《高中生模塊學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)評價表》實(shí)施過程的四維結(jié)構(gòu)

黎有南

【摘 要】本文以南寧二十六中學(xué)為例，探索《高中生模塊學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)評價表》實(shí)施過程的四維結(jié)構(gòu)，包括給學(xué)生以正確的認(rèn)知、給學(xué)生以外因的影響、給學(xué)生以內(nèi)在的促進(jìn)、給學(xué)生以習(xí)慣的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】《高中生模塊學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)評價表》 四維結(jié)構(gòu) 認(rèn)知 外因 促進(jìn) 習(xí)慣

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0072-02

《高中生模塊學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)評價表》（以下稱《評價表》）是新課改下學(xué)分評定中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)校德育過程重要的組成部分，對學(xué)校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)有著重要的影響，對課堂教學(xué)起到行為規(guī)范的作用，保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施。本文以南寧二十六中學(xué)為例，探索《高中生模塊學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)評價表》實(shí)施過程的四維結(jié)構(gòu)。

一、給學(xué)生以正確的認(rèn)知

加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的說理教育是實(shí)施《評價表》的中心維度。問題是加強(qiáng)什么內(nèi)容的說理教育，目的又是什么？學(xué)習(xí)的目的是提高人的素質(zhì)，而人的素質(zhì)是通過行為來體現(xiàn)，也是通過行為來訓(xùn)練的。但行為又是通過思想來指導(dǎo)的。因此，首先要提高人的思想認(rèn)知。為使課堂教學(xué)有序和順利實(shí)施，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為是否規(guī)范十分重要，而課堂的評價體系建設(shè)起到導(dǎo)向作用。因此，南寧二十六中學(xué)加強(qiáng)了《評價表》的學(xué)習(xí)和宣傳工作。

1.教師的學(xué)習(xí)。每年高一教師培訓(xùn)，我們都對《評價表》逐條進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確目的、意義及課堂實(shí)施辦法。

2.家長的學(xué)習(xí)。利用高一新生入學(xué)家長會向家長進(jìn)行宣傳學(xué)習(xí)，讓家長也了解明白。通過家長對子女進(jìn)行《評價表》學(xué)習(xí)與交流。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過班主任在班會課上與學(xué)生學(xué)習(xí)《評價表》，以學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論、談體會等形式生動活潑地學(xué)習(xí)。

二、給學(xué)生以外因的影響

優(yōu)化的課堂環(huán)境，是《評價表》實(shí)施過程的條件維度。因此《評價表》的實(shí)施過程必須十分重視課堂環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)立一個整潔、優(yōu)美、文明的氛圍，給學(xué)生一個良好的外部環(huán)境，促使他們“自擇”有內(nèi)涵的文明課堂行為。

對學(xué)生的行為說理教育的作用不可能包攬環(huán)境對他們行為的潛在支配作用。學(xué)生既然大部分時間在課堂，他們的行為大部分在課堂表現(xiàn)出來，課堂環(huán)境對他們的潛在支配作用就萬萬不可輕視。

這里需要著重注意的是，優(yōu)化課堂環(huán)境，一方面應(yīng)該重視“硬件”環(huán)境的優(yōu)化，即在學(xué)校力所能及的范圍內(nèi)，盡可能地把教室建設(shè)得整潔、美觀，而且應(yīng)該發(fā)動學(xué)生持久地自覺維護(hù)。這不僅能保持教室的整潔、衛(wèi)生和舒適，更能在這種持久的自覺維護(hù)過程中，不斷提醒他們注意自己的課堂行為有道德，暗示有不良行為的學(xué)生注意自我矯正，從而逐步養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣。另一方面，特別應(yīng)該重視“軟件”環(huán)境的優(yōu)化，即在課堂內(nèi)建立起良好的人際關(guān)系，通過優(yōu)良傳統(tǒng)和人文輿論營造和諧的課堂氛圍。這是一種無形的力量，是《評價表》實(shí)施過程中的最重要的外部條件。沒有這種條件，就談不上引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)和課外應(yīng)有行為舉止統(tǒng)一。有了這種條件，學(xué)生生活在這樣的環(huán)境中，他們所接受的外因的影響，究其實(shí)質(zhì)是一種隱性的教育，是一種活生生的直觀的或間接的榜樣教育。這種教育具有強(qiáng)大的潛移默化的作用，它不僅能制約學(xué)生的某些不良行為，更能促進(jìn)學(xué)生的行為從不良到有序轉(zhuǎn)變，最終在這種良好、文明的人際關(guān)系的不斷熏陶下，養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣，反過來促使這種人際關(guān)系向更高的層次發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂文化教育的目的，并使人的素質(zhì)提高。

三、給學(xué)生以內(nèi)在的促進(jìn)

《評價表》貫穿每一堂課，因此，學(xué)生對《評價表》持一種什么樣的好惡態(tài)度，是肯定的情感，還是否定的情感，直接關(guān)系到《評價表》的目的能否實(shí)現(xiàn)。因此，實(shí)施過程中學(xué)生必然產(chǎn)生對情感培養(yǎng)的態(tài)度，或者說是動力維度。

學(xué)生對《評價表》的根本態(tài)度，對課堂行為的規(guī)范性要素的情感，是他們認(rèn)識的具體表現(xiàn)?！对u價表》在實(shí)施過程中，除了進(jìn)行必要的說理教育，給學(xué)生以正確認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的課堂環(huán)境，給學(xué)生以外因的影響，還必須進(jìn)一步著力促進(jìn)學(xué)生對課堂行為規(guī)范化的情感的自我培養(yǎng)。

認(rèn)知只是對客觀事物本身的反映，情感則是對已經(jīng)認(rèn)知的客觀事物的一種好惡傾向?！对u價表》本身是根據(jù)課堂客觀要求所確定的最基本的自覺行為要求，即最基本的行為標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則。學(xué)生是否意識到這是自我發(fā)展和自我完善的需要，而且是這兩種需要的統(tǒng)一，是他們確定課堂情感的前提。因?yàn)橹袑W(xué)生在選擇“規(guī)范”和“需要”之間還存在差距。為此，就應(yīng)該確立課堂激勵和鼓勵的機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生在課堂行為的實(shí)踐中，在自己的切身感受中不斷產(chǎn)生和追求兩種需要，并使之統(tǒng)一，就會引起他們對《評價表》的積極態(tài)度，產(chǎn)生內(nèi)心的變化和外部的表現(xiàn)，保持一種肯定的情感，表現(xiàn)出對《評價表》的喜愛，滿足和自覺自愿。反之，缺乏或者沒有這種動力維度，只是簡單地施以行政命令，就不能促使他們產(chǎn)生兩種需要。如果與他的一些正當(dāng)需要相抵觸，就會引起他們的消極態(tài)度，產(chǎn)生一種否定的情感，表現(xiàn)出對《評價表》的厭惡、反感、對立，或者不屑一顧。那么，《評價表》實(shí)施過程就會中斷，任何強(qiáng)行都不會產(chǎn)生積極的效果，“目的”只是一句空話。

因此，《評價表》的實(shí)施過程中，應(yīng)該確立有效的激勵機(jī)制，健全動力維度，讓學(xué)生對自己的良好課堂行為舉止有愉快、滿足和喜愛的切實(shí)體驗(yàn)和感受。同時，應(yīng)該以學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和任課老師課堂教學(xué)的愉悅情感去感化、感動學(xué)生。沒有這種激勵機(jī)制的驅(qū)動和領(lǐng)導(dǎo)，沒有教師行為情感去感化，就不能在學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生良好的課堂行為需要，也不可能在他們內(nèi)心確立起對《評價表》喜愛的傾向，良好課堂行為的情感也難以培養(yǎng)。

四、給學(xué)生以習(xí)慣的養(yǎng)成

《評價表》實(shí)施的基礎(chǔ)，是學(xué)生文明課堂行為習(xí)慣的養(yǎng)成過程。習(xí)慣是鞏固和穩(wěn)定的并變成某種需要的行為方式。習(xí)慣有好壞之分。一般說來，習(xí)慣是后天行為不斷重復(fù)或操習(xí)而形成的。中學(xué)生由于其身心發(fā)展的規(guī)律，他們的某些行為表現(xiàn)還屬于未“開化”的本能行為，有些由于中學(xué)期的種種原因，屬于不良行為，有些已初步形成壞習(xí)慣。要轉(zhuǎn)化他們的行為方式，達(dá)到“開化”的良好行為，并使之鞏固和穩(wěn)定下來，成為他們需要的行為方式，基礎(chǔ)在于我們的課堂訓(xùn)練。

“訓(xùn)”是教誨和開導(dǎo)，“練”是操習(xí)和重復(fù)?！坝?xùn)練”通常是指根據(jù)一定的道理和所要達(dá)到的目標(biāo)，對某項(xiàng)動作進(jìn)行分解，規(guī)定要領(lǐng)，在指導(dǎo)者的指導(dǎo)下，被指導(dǎo)者反復(fù)操習(xí)，掌握規(guī)定的要領(lǐng)，達(dá)到動作的目標(biāo)要求。它的特點(diǎn)是規(guī)定性和重復(fù)性。

要改變學(xué)生的不良課堂行為方式，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在說理教育、優(yōu)化環(huán)境、培養(yǎng)情感的同時，最基礎(chǔ)的是導(dǎo)行訓(xùn)練，這是《評價表》實(shí)施過程的基礎(chǔ)。這是因?yàn)?，從生理上說，中學(xué)生還未完全成熟，尤其是低年級的學(xué)生，對自己的行為還不能達(dá)到完全自控的程度。通過訓(xùn)練，可以引起他們在生理上的條件反射，達(dá)到文明行為的動作規(guī)定。這種條件反射區(qū)別于動作，則是在“教誨”和“開導(dǎo)”的前提下的條件反射，是主觀能動的條件反射。課堂行為的動作要領(lǐng)經(jīng)過反復(fù)地操習(xí)，一一掌握，就能為鞏固和穩(wěn)定奠定良好的基礎(chǔ)，持之以恒，就能變成滿足學(xué)生需要的行為方式。從心理上說，中學(xué)生還沒有固定的好惡傾向，他們的情感態(tài)度還在孕育過程之中，輔之以說理訓(xùn)練，可以逐步使他們確立對文明行為動作的愉悅的情感，進(jìn)而自愿選擇規(guī)范的行為方式。從認(rèn)知上說，訓(xùn)練的過程是實(shí)踐的過程。在踐行中，學(xué)生才能真正領(lǐng)會規(guī)范的課堂行為的意義，促進(jìn)知行的統(tǒng)一，離開訓(xùn)練的實(shí)踐，不可能深刻地理解規(guī)范行為的意義，最終還是容易知行脫節(jié)。從養(yǎng)成上說，鞏固和穩(wěn)定的規(guī)范課堂行為方式，只有訓(xùn)練才能逐步形成，并在形成中產(chǎn)生需要，在內(nèi)心為“鞏固”和“穩(wěn)定”奠定基礎(chǔ)。只是進(jìn)行認(rèn)知教育環(huán)境熏陶和情感培養(yǎng)，離開訓(xùn)練就會失去養(yǎng)成的強(qiáng)化基礎(chǔ)，最終不能形成規(guī)范課堂行為的習(xí)慣。

訓(xùn)練有有形和無形、集中與分散之分。集中一段時間對某項(xiàng)行為動作的規(guī)定，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)操習(xí)是訓(xùn)練，平時不斷地督促也是訓(xùn)練。尤其是全校教師包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的身體力行，更是一種以身立教的示范和訓(xùn)練。沒有領(lǐng)導(dǎo)的身體力行，就沒有良好的訓(xùn)練氛圍；沒有教師的為人師表，就沒有學(xué)生的規(guī)范課堂行為；沒有長期不懈的努力，就沒有學(xué)生良好的課堂習(xí)慣。這是一個基本的結(jié)論。

學(xué)分認(rèn)定以學(xué)科模塊為單位，并按模塊規(guī)定的學(xué)分值進(jìn)行認(rèn)定。學(xué)科模塊包括必修模塊和選修模塊。模塊的綜合評分以百分制計算，由學(xué)習(xí)課時（10%）、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)（20%）、平時測驗(yàn)成績（20%）、模塊考試成績（50%）、獎勵（不超過 5%）五項(xiàng)組成。綜合評分≥60 分的給予該模塊的相應(yīng)學(xué)分。學(xué)分下分 A、B、C、D 四個等級，按期評綜合評分由高到低 15%（含15%）為 A，15%-60%（含 60%）為 B，60%-95%（含 95%）為 C，其余為 D。

（責(zé)編 劉 影）