課堂教學(xué)突破點(diǎn)的多元化選擇

摘 要：在課堂教學(xué)中，選好突破點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂思維，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。教師、學(xué)生和文本是課堂教學(xué)中的三元主體，根據(jù)教學(xué)情境，基于不同主體設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，考驗(yàn)著語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)智慧。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；教學(xué)智慧

著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)：“努力在每篇課文中找到一兩個(gè)合適的問(wèn)題，一個(gè)情節(jié)或一個(gè)句子，甚至一個(gè)詞……作為閱讀賞析的突破口，由此入手閱讀，可以帶動(dòng)閱讀走向文本的深刻處?！盵1]找到課堂教學(xué)的突破口，就能較好地突破教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而通過(guò)積極思考把握文章的結(jié)構(gòu)和思路、理解主題，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效。

課堂教學(xué)的突破口可以是多樣的，選擇怎樣的點(diǎn)來(lái)切入，考驗(yàn)著每一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)智慧。下面筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中突破點(diǎn)的多元選擇。

一、基于教師主體的選擇

課堂教學(xué)不應(yīng)該按部就班地預(yù)設(shè)流程，而應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。課堂上出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是難免的，錯(cuò)誤有的是學(xué)生理解偏差造成的，有的是教師疏忽大意造成的。對(duì)于自身的“錯(cuò)誤”，教師如果搪塞掩飾，不但不利于問(wèn)題的解決，而且會(huì)影響自己在學(xué)生中的形象。教師如果能開(kāi)發(fā)、利用好“錯(cuò)誤資源”作為教學(xué)的突破點(diǎn)，可以促使學(xué)生善思善學(xué)，真正把學(xué)習(xí)引向深入。

在教學(xué)詩(shī)歌《桃花庵》時(shí)，筆者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)桃花仙人的形象，有學(xué)生說(shuō)到“逍遙自在”一詞。當(dāng)筆者在黑板上板書(shū)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤，即誤把“逍遙”一詞寫(xiě)成了“消遙”。這是一個(gè)很明顯的筆誤，對(duì)此筆者靈機(jī)一動(dòng)，沒(méi)有立刻改正，而是進(jìn)行了如下教學(xué)：

師 你能結(jié)合我們學(xué)過(guò)的漢字結(jié)構(gòu)分析的方法幫老師說(shuō)說(shuō)怎樣更好地記住這個(gè)詞的寫(xiě)法嗎？

生1 根據(jù)同義互解的原則，由“遙”的寫(xiě)法可以判定“逍”的偏旁是“辶”。

生2 根據(jù)形聲字的構(gòu)造原則，“逍遙”的意思是“在山中自由行走”跟“腳”有關(guān)，所以“逍”的偏旁應(yīng)該是“辶”。

學(xué)生的兩種解讀很富有想象力，他們學(xué)以致用，根據(jù)詞語(yǔ)的組成和漢字構(gòu)造的特點(diǎn)來(lái)分析字形。這說(shuō)明他們掌握了一定的語(yǔ)言內(nèi)在規(guī)律，而這種形象化的語(yǔ)言感覺(jué)也是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的鑰匙。把這樣一個(gè)教學(xué)錯(cuò)誤變成教學(xué)資源，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維挖掘出獨(dú)到而深刻的見(jiàn)解，這比僅告訴學(xué)生一個(gè)詞語(yǔ)的正確寫(xiě)法要好得多。所以我們應(yīng)該正確對(duì)待并巧妙利用課堂中的“意外”生成，使之轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)資源。[2]

二、基于學(xué)生主體的選擇

在課堂教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于從常規(guī)的教學(xué)提問(wèn)出發(fā)，按部就班地推進(jìn)文本的閱讀。在課堂提問(wèn)中，學(xué)生思考的深度和廣度不盡相同，優(yōu)秀學(xué)生的回答并不代表全班學(xué)生的理解，怎樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)既能指向教學(xué)的目標(biāo)又能照顧到班級(jí)不同層次的學(xué)生呢？

在《神奇的絲瓜》的教學(xué)中，筆者在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題“神奇的絲瓜”解讀絲瓜“神奇”的具體表現(xiàn)，并圈畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句。學(xué)生圈畫(huà)的地方大同小異，于是筆者把這“小異”中的“異”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。筆者先讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)交流討論，再設(shè)計(jì)問(wèn)題：“說(shuō)說(shuō)通過(guò)剛才的小組交流討論，你又發(fā)現(xiàn)了哪些地方是你之前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的？”按照一般的教學(xué)，設(shè)問(wèn)肯定是：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你找到的能體現(xiàn)“絲瓜”神奇的語(yǔ)句。這樣，學(xué)生往往只是把找到的句子讀一讀，沒(méi)有傾聽(tīng)習(xí)慣的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了自己與他人存在哪些不同。而換一種問(wèn)法，能讓閱讀基礎(chǔ)差的學(xué)生也有話可說(shuō)，他們發(fā)言的積極性得到了調(diào)動(dòng)。比如有學(xué)生是這樣回答的（該生一學(xué)期以來(lái)第一次主動(dòng)舉手回答）：

我認(rèn)為“過(guò)了不久，絲瓜竟然長(zhǎng)了出來(lái)，而且日益茁壯、長(zhǎng)大”這句話體現(xiàn)了“絲瓜”的神奇，因?yàn)榍拔恼f(shuō)到作者“又在籬笆下面隨意種上了幾顆扁豆和兩棵絲瓜”，說(shuō)明作者并不在意絲瓜，沒(méi)有過(guò)高的期望，這里卻“竟”長(zhǎng)得日益茁壯。我之前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，討論后覺(jué)得很有道理。

隨后，又有很多學(xué)生舉手回答問(wèn)題。接著筆者又順?biāo)浦厶崃艘粋€(gè)問(wèn)題：還有哪些“絲瓜”的神奇是我們一致的看法呢？教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

三、基于文本主體的選擇

在課堂教學(xué)中，基于文本的提問(wèn)角度很多，而抓住矛盾設(shè)計(jì)問(wèn)題，以引起學(xué)生的注意和思考，是一種有效的提問(wèn)法。教師在課堂提問(wèn)中可以通過(guò)課文本身呈現(xiàn)的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

李鎮(zhèn)西老師在執(zhí)教《孔乙己》時(shí)，整堂課圍繞學(xué)生對(duì)課文最后一段的“矛盾表達(dá)”展開(kāi)，使得課堂教學(xué)問(wèn)題集中而且文本理解深入。下面是課堂教學(xué)的片段：

生 為什么作者在小說(shuō)的結(jié)尾說(shuō)“大約孔乙己的確是死了”？既是“大約”又是“的確”，這好像是矛盾的。該怎么理解？

師 好，好，你這個(gè)問(wèn)題有“科研價(jià)值”。（眾生笑）同學(xué)們別笑，這個(gè)問(wèn)題的確值得研究。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題弄懂了。這篇小說(shuō)思想內(nèi)容、人物形象等方面的問(wèn)題也好理解了。好吧，我們這堂課，就來(lái)研究研究這個(gè)問(wèn)題。

這一教學(xué)片斷是在學(xué)生對(duì)課文自由提問(wèn)基礎(chǔ)上生成的。很明顯，李老師很敏銳地抓住了學(xué)生理解文本中的矛盾處并就此展開(kāi)全文的教學(xué)，這為引領(lǐng)學(xué)生深度解讀文本作了很好的鋪墊。在此基礎(chǔ)上，李老師很順暢地帶領(lǐng)學(xué)生探究孔乙己“的確”會(huì)死去的原因：從人物形象的變化看人物命運(yùn)的變化，從人物性格的分析探究命運(yùn)悲劇的根源。教師的引導(dǎo)層層深入，學(xué)生的回答精彩紛呈。在探究了孔乙己悲劇命運(yùn)的根源后，李老師又用一個(gè)問(wèn)題勾連起文本教學(xué)的前后，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本矛盾處的理解：

師 看，在這樣冷酷的社會(huì)里，孔乙己當(dāng)然只有死路一條。如此看來(lái)，科舉教育造就了孔乙己的病態(tài)人格，而社會(huì)環(huán)境又是如此冷漠，孔乙己的死是必然的了！除此之外，他別無(wú)選擇。既然這樣，為什么魯迅又要說(shuō)“大約”的？

……

師 如果說(shuō)一個(gè)“的確”寫(xiě)出了孔乙己性格所導(dǎo)致的必然悲劇的話，那么，一個(gè)“大約”則含蓄地表現(xiàn)了社會(huì)的某種特點(diǎn)！是什么特點(diǎn)呢？原文當(dāng)然沒(méi)有直接概括出來(lái)，但有暗示。我提醒同學(xué)們想想，孔乙己被打折腿是在什么時(shí)候？……最后一次離開(kāi)咸亨酒店又是怎樣的情形呢？

在這些問(wèn)題的啟發(fā)下，李老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)孔乙己被打折腿時(shí)以及孔乙己最后一次離開(kāi)咸亨酒店時(shí)人們的態(tài)度，從而讓學(xué)生深深感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼，從“大約”一詞中讀出了社會(huì)的冷漠。

整堂課，李老師以學(xué)生對(duì)文本矛盾處的理解作為教學(xué)突破點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘了深刻的文本主題。這樣一種主問(wèn)題式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)避免了零敲碎打式的課堂提問(wèn)和分析，使得長(zhǎng)文的教學(xué)變得有章可循。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

[1]張智勇.選準(zhǔn)“突破口”探微“泉涌源”——談?wù)n堂教學(xué)切入藝術(shù)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2015（11）：68.

[2]唐紅松.基于課堂生成的微教學(xué)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（B刊），2017（1）：39.

（責(zé)任編輯：陳玉賽）