意理論與實踐的有效結(jié)合；而在《電子測量》中，學生對常用的電子儀表的實際使用、操作技巧則更需要我們關(guān)注。我們只有對癥下藥才能針對不同的教學內(nèi)容對不同階段的學生進行學法指導(dǎo)。第三，分析學生的個體差異。分析學生的個體差異包括分析學生獲取知識、處理信息的能力，了解學生原有的生活經(jīng)驗對即將學習新知識產(chǎn)生的影響，了解學生的生理和心理特征等，以便我們在進行教學設(shè)計時，注意充分考慮不同層次的學生的身心特點，充分尊重每一個學生，更好地組織教學。

二、合理的教材分析

教材是進行教學設(shè)計的依據(jù)，合理的教材分析能幫助教學者準確地把握教學目標，更好地完成教學任務(wù)。首先，合理的教材分析要求對教材本身有總體的了解與把握，能結(jié)合課程標準，根據(jù)學生實際和崗位要求對教材內(nèi)容進行有效的整合，對教材進行二次編輯。例如在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》中基礎(chǔ)電路——整流濾波電路與直流穩(wěn)壓電源電路的內(nèi)容是否需要整合，如何才能讓學生更好地掌握相關(guān)電源部分的知識；《日用電子產(chǎn)品應(yīng)用與維修》中涉及的電子產(chǎn)品電路知識及維修如何進行歸類、如何與生活中實際案例對接等，都要求我們對教材有系統(tǒng)的認識和總體的把握。其次，熟悉教材內(nèi)容是進行教材分析的關(guān)鍵。其中包括教學內(nèi)容在教材所處的地位，也包括熟悉課標對教學內(nèi)容的要求，能清楚學生應(yīng)知應(yīng)會的“知識目標”、必須掌握的“技能目標”、還有需要著重培養(yǎng)的“情感態(tài)度與價值觀”等三個維度的目標，并密切關(guān)注到三維目標的可操作性。最后，合理的教材分析還應(yīng)包括科學的確定教材中的重點、難點。教學重點是在整個知識體系中有著重要地位和突出作用的內(nèi)容，教學難點則是難度較高、不容易解決的關(guān)鍵點，它們在專業(yè)基礎(chǔ)課程中的地位不可忽視，劃分正確與否以及在教學過程中能否突破將影響學生在后續(xù)專業(yè)課程的學習效果。

三、科學的教學策略

科學地制訂教學策略是優(yōu)化教學設(shè)計的關(guān)鍵。教學策略指的是教師在遵循一定的教育教學規(guī)律的前提下，在特定的學情、特定的教學內(nèi)容與教學目標下所采取的教學方式與措施，它服務(wù)于實際教學，同時具備可操作性、可調(diào)控性等特點。不同的專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于其教學內(nèi)容不同，采用的教學策略就有所差別，不能生搬硬套，好比在獨立學習與小組學習、競爭學習與合作學習的策略中，沒有好與不好，只有是否適合。教師單純地安排“合作”，并不能保證有效合作的產(chǎn)生，學生中只有具備了合作的前提與目標、技巧與方法，才能順利開展合作學習。例如在《日用電子產(chǎn)品應(yīng)用與維修》中“電磁爐檢測與維修”章節(jié)的學習中，由于電磁爐的維修是日用電子產(chǎn)品中維修難度較大的一款產(chǎn)品，由于其電路復(fù)雜，故障現(xiàn)象多，學生多半難以掌握?？紤]到學生在學習該單元之前已經(jīng)學習了電風扇、電飯鍋、微波爐等電器的維修，學生的學習情況較為明晰，并具備了小組合作學習經(jīng)驗，我們可以采用“任務(wù)驅(qū)動”教學法，輔以多媒體教學，將維修過程進行模擬仿真，讓學生通過小組合作的方式完成電磁爐的拆裝、檢測與維修等任務(wù)，最后完成該單元內(nèi)容的教學目標。而在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》中“二極管”的課程教學中，實物教學與獨立的實驗探究、提問與歸納總結(jié)的教學策略，則更能讓學生清楚二極管的“單向?qū)щ娦浴钡奶匦?。因此，科學地制訂教學策略，目的只在于使教學設(shè)計更優(yōu)化，教學效果更有效化。

四、嚴謹?shù)慕虒W過程設(shè)計

教學過程設(shè)計是教學設(shè)計中的主體部分，既包含教學環(huán)節(jié)的設(shè)計也包含教學時間的設(shè)計。教學過程面向全體學生，進行教學過程設(shè)計時應(yīng)對教學活動進行梳理，形成符合邏輯的教學環(huán)節(jié)，能有計劃地呈現(xiàn)教學目標實現(xiàn)的完整過程，能對教學過程可能出現(xiàn)的不同狀態(tài)進行預(yù)測，在電子專業(yè)基礎(chǔ)課程中，涉及較為重要的知識點和技能點，更要凸顯學生的主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，以夯實學生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高學生的專業(yè)技能。例如基礎(chǔ)課程《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》第四章“直流穩(wěn)壓電源電路”的教學中，由于該單元電路是電子專業(yè)學生接觸較多的重點電路，根據(jù)教學內(nèi)容及專業(yè)基礎(chǔ)課程學科特點，結(jié)合學生已有的知識及技能水平，該章節(jié)內(nèi)容以電子產(chǎn)品制作為主線，學生分為 4 人一組，以小組合作的方式用兩個課時的時間完成直流穩(wěn)壓電源電路的制作、檢測與調(diào)試，通過“理實一體化”完成相關(guān)知識的構(gòu)建。整個教學過程共設(shè)計了五個教學環(huán)節(jié)：情境設(shè)置，引入任務(wù)；分析任務(wù)，制訂方案；合作探究，實施任務(wù)；作品展示，師生評價；知識拓展，鞏固提高。第一環(huán)節(jié)教師通過生動的情景設(shè)置，提出直流電源在日常生活的應(yīng)用，從而引入任務(wù)，此環(huán)節(jié)用時 5 分鐘。第二環(huán)節(jié)教師利用微課展示電子產(chǎn)品制作的一般生產(chǎn)流程，引導(dǎo)各小組組長根據(jù)小組成員特長，進行任務(wù)分工，并制定任務(wù)實施方案，時間 15 分鐘。第三環(huán)節(jié)按照電子產(chǎn)品生產(chǎn)流程設(shè)置 4 個任務(wù)：元件的選取與檢測、元件成型與安裝、電路焊接、檢測調(diào)試，用時 55 分鐘。各小組成員按照各自任務(wù)分工合作探究，相互討論，取長補短，共同完成任務(wù)。教師在整個過程中巡視指導(dǎo)，包括操作演示、解答疑問、階段反饋與總結(jié)。教學的重難點在學生的合作探究、具體實踐中得到突破，也培養(yǎng)了學生的合作意識和自主探究能力。最后一個環(huán)節(jié)是展示產(chǎn)品、評價總結(jié)和課后拓展，用時 15分鐘。各小組對產(chǎn)品進行自評、互評，總結(jié)學習感受，說出收獲和不足，再由教師評價，歸納總結(jié)，梳理知識點，并強調(diào)本節(jié)課的重點、難點，最后拓展學習內(nèi)容，讓學生通過課后探究達到鞏固提高的效果。整個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了學生的“做”，教與學的目標也在“做”中得到了實現(xiàn)。

優(yōu)化電子專業(yè)基礎(chǔ)課程教學設(shè)計，可以促使專業(yè)教師更深入地了解學生，更深層次地研讀教材，并結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點，尋求最科學的教學策略，游刃有余地調(diào)控整個教學活動，指導(dǎo)學生進行專業(yè)基礎(chǔ)知識及技能的學習，夯實學生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高學生的綜合素質(zhì)，同時也提高教師的業(yè)務(wù)水平。

【參考文獻】

[1]楊開城.教學設(shè)計—— 一種技術(shù)學的視角[M].北京：電子工業(yè)出版社，2010

[2]李 鋒.基于標準的教學設(shè)計：理論、實踐與案例[M].上海：華東師范大學出版社，2013

[3]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009

（責編 羅汝君）