如何用好課堂教學(xué)主陣地

唐立貴

語文課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主陣地，要改變語文教學(xué)中事倍功半的狀況，首先就要努力提高語文課堂的教學(xué)效益，使每堂語文課都成為有效教學(xué)。筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和探索，認(rèn)為可以從以下四個途徑來提高語文課堂教學(xué)的效益。

一、優(yōu)化目標(biāo)，保證課堂教學(xué)的有效性

（一）教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)著眼于提高學(xué)生的素質(zhì)，即擺脫“知識中心論”，這不僅注重學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力：不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。即體現(xiàn)新課標(biāo)三維目標(biāo)的基本要求。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要細(xì)化，不能模棱兩可，即在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要深入理解并會運(yùn)用，要著重訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。毫無疑問，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評價性。

（三）教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)因材施教原則，難易有別。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能跳一跳摘到自己要吃的果子。

二、精心設(shè)計(jì)，追求課堂教學(xué)的簡約

簡約不是簡單，是在教學(xué)中盡量排除一些形式的、無休止的、不必要的、閑散的東西，最大限度地追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我聽過一位老師執(zhí)教《小草和大樹》就體現(xiàn)了語文的“簡約美”：第一課時首先介紹背景導(dǎo)入課文，接著教師范讀課文，其次學(xué)習(xí)生字新詞，在此基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，了解內(nèi)容大意，進(jìn)而指導(dǎo)理解第六小節(jié)：第二課時首先聯(lián)系課文內(nèi)容填空：夏洛蒂以（

）為原形，創(chuàng)作了《

》，然后出示“孜孜不倦、澆灌、宣戰(zhàn)”等詞語引導(dǎo)學(xué)生討論“母親的心情有什么變化？為什么會有這種變化？”，然后指導(dǎo)寫話，拓展練習(xí)。

這位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)比較簡單，可仔細(xì)體會就會給我們諸多啟示：正是沒有細(xì)密的、多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生才會有充分的時間讀書、寫字、說話、練筆，學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪：正是由于教學(xué)設(shè)計(jì)的簡約，教師才能拋開無形的束縛，跟著學(xué)生的思路，與學(xué)生真誠對話，學(xué)生也才會真正感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。刪繁就簡，以約馭博，簡約為美。新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該花大力氣去提煉教學(xué)主線，抓重點(diǎn)，輕一般，去枝葉，留主干，深入淺出、以少勝多。

三、嚴(yán)格訓(xùn)練，提高語文教學(xué)的實(shí)效

語文課是什么？語文課就是“學(xué)語習(xí)文”。一位教授曾說過‘語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。”語文課就要扎扎實(shí)實(shí)地上，語文課上就要講“字、詞、句、篇”，就要訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”。但小學(xué)語文課堂教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，語言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)，難讀的句子不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子、篇章知識、標(biāo)點(diǎn)符號知識更是一略而過。

有一位老師執(zhí)教《滴水穿石的啟示》時，學(xué)生很輕很快地朗讀第一自然段。這位老師馬上幽默地說：“老師聽了，覺得這水滴一會兒滴在這里，一會兒滴在那里。誰能讓它滴在同一個地方？”一位同學(xué)站起來朗讀，強(qiáng)調(diào)了句中的“總是”和“同一個地方”?？衫蠋熡终f：“水是滴在同一個地方了。但我聽了覺得水滴滴了一會兒就不滴了，是嗎？誰來讀句子，讓我們感覺水滴一直不停地在滴?！睂W(xué)生再讀這段話的時候，就注意把句中的“接連不斷、幾百年、幾千年、幾萬年”等詞語讀好了。老師聽完又開口了：“水滴滴穿石塊容易嗎？誰能讀出水滴的不容易？”自然，學(xué)生就知道要讀好句中的“接連不斷、總是、幾百年、幾千年、幾萬年、終于”等詞語。一連四次朗讀指導(dǎo)，學(xué)生對這段話的理解又深了一層，對水滴的“目標(biāo)專一、持之以恒”又多了一層感悟，學(xué)生的朗讀也有了很大的提高，甚至可以說是質(zhì)的飛躍。

這樣的語文課，指導(dǎo)到位，訓(xùn)練扎實(shí)，讀得充分，說得透徹。如果我們的語文課都能這樣扎扎實(shí)實(shí)地教，學(xué)生的語文能力還愁不能提高嗎？

四、靈活應(yīng)變，展示語文教學(xué)的智慧

新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無限。因此課堂教學(xué)應(yīng)該是變化的，動態(tài)的，課堂教學(xué)不是在預(yù)設(shè)中按部就班地進(jìn)行，它應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、求知的需要作出相應(yīng)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們得到充分的發(fā)展。

語文課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主陣地，能否利用好這一陣地，向四十分鐘要質(zhì)量，是教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。筆者工作已有十幾年，聽過的課也有幾百節(jié)，但有效的課堂并不是太多，有的老師精心準(zhǔn)備，巧妙設(shè)計(jì)：有的老師匆忙應(yīng)付，粗制濫造。一堂課老師講得口千舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。正如著名教育家魏書生所說的“得得得……”型的老師，一點(diǎn)沒有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟動思維、想象。

當(dāng)然，有效教學(xué)課題意義深遠(yuǎn)，也不是一朝一夕的功夫就能做好的。有句話說得好，實(shí)踐出真知。只有在實(shí)踐中不斷地探索、感悟，才能使課堂教學(xué)漸趨完美、高效，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平。

（作者單位：射陽縣通洋小學(xué)）