淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)方法

唐丹丹

審題能力是小學(xué)生必備的技能之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，解題是重要的教學(xué)內(nèi)容。無(wú)論是哪種題型，學(xué)生首先要做的就是審題，審清楚題目，弄懂題目中已知條件的對(duì)應(yīng)關(guān)系，找對(duì)對(duì)應(yīng)量，才能更加順利的進(jìn)行解題。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的審題能力非常重要，要從低年級(jí)抓起。本文將針對(duì)小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)策略展開(kāi)簡(jiǎn)單的討論，并提出幾點(diǎn)可行性建議。

一、認(rèn)真讀題，明確題意

雖然說(shuō)數(shù)學(xué)是一項(xiàng)理科教學(xué)內(nèi)容，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還是要重視數(shù)學(xué)閱讀能力。閱讀題目，是解題的前提。通過(guò)閱讀題目，學(xué)生可以獲得已知條件、所求問(wèn)題、對(duì)應(yīng)量等內(nèi)容，方便學(xué)生解題。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，年齡較小，接觸到的知識(shí)也不多，因此其知識(shí)水平能力不夠高，對(duì)于許多學(xué)習(xí)方式還需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。

正所謂“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，在解題之前進(jìn)行讀題能夠幫助學(xué)生形成清晰的思路，為解題做好準(zhǔn)備工作。為了提高小學(xué)生的解題能力，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成讀題的習(xí)慣。在教學(xué)初期教師可以設(shè)定審題時(shí)讀兩到三遍題，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生會(huì)形成固定的思維，每逢解題，必先讀題。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成讀題習(xí)慣時(shí)，就能夠有效抓住題中的關(guān)鍵字、詞、句，對(duì)題目的分析也會(huì)越來(lái)越有效率。讀題時(shí)，可以選擇大聲朗讀的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該題的印象，適當(dāng)將閱讀速度放慢，能夠促進(jìn)學(xué)生在讀題時(shí)思考，盡力做到讀全、讀完，不漏下每一個(gè)字詞。如這道題“一堆木材運(yùn)走20根，還剩25根，這堆木材原有多少根？”，在解題前，教師引導(dǎo)學(xué)生大聲的讀兩遍題，并找出相應(yīng)的條件。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀后得知原有的木材被運(yùn)走20根之后還剩25根，也就是原有的木材數(shù)量減去20根等于25根，在這道題中，原有木材數(shù)量為被減數(shù)，20為減數(shù)，25為差，根據(jù)減法運(yùn)算規(guī)則，被減數(shù)等于減數(shù)加上差，也就是說(shuō)原有木材的數(shù)量等于運(yùn)走的數(shù)量加剩下的數(shù)量，20+25=45，原有木材數(shù)量為45根。這就是閱讀的效果，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀題目的習(xí)慣是教師的任務(wù)之一。

二、圈出重點(diǎn)，找準(zhǔn)思路

上面我們提到閱讀題目能夠幫助學(xué)生確定題意，找到對(duì)應(yīng)關(guān)系。但是，如果學(xué)生的閱讀能力薄弱，或者題目較難，光靠閱讀就不能夠滿足解題要求了。許多學(xué)生在閱讀之后還是理不清數(shù)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，造成這種現(xiàn)象的原因有很多種，可能是沒(méi)有找準(zhǔn)關(guān)鍵字詞，也可能是忽略了什么細(xì)節(jié)，總而言之與學(xué)生的思維特征有著密切的聯(lián)系。這個(gè)時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在題目中圈出重點(diǎn)，再著重思考重點(diǎn)內(nèi)容，找準(zhǔn)解題思路。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題審題訓(xùn)練，要求學(xué)生將題目中的重點(diǎn)內(nèi)容圉出，并進(jìn)行深入探討，找準(zhǔn)解題思路。舉個(gè)例子，現(xiàn)在有這樣一道題：小紅、小英、小方三人踢毽子，小紅一次踢18個(gè)，小英一次踢2個(gè)，小方一次踢6個(gè)，小紅一次踢的是小方的多少倍？看到這道題時(shí)，學(xué)生首先要做的還是閱讀題目，無(wú)論是朗讀還是默讀，閱讀對(duì)解題有著重要的作用。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生要將體重的重點(diǎn)內(nèi)容圉出。某位學(xué)生圉出了如下內(nèi)容：18、2、6、小紅一次踢的是小芳的多少倍，并著重標(biāo)出了問(wèn)題中的兩個(gè)人的名字——小紅、小芳。單看這道題的已知條件，是三個(gè)小朋友的踢毽子數(shù)量，有些學(xué)生可能光看到前面的數(shù)，粗心大意的忽略了問(wèn)題問(wèn)的是哪兩個(gè)人之間的數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系，于是造成解題錯(cuò)誤。而這位同學(xué)做的非常好，他找準(zhǔn)了這道題的相關(guān)條件和解題思路。此時(shí)，我讓這位學(xué)生站起來(lái)向大家講講自己是如何想的，這道題應(yīng)該怎么解。經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的交流和討論，大家對(duì)這道題的解法都非常的確定。

三、克服定勢(shì)，認(rèn)真審題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生并沒(méi)有將題目讀完，就直接寫(xiě)出了答案。且不論這些答案的正確與錯(cuò)誤，這種不讀完題就做題的習(xí)慣并不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是學(xué)生存在定勢(shì)思維，看到某幾個(gè)數(shù)字或字眼，就下意識(shí)的認(rèn)為這道題應(yīng)該如何做，遂忽略了對(duì)題目進(jìn)行完整的閱讀和審題。在培養(yǎng)學(xué)生審題能力時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生克服定勢(shì)思維的影響，認(rèn)真審題。

在這里，以一道應(yīng)用題為例談?wù)撘幌露▌?shì)思維對(duì)學(xué)生解題的影響。題目是這樣的：一個(gè)玩具熊50元，一輛玩具汽車20元。小明拿100元錢(qián)，買(mǎi)了1個(gè)玩具熊和1輛玩具汽車剩下多少元？有些學(xué)生由于心急或者粗心等原因，并沒(méi)有審?fù)觐}，直接根據(jù)自己的定勢(shì)思維進(jìn)行了解題。如某位學(xué)生在看到玩具熊50元，小汽車20元時(shí)，就覺(jué)得是在求這兩種玩具一共花了多少錢(qián)，遂直接求出50+20=70（元）。眾所周知，這個(gè)答案是錯(cuò)誤的。因?yàn)轭}目的最后問(wèn)的是“買(mǎi)了1個(gè)玩具熊和1輛玩具汽車剩下多少元？”，重點(diǎn)在于“剩下”一詞，100元是總共的錢(qián)數(shù)，買(mǎi)完兩種玩具之后還剩多少錢(qián)才是這道題所求的數(shù)。正確的答案應(yīng)該是"100一（50+20）=30（元），或者100—50—20=30（元）。由此我們可以看出思維定勢(shì)有時(shí)候并不利于學(xué)生的發(fā)展，它會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生局限和禁錮。因此，作為教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生克服定勢(shì)思維，養(yǎng)成認(rèn)真審題的好習(xí)慣。

總而言之，培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的審題能力是教師的重要任務(wù)。培養(yǎng)的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)得到全面的改變，其數(shù)學(xué)綜合能力也會(huì)得到相對(duì)的提高。數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，審題能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的有效途徑之一。

（作者單位：江蘇省鹽城亭湖新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）