翻轉課堂教學模式在中職教學中的應用研究

【摘 要】本文從教育信息化促進職業(yè)教育改革出發(fā)，分析中職《圖形圖像處理》課程教學現狀，結合該課程的教學目標和教學內容、教學對象、學習支持環(huán)境，論證翻轉課堂在中職《圖形圖像處理》課程中的可行性，將翻轉課堂教學理念融入該課程教學中，構建中職《圖形圖像處理》翻轉課堂教學模式，并分別對教學過程的三個階段課前、課中、課后進行設計。

【關鍵詞】圖形圖像處理 翻轉課堂 教學模式 應用研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0060-03

翻轉課堂教學模式已經深入中職教學中，掀起了教學方法的新探索熱潮，為此筆者進行比較深入的探索，并把它作為教育信息化研究課題來進行研究。現將有關研究情況總結如下。

一、研究背景和課程教學現狀

（一）教育信息化促進職業(yè)教育改革

在信息化飛速發(fā)展的 21 世紀，計算機技術和互聯網技術得到廣泛應用，教育領域也受到了巨大的影響。移動學習逐漸興起，智能手機、平板電腦等電子設備逐漸進入課堂。信息化改變了人們的學習方式和思維方式，傳統的課堂教學形式已經無法滿足當今信息化時代的需求，改革課堂教學模式勢在必行。為適應時代發(fā)展需要，翻轉課堂教學模式運應而生。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出，職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環(huán)節(jié)。大力推進職業(yè)院校數字校園建設，全面提升教學、實訓、科研、管理、服務方面的信息化應用水平。以信息化促進人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統教育教學，進行高素質技能型人才培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術在職業(yè)教育鞏固規(guī)模、提高質量、辦出特色、校企合作和服務社會中的支撐作用。

（二）中職《圖形圖像處理》教學亟待解決的問題

1.學生缺乏學習興趣

中職《圖形圖像處理》是一門注重實踐教學的課程，主要使用 Photoshop 軟件對圖像進行處理和加工，其成果被廣泛運用在平面設計、廣告攝影、網頁制作、建筑設計、動漫游戲等各行各業(yè)。學生只有通過親自動手嘗試，掌握 Photoshop 軟件的操作方法和軟件使用技巧，制作出相應的作品，才能體會到《圖形圖像處理》課程的實用性，才能從中體會樂趣，鍛煉能力。但是，Photoshop 軟件由于工具類別繁多且功能強大，學生需要花費大量的時間來學習軟件工具的使用，短時間內很難制作出比較滿意的作品，所以在學習過程中學生會覺得沒有成就感而感到乏味和枯燥，因此會出現對這門課程的學習提不起興趣；還有，該門課程的重要內容是軟件的基本操作，只有熟練掌握各種操作以后，才能利用 Photoshop 軟件進行作品設計。學習的內容是連續(xù)并且不斷上升的，學生一旦在某些方面跟不上，那么就會影響以后的課程學習的效果；又因為中職學生對計算機的操作還是處于不熟練程度上，所以也就對這門課程的學習逐漸失去耐心，長此以往就會形成惡性循環(huán)。

2.教師教學方法單一

目前，在中職《圖形圖像處理》課程的課堂上，基本還是采用教師操作示范、學生模仿操作這種傳統的教學方法。在課堂上教師處于主導地位，主要以教師的講解為主，學生操作實踐時間少，課后學生也不會抽出時間進行練習，使得學生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這種傳統的教學方法也不利于學生綜合能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，為了確保實現《圖形圖像處理》課程教學的最大效益，教師必須針對這樣的教學方法單一問題，改革教學模式，創(chuàng)新教學方法。

3.理論與實踐脫節(jié)

在傳統的《圖形圖像處理》課程教學中，教師課堂上的案例均來自于教材，教師按照教材的步驟給學生示范操作。這些案例并不是實際生產過程的實例，因此導致理論與實際聯系不夠緊密。學生按照教師指導的操作方法，雖然能夠解決教材上的案例問題，但學生不能夠做到舉一反三，進而不能較好地解決實際生活和學習中遇到的問題。中職教師深入企業(yè)的機會很少，跟企業(yè)的溝通、交流和合作更加少之又少，不了解當前企業(yè)對《圖形圖像處理》人才的要求情況。學生更是沒有機會進入企業(yè)實踐，因此學生也不能夠將所學的知識應用到實際生產中。

二、翻轉課堂的內涵

（一）翻轉課堂的概念

翻轉課堂譯自“Flipped Class Model”，是從英語翻譯過來的術語，通常還被稱為“顛倒課堂”或“反轉課堂”。對翻轉課堂的定義，國內外都有很多種描述，并不統一，但是都是將“知識傳遞”過程放在課堂外，將知識內化放在課堂內。翻轉課堂是相對于傳統課堂的教學過程而言的，翻轉課堂教學模式實際上就是把傳統的學習過程顛倒過來，課前學生根據教師提供的各種教學資源自主學習，學習完這些教學資源后就能達到教學目標、掌握知識點，進而完成知識的建構；而課堂則成為師生互動、生生合作學習、作品展示的地方。在課堂上學生得到個性化指導，學習過程中的問題也得到解決和實踐應用。

（二）翻轉課堂與傳統課堂的比較

在傳統教學過程中，上課模式是教師在課上一個人傳授知識，學生負責聽和記錄筆記，學生被動接受知識，課上只是完成了知識的傳遞，學生只有通過課下才能完成知識的內化，在課上師生互動、同伴互助交流的機會很少。翻轉課堂在課前學生根據教師提供的各種教學資源自主學習，學習完這些教學資源后就能達到教學目標、掌握知識點，完成了知識的傳遞過程；課上再通過小組交流、合作學習、作品展示和教師互動完成知識的內化過程，同時在課堂中學生也能得到個性化的指導，從而實現了教學過程的翻轉。隨著整個教學過程的翻轉，翻轉課堂相比較于傳統課堂來說，教育目的、教學理念、教學形式、教學結構、師生角色都發(fā)生了翻天覆地的變化。翻轉課堂教育的目的是培養(yǎng)和提升學生的高階思維能力、自主學習能力和自我管理能力，將傳統教學的“以教為中心”轉變?yōu)椤耙詫W為中心”，注重學生的發(fā)展，將重結果轉變?yōu)橹剡^程；在教學理念上，將傳統的“滿堂灌”和“一刀切”集體教學模式轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”“個性化”的教學，滿足不同學生的個性化學習發(fā)展需要；在教學形式上，將傳統課堂以課堂講授為主、課后作業(yè)為輔的形式轉變?yōu)檎n前自主學習、課中協作學習、課后評價反思的形式。在翻轉課堂中將教學結構進行重構，構成以學生為中心、學生為主體、教師為主導的教學結構；將師生角色進行翻轉，將教師由傳統課堂中知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的設計者和輔導者，由課堂的管理者轉變?yōu)檎n堂的組織者和促進者，學生則由知識的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者、協作者。在翻轉課堂中教師、學生、教學內容、教學目標、教學方式都是對傳統教學的挑戰(zhàn)。

三、翻轉課堂教學模式在中職《圖形圖像處理》教學中的應用

（一）前期分析

1.課程教學目標與內容分析

（1）課程教學目標分析

《圖形圖像處理》課程是中等職業(yè)學校計算機平面設計、電子商務、動漫制作、游戲設計、室內設計等專業(yè)學生必須掌握的專業(yè)課程，也是一門重要的技能基礎課程。旨在培養(yǎng)學生了解圖形圖像處理及相關的美學基礎知識，理解平面設計與創(chuàng)意的基本要求，能熟練使用Photoshop軟件進行圖形繪制、圖文編輯、圖像處理等業(yè)務應用，要使學生熟練掌握其操作技巧并且將各種技巧進行綜合應用到具體實例中和專業(yè)領域的設計中，做到學以致用。本課程不僅要求操作技能高，而且還同時要求將技術與藝術相結合，所以在培養(yǎng)學生的過程中不僅要培養(yǎng)學生的實際操作能力，而且還要培養(yǎng)學生的藝術審美能力。

（2）課程教學內容分析

課程教學內容主要是解決“教師教什么”“學生學習什么”的問題，是教師教學的依據，是要求學生必須掌握的知識。對于翻轉課堂而言，操作性很強的技術型教學內容更能發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，理論性強的教學內容則不合適。因此為了滿足翻轉課堂的教學需要，在實際教學中要將教學內容進行重新設計，將內容分為七個專題：圖像處理軟件 Photoshop 的工作界面介紹、圖像修復和修飾、圖像色彩調整、圖像的合成及路徑制作、濾鏡、文字特效、項目實踐。在項目實踐過程中將 Photoshop 軟件的圖像處理、圖形繪制、文字排版、色彩調整、圖像合成等操作進行綜合運用，制作出內容豐富、變換多樣、視覺特殊的商業(yè)作品。

2.課程教學對象分析

本課程的教學對象是中職二年級的學生。他們已經學習了《計算機應用基礎》《辦公自動化》等相關計算機類操作課程，有了較好的知識儲備，因此他們已經具有較強的信息意識和能夠熟練運用一定的信息技術手段，同時，認識到 Photoshop軟件在實際生活、學習、工作中的廣泛應用，所以他們對學習本課程有著濃厚的興趣。另外，對于中職二年級學生來說，他們能獨立思考，有批判性思維，他們的個性品質已趨于穩(wěn)定和成熟，有自主學習的能力和學習主動性與自覺性，對實踐性強的技術型課程具有較強烈的學習動機。

3.學習支持環(huán)境分析

學習支持環(huán)境是指在教與學開展過程中賴以支撐的條件，包括硬件支持環(huán)境和軟件支持環(huán)境。

（1）硬件支持環(huán)境

根據《圖形圖像處理》課程的教學特點，該課程必須在計算機機房進行教學，所以其硬件支持環(huán)境包括計算機機房以及機房所必備的各類硬件設施，比如投影儀、視聽設備等。課前是學生自主學習教師提供的各類教學資源，學生必備的設備可以是個人電腦、手機或者平板電腦。課中，教師可以利用計算機機房演示操作、播放教學影像資料、展示教學課件、布置教學任務，學生可以進行自主探究、分組討論完成教學任務，并且可以進行反饋、評價作品等教學活動。

（2）軟件支持環(huán)境

軟件支持環(huán)境包括在線學習平臺、網絡課程、群、社區(qū)等。搭建的網絡課程包括課程概況、學習內容、教學大綱、學習方法、教學案例、教學資源等幾個主要模塊，能為任課教師組織教學活動、學生學習活動提供幫助。在線學習平臺包括通知公告、課程學習、作業(yè)與任務、論壇、班級共享資源、課程評價、在線考試等幾個主要模塊，教師可以在在線學習平臺上傳各種教學資源，向學生布置學習任務，并對學習任務進行在線批閱；在線學習平臺要有答疑功能，并能根據需要發(fā)布通知與公告，完成在線測試等；學生則可以按要求完成課程學習任務、提交作業(yè)、在線討論等。同時為方便學生和教師進行知識和情感上的溝通與交流，在本課程中，可以公開教師的 Email 和 QQ 號碼，還可以申請 QQ 交流群，方便安排學習交流活動。本課程利用以上幾種形式實現平臺支持、學習資源支持、學習服務支持、學習交流支持等，構建翻轉課堂在線支持環(huán)境。

（二）中職《圖形圖像處理》翻轉課堂教學模式的構建

通過對中職《圖形圖像處理》課程教學現狀分析，結合該課程的教學目標和教學內容、教學對象、學習支持環(huán)境，筆者認為，在中職《圖形圖像處理》課程教學中可以實施以下翻轉課堂教學模式（如圖 1 所示）。

1.課前四步驟

在翻轉課堂教學模式中，課前階段學生根據導學案觀看微視頻，提前預習。這有助于延長課堂學習時間，并起到知識的傳遞作用。

（1）制作導學案。教師通過深入研究課程標準和教材內容，分析學生原有知識狀況和心理特點，對教學知識點進行導學案的設計和制作。導學案主要是給學生課前自主學習提供指導、幫助，理清學習思路。導學案一般可以設置以下欄目：學習目標、學習重點、學習難點、導學過程、知識拓展、資源鏈接、課前練習。

（2）錄制微視頻。在錄制視頻前，教師要深入研究和學習課程標準，明確教學目標和要求，結合教材內容和學生實際，確定視頻呈現形式。錄制的微視頻要考慮學生的學習興趣和學生學習時間的安排，一般在 5-10 分鐘。微視頻的內容要求學習目標明確、學習內容短小精悍，以知識點的形式呈現。各知識點之間既相互獨立又相互聯系，學習者在學習過程中，不僅能夠學習各個獨立的知識點，而且能夠將相互獨立的知識點形成一個連續(xù)的知識結構，達到學習整體知識的目的。

（3）課前自主學習。學生通過導學案和微視頻進行自主學習，完成課前練習，針對學習過程中發(fā)現的問題和教師進行互動交流。

（4）學習結果分析。教師對學生課前的自主學習情況要及時了解，幫助學生解決在學習過程中遇到的問題。針對學生共同遇到的問題在課中進行集體輔導，對個別遇到的問題，采取及時解決的辦法，同時，教師也可以根據課前學習的結果及時調整課堂教學進度，提高教學效果。

2.課中三環(huán)節(jié)

在課中階段對課前階段的知識點再次進行學習，以做到知識的內化和遷移。課堂活動的設計是整個翻轉課堂的核心，也是學生有效學習的重要階段。

（1）問題探究自主學習。將學生自主學習的過程融入課堂教學過程中，以問題為導向，以學生為主體，教師作為指導者和引導者，為學生提供自主學習的學習環(huán)境和學習氛圍，讓學生自己去發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題。在翻轉課堂教學模式中，教師根據課前階段學生提出的疑問，在課中階段由學生對問題進行自主學習探究。學生可以根據興趣愛好自由形成小組，擬定探究計劃并提出問題，主動完成分析問題和解決問題的過程；也可以由教師提供范例，學生有了初步的直觀印象后，輕松愉快、主動地去解決問題，完成任務，進而達到自身對知識的建構和遷移。

（2）任務驅動合作學習。在教學實踐中，基于任務驅動的合作學習以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體，以小組為合作單位進行學習。教師只是指導者和引導者，讓學生在“做中學，學中做”，融入小組協作的合作學習模式，讓不同水平的學生互助。通過小組中同伴的協作與啟發(fā)，共同完成學習任務。

（3）展示、交流、評價學習。展示小組制作的作品和分享在制作過程中出現的問題和解決問題的方法，同時，師生還對本節(jié)課的知識點進行梳理歸納總結。通過這種方式，提高學生的語言表達能力和發(fā)現問題、解決問題的能力。經過教師對學生所學知識進行系統化總結和點撥，使學生能夠彌補課堂學習中的不足。最后，教師要對學生的課堂表現、問題解決途徑、小組任務完成情況等多方面進行評價。

3.課后二要素

課后活動的設計是為了整個翻轉課堂的提升，在課后階段對課前階段和課中階段進行評價和反思，以達到鞏固知識的目的。

（1）課后評價。包括學生自我評價、小組評價、教師評價。主要評價學生的學習態(tài)度、自主學習的表現、小組協作的貢獻、任務完成的情況、成果展示的效果等。

（2）課后反思。包括教師教學反思和學生學習反思，主要反思出現問題的原因和解決的辦法。教師針對學生學習情況，調整教學計劃，改變教學方法。

本研究對翻轉課堂教學模式下的教學過程進行研究，形成適應本課程的翻轉課堂教學模式，對完善中職《圖形圖像處理》教學理論和改進教學實踐具有一定的參考價值和積極意義。但是，對于課前學生的自主學習、教師的評價方式、長期的小組合作學習形式合不合適等諸多問題，還需要我們繼續(xù)深入研究。因此我們必須更新教學思想和教學觀念、強化教學實踐能力和總結教學經驗，不斷發(fā)展和完善中職《圖形圖像處理》翻轉課堂教學模式。

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【作者簡介】寧艷珍（1981— ），女，碩士，廣西銀行學校講師，研究方向：電子商務，計算機應用。

（責編 盧建龍）