幼兒園大班辯論活動的組織、指導(dǎo)策略

福建省福州市倉山區(qū)融僑杰座幼兒園 陳 璟

幼兒園的辯論活動是指在一定的競爭壓力下，辯論的雙方或者多方運用一定的方法，圍繞一個對立的話題進(jìn)行解釋證明、論證辯駁的語言活動。在辯論活動中，幼兒要確立觀點，合理運用論據(jù)來解釋觀點、陳述理由，堅持自己的觀點，并認(rèn)真傾聽、理解、分析對方的觀點，從而展開辯駁。隨著年齡的增長與知識面的擴(kuò)大，大班幼兒對許多事物有自己獨特的認(rèn)知與見解，他們經(jīng)常與同伴因觀點不同引發(fā)激烈的爭論。幼兒園開展辯論活動，能很好地幫助幼兒學(xué)習(xí)如何有理有據(jù)地說服他人。

組織、開展辯論活動，需要一定的教學(xué)策略。筆者在教學(xué)實踐中做了一些嘗試，希望能給大家一些借鑒。

一、明確活動規(guī)則，引導(dǎo)幼兒文明地說

為了幫助幼兒形成“理解、尊重別人觀點”的辯論活動的核心經(jīng)驗，教師應(yīng)以幼兒對辯論活動的認(rèn)識與理解為基礎(chǔ)，在不同階段設(shè)置不同的規(guī)則，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒在辯論活動中的規(guī)則意識，最后讓幼兒能理解并尊重別人的觀點。

幼兒剛剛開始接觸辯論時，由于自控能力較弱，當(dāng)聽到與自己不同的觀點時容易插話與搶話，因此這時活動的規(guī)則應(yīng)重點放在“傾聽別人發(fā)言”“能輪流發(fā)言，不插話、不搶話”上。如第一次開展辯論活動“住高樓好還是住低樓好？”時，教師制訂的規(guī)則目標(biāo)為“初步了解辯論活動，知道辯論雙方持有不同的觀點”。隨著活動的推進(jìn)，教師將規(guī)則目標(biāo)逐漸調(diào)整為“能遵守規(guī)則，輪流表達(dá)自己的理由，不插話、不搶話”及“能與同伴協(xié)商制訂辯論活動的規(guī)則，并自覺遵守規(guī)則”。

除了明確活動規(guī)則之外，在活動中教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒遵守活動規(guī)則，如在辯論活動中采取積分的方式鼓勵幼兒遵守活動規(guī)則；當(dāng)幼兒插話、搶話以及語氣態(tài)度蠻橫時及時提醒幼兒，也可將活動過程錄制下來，引導(dǎo)幼兒在評價時自己發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)幼兒對規(guī)則的認(rèn)同與重視，以幫助幼兒形成文明的辯論態(tài)度及良好的辯論習(xí)慣。

二、豐富幼兒的經(jīng)驗，讓幼兒有話可說

幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。因此，發(fā)展幼兒語言能力的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗。只有幼兒有與辯題相關(guān)的豐富經(jīng)驗，他們在辯論活動中才可能用充足的理由來支持自己的觀點。因此，在基于幼兒的經(jīng)驗及興趣選擇辯題后，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒在辯論活動中遇到的問題及時幫助幼兒豐富經(jīng)驗。在“男生好還是女生好？”的辯論活動中，男生提出“男生比較好，男生長大可以當(dāng)警察保護(hù)人們”；女生說“女生也可以當(dāng)警察，我就見過女警察”。針對男、女職業(yè)的話題，教師可以在班級語言區(qū)投放相關(guān)內(nèi)容的繪本，如《我是消防員》《芭蕾舞演員》等，還可以開展職業(yè)體驗的主題活動——到幼兒園附近的銀行、醫(yī)院、消防大隊等單位參觀，采訪相關(guān)工作人員。有了區(qū)域及主題活動的支持，幼兒在男、女適宜職業(yè)方面達(dá)成了共識，有的行業(yè)女生多(如幼兒園老師)，有的行業(yè)男生多(如消防員)，有的行業(yè)男、女差不多(如銀行職員等)。

辯論活動中有時幼兒會遇到需要求證的問題，如男生說“男生比較好，因為男生力氣大”，女生不服氣地說“女生力氣也很大啊”，男生接著說“男生的力氣更大，我都能幫媽媽拿很重的快遞”，女生說“我也能幫媽媽拿很重的快遞”。關(guān)于誰力氣大的辯駁難決勝負(fù)，為此教師提出：“大家都覺得自己力氣大，那我們就來比一比吧！”于是教師開展了體育活動“拔河比賽”，通過男女生個人賽和小組賽的方式比較雙方的力氣，最后大家發(fā)現(xiàn)個頭相當(dāng)?shù)哪信啾龋蠖鄶?shù)男生力氣更大。這樣的經(jīng)驗支持，能減少幼兒“狡辯”“詭辯”的情況，讓幼兒在辯論中有話可說，讓辯論活動更加有理有據(jù)。

三、借助思維導(dǎo)圖，讓幼兒有條理地說

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化、可視化的方法。它是圖像式思考輔助工具。辯論活動需要較強的邏輯思維能力、較好的語言組織及表達(dá)能力，這對幼兒來說具有挑戰(zhàn)性。在辯論活動中，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)幼兒將零散的想法進(jìn)行梳理、將抽象的思維圖示化，并為幼兒的語言組織及表達(dá)提供憑借物，能讓幼兒在辯論活動中更有條理、更有邏輯性。如在“住高層好還是住低層好？”的第一次辯論活動中，筆者沒有使用思維導(dǎo)圖，而是讓幼兒在完成調(diào)查問卷后直接開始辯論，結(jié)果活動中幼兒爭先恐后地發(fā)言陳述自己的理由(如“表1”所示)，難以聚焦一個問題有針對性地展開辯論。

表1 “住高層好還是住低層好？”雙方理由

于是教師通過思維模式氣泡圖，引導(dǎo)幼兒將已有經(jīng)驗圖示化，并引導(dǎo)同一觀點的幼兒在小組進(jìn)行分享討論，將零散的經(jīng)驗進(jìn)行歸類，梳理出自己的論據(jù)思維導(dǎo)圖。幼兒與同伴共同商量了論據(jù)的類別，大家一致同意從“安全情況”“出行便捷度”“看到的和聽到的(視、聽等感官體驗)”三個方面來梳理自己的論據(jù)，然后展開辯論。在思維導(dǎo)圖的提示下，幼兒開始圍繞問題有條理地展開辯論。

[案例一]辯論“高層和低層在乘坐電梯出門時，誰更快呢？”

“高層”隊：我覺得住在高層好，因為我喜歡坐電梯，還很快。

“高層”隊：我們?nèi)绻劝戳穗娞莅存I，電梯是要先上樓接我們的。

“低層”隊：可是電梯不是也要到樓下接我們，你們一樣要等我們。

“高層”隊：那你們也不會比我們快。

“低層”隊：可是如果發(fā)生火災(zāi)的話，電梯是不能坐的，那樣你逃跑就會很慢。

“高層”隊：那我住在高層，爬樓梯可以鍛煉身體。

“低層”隊：住在高層，提東西上樓很累。

思維導(dǎo)圖在辯論活動中的運用，不僅能幫助幼兒梳理思路，讓辯論活動更加有條理，還能幫助教師提前了解幼兒的已有經(jīng)驗，有利于教師應(yīng)對辯論活動中出現(xiàn)的各種突發(fā)情況，讓辯論活動更加有序。

四、幫助幼兒積累辯論方法，引導(dǎo)幼兒有邏輯地說

辯論活動對幼兒的挑戰(zhàn)不僅在于外在語言的表達(dá)，更在于其內(nèi)在思維方法的運用。幼兒開始接觸辯論活動時，經(jīng)常會使用陳述、舉例的方式來說明自己的觀點及理由。如在辯論活動“爸爸媽媽誰的本領(lǐng)大？”中，“媽媽”隊的幼兒說：“我覺得媽媽本領(lǐng)大，因為媽媽會做飯還會做好吃的蛋糕。”“爸爸”隊的幼兒說：“我覺得爸爸的本領(lǐng)大，因為我爸爸也會做飯，有時也會做蛋糕，還會修電腦?！彪S后，在教師的引導(dǎo)下，幼兒開始運用“如果……就……”“難道……嗎？”“……比……”等句式來說明自己的觀點，指出他人觀點的漏洞。如在辯論活動“長大好不好？”中，“長大好”隊的幼兒說：“長大比較好，因為長大就可以賺很多錢，買自己想要的東西?！薄伴L大不好”隊的幼兒則說：“難道你要長大自己賺錢才可以買東西嗎？你現(xiàn)在不就有零花錢，也可以買自己喜歡的東西啊！”“長大好”隊的幼兒反駁道：“長大賺的錢比現(xiàn)在的零花錢多，我可以買更多的東西，小時候想買的東西有時候爸爸媽媽是不讓買的?！蓖ㄟ^這些語言，我們能發(fā)現(xiàn)幼兒在辯論的過程中語言能力在增強，思維的邏輯性逐漸得到了提升。

除了關(guān)聯(lián)詞的運用，教師在辯論活動中還應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒根據(jù)論點及論據(jù)進(jìn)行邏輯推理。在辯論活動“長大好不好？”中，“長大好”隊的幼兒說：“長大比較好，因為長大就可以賺很多錢，買自己想要的東西?！苯處熆梢蕴岢鰡栴}：“長大就一定可以賺很多錢嗎？”引發(fā)幼兒對于“長大”與“賺錢”之間的邏輯關(guān)系是否合理的思考。除此之外，教師在日常生活中也可以時常引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相關(guān)的邏輯推理游戲，如一次活動中，幼兒對筆者說：“這周星期五的下午幼兒園有下午茶?！惫P者問幼兒：“你為什么覺得這周星期五下午一定有下午茶？”幼兒說：“因為每周五的下午幼兒園都有下午茶?！惫P者說：“這周星期五的中午我們要舉辦生日會，所以下午沒有下午茶?！惫P者試圖引導(dǎo)幼兒得出結(jié)論：“大多數(shù)星期五的下午幼兒園都有下午茶，但有時會沒有，比如碰到生日會?！碑?dāng)幼兒學(xué)會使用諸如“或許”“可能”“大概”“有時”“通?！边@些詞時，他們就能夠根據(jù)相關(guān)經(jīng)歷進(jìn)行歸納推理了。

五、尊重個體差異，讓每個幼兒想說、敢說

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！痹谟變簣@的辯論活動中，我們發(fā)現(xiàn)思維敏捷、語言表達(dá)能力佳、表現(xiàn)欲望強烈的幼兒更能展示自己，那如何發(fā)展能力一般或較弱的幼兒的思維及語言表達(dá)能力，給他們提供一個適宜的氛圍，讓他們敢說、想說呢？

筆者綜合運用個別、小組與集體的組織方式，給不同能力水平的幼兒提供機會。筆者在小組活動中開展“師幼辯”或者“幼幼辯”活動。在“師幼辯”的活動中，教師與一組幼兒圍繞某個問題展開辯論，適時在辯駁中加入各種辯論方法的隱形示范，以幫助幼兒積累運用辯論方法的經(jīng)驗等?！坝子邹q”活動，就是遷移“打撲克”的游戲方式，投放根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗設(shè)計的論據(jù)卡，鼓勵能力弱的幼兒根據(jù)自己的觀點選擇論據(jù)卡并與同伴展開辯論。“幼幼辯”的形式讓能力弱的幼兒有更充裕的思考時間，也降低了他們在集體面前表達(dá)的壓力。

除此之外，筆者在“小小辯論社”的游戲中引導(dǎo)能力強的幼兒競選“主持人”?！爸鞒秩恕辈粌H要監(jiān)督幼兒在小組辯論活動中是否遵守規(guī)則、文明辯論，還要通過傾聽別人的發(fā)言，記錄辯論隊員在發(fā)言中對某些方法的運用，如練習(xí)使用假設(shè)的方法，運用“如果……就……”進(jìn)行辯駁。這樣游戲化的情境及角色設(shè)置，既增加了活動的趣味性，又在一定程度上提升了幼兒對辯論方法的運用能力。

六、開展主題式辯論活動，讓幼兒持續(xù)地說

幼兒辯論經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與積累不是一次活動可以實現(xiàn)的，因此辯論活動的開展應(yīng)有一定的延續(xù)性。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，主題式辯論活動不僅能讓幼兒持續(xù)豐富關(guān)于辯論話題的經(jīng)驗，更能讓幼兒圍繞一個話題展開深入的辯論，促進(jìn)幼兒辯駁能力的深度發(fā)展。在辯論活動“住高層好還是住低層好？”活動中，教師引導(dǎo)幼兒將辯論話題聚焦到“安全情況”“出行便捷度”“看到的和聽到的(視、聽等感官體驗)”三方面，每次圍繞一個小話題展開辯論。在關(guān)于“安全情況”小議題的辯論中，幼兒分別就“如果臺風(fēng)來了”“如果發(fā)生火災(zāi)了”“如果地震了”三個方面展開辯論。

[案例二] “住高層好還是住低層好？”系列辯論(片段)

話題1：如果臺風(fēng)來了

“高層”隊：我覺得住在高層好，因為臺風(fēng)來了，發(fā)洪水的時候不會被淹到。

“低層”隊：下雨天，如果高樓層的房子有個洞，水就會漏進(jìn)房間。

“高層”隊：雖然會漏水，但我們可以用桶接。如果是洪水，水太大了，更可怕。

“低層”隊：可是臺風(fēng)天高層的風(fēng)太大了，陽臺的東西都會被吹壞。

“高層”隊：那我們可以提前把陽臺的東西收起來，關(guān)緊窗戶就沒事了。

“低層”隊：如果風(fēng)很大的話，窗戶的玻璃也會被吹壞的。

“高層”隊：如果風(fēng)那么大，花園里的樹會被吹倒，擋住路，砸到汽車。

“低層”隊：那我們不出門就不會遇到危險了。

話題2：如果發(fā)生火災(zāi)了

“低層”隊：如果發(fā)生火災(zāi)，高樓層更危險。

“高層”隊：如果火災(zāi)發(fā)生在低樓層，那你們也很危險。

“低層”隊：如果發(fā)生火災(zāi)，我們可以迅速地逃走，可是你們從樓上下來很慢。

“高層”隊：如果高樓層發(fā)生火災(zāi)，我們可以呼叫直升機來救援。

“低層”隊：有的房子屋頂是尖尖的，直升機該停在哪里呢？

話題3：如果地震了

“高層”隊：地震時，小朋友可以躲在安全的地方。

“低層”隊：如果地震了，低樓層逃生比較快。

“高層”隊：如果地震了，躲在桌子底下、床鋪底下、衛(wèi)生間比逃出去更快。

“低層”隊：地震時橫梁斷了，房子會倒塌的，躲著也不安全。

“高層”隊：如果房子倒塌了，低樓層也會一起倒塌的。

“低層”隊：房子倒塌時應(yīng)該是高樓層先倒吧。

從“案例二”中，我們發(fā)現(xiàn)話題聚焦后，幼兒能較自然地展開有針對性的辯駁。這一系列辯論活動的持續(xù)推進(jìn)，對幼兒辯論能力的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

每一個幼兒都好奇、好問、愛思考。幼兒園辯論活動給每個幼兒提供了一個審視自己，并與同伴、教師平等對話的機會，能促進(jìn)幼兒的獨立性思考能力及評判性思維能力的發(fā)展。