教材插圖的使用策略與反思

張愛玉+蘇永超

【摘 要】教材中的插圖能呈現(xiàn)直觀形象的視覺信息，是教材內(nèi)容不可忽視的組成部分，承載著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息和背景。將教材插圖有效應(yīng)用于課堂教學(xué)可以從 “以圖引領(lǐng)，鋪墊語境”“依圖理解，突破要點(diǎn)”“以圖促練，延伸語用” 這三方面來展開，從而優(yōu)化英語課堂教學(xué)，提高英語教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 高段 教材插圖 教學(xué)策略 反思

翻開人民教育出版社2013版小學(xué)英語教材，我們會發(fā)現(xiàn)教材的設(shè)計(jì)形象直觀，生動有趣的插圖隨處可見，幾乎覆蓋了每個(gè)單元的各個(gè)板塊。這些插圖是小學(xué)英語教材中不可或缺的重要組成部分，因?yàn)樾W(xué)生正處于具體形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)習(xí)過程中需要借助形象的事物來觀察、分析、想象和思考。因此教材插圖作為教學(xué)輔助材料中最為直觀形象的書面內(nèi)容，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，能夠有效地鍛煉學(xué)生的英語思維，并對學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的提高有著非常顯著的促進(jìn)作用。

筆者經(jīng)過分析，教材中存在的插圖主要類型有：單元主情境圖、詞匯圖、對話情節(jié)圖、閱讀圖、故事情境圖和學(xué)習(xí)策略圖。其呈現(xiàn)的形式主要有：語篇+單幅或多幅插圖；語篇中的多個(gè)小語段+多幅情境圖。教材不同板塊的文本都是緊緊圍繞單元話題采用螺旋式的編排方式逐一呈現(xiàn)，語言的信息量逐漸加大，難度隨之遞增。本文以PEP六年級上冊Unit 1為例，探討課本插圖在課堂教學(xué)中的增量運(yùn)用。

一、以圖引領(lǐng)，鋪墊語境

小學(xué)生受心理和年齡特征的影響，喜歡形象直觀的東西，對畫面特別感興趣。課文插圖正好能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，因此他們在閱讀課文前肯定會很想從圖中預(yù)先知道課文的內(nèi)容。教師如果能夠緊扣教學(xué)目標(biāo)，自然、富有新意地導(dǎo)入課文話題，將能為整個(gè)語篇教學(xué)做好語言和情境的鋪墊。

（一）整體感知

六年級上冊Unit 1的主題是問路與指路。單元主情境圖通過 Wu Yifan和Robin 去參觀科學(xué)博物館途中問路的情景呈現(xiàn)本單元要學(xué)習(xí)的核心詞匯和句型。主情境圖除了用于導(dǎo)入話題意外，還幫助學(xué)生了解和感知本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

【教學(xué)實(shí)例1】第一課時(shí)Main Scene &A.Lets learn

由于這部分插圖中體現(xiàn)了A.Lets learn中出現(xiàn)的核心詞匯，而A.Lets learn中的詞匯教學(xué)又缺乏語境，因此筆者把這兩部分內(nèi)容結(jié)合起來。這樣符合新課標(biāo)中的不孤立詞匯教學(xué)的要求，讓詞匯學(xué)習(xí)有句型和情境的依托。

1.呈現(xiàn)單元主情境圖（圖1）導(dǎo)入話題。教師提問：Look，this is a map of a city.Who can you see？ What places can you see？ Where are they now？ What other places do you know？ 通過brainstorm的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激活相關(guān)背景知識。并結(jié)合A.Lets learn學(xué)習(xí)新詞匯：science museum，post office， bookstore，cinema， hospital。然后依次呈現(xiàn)A.Lets learn的詞匯圖（圖2）中的詞匯，讓新單詞的學(xué)習(xí)更直觀地實(shí)現(xiàn)音、形、義相對應(yīng)。

圖1

圖2

2.學(xué)生熟悉了詞匯之后，利用插圖中的方位，自然導(dǎo)入詢問地點(diǎn)方位的句型：Where is the...？ Its near/next to/in front of/behind the...并推進(jìn)設(shè)問：How can Wu Yifan and Robin get to the science museum？

【反思】利用課文主情境圖，引出單元話題并學(xué)習(xí)單元新詞匯。同時(shí)能夠讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中使用單元目標(biāo)句型。在主情境圖中依托句型鞏固詞匯，并能熟練運(yùn)用句型，兩者互為輔助，并在本課的拓展中讓語言得到運(yùn)用鞏固。同時(shí)學(xué)生初次了解指路的詞匯turn right，go straight，也為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)做好詞匯鋪墊。

（二）預(yù)測導(dǎo)入

眾所周知，課堂導(dǎo)入有著重要的作用。合適的、精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方式可以迅速地吸引學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖，理解插圖的直觀線索，并結(jié)合自身的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測或推測，從而提高觀察力、思考力和想象力。

【教學(xué)實(shí)例2】第二課時(shí)A.lets try & Lets talk

Lets try 部分通過Wu Yifan的談話，引出Lets talk 板塊的對話場景信息，并復(fù)現(xiàn)表示地點(diǎn)方位的句型，為進(jìn)入正式的對話學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

1.呈現(xiàn)課本插圖（圖3），教師提問：What can you see in the picture？ Who can you see？ Can you guess where they are？ 學(xué)生觀察圖片之后教師繼續(xù)提問：How do you know that？ 學(xué)生找出相關(guān)信息并回答：We can see some robots. Maybe they are in the science museum. 教師繼續(xù)提問：From the picture，can you guess what the robots can do？

圖3

2. 在學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中的三個(gè)嘆號之后，教師提問：What does it mean？ 這樣讓學(xué)生帶著讀文驗(yàn)證的閱讀期待，為下一步的語篇閱讀找到興趣點(diǎn)并能更專注地進(jìn)行讀文驗(yàn)證。

【反思】都說良好的開端是成功的一半。通過這樣的課堂導(dǎo)入，輸入的同時(shí)學(xué)生有疑惑，就會引起他們的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)新詞匯和句型的同時(shí)逐漸養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。

二、依圖理解，突破要點(diǎn)

教學(xué)中，重點(diǎn)和難點(diǎn)的有效突破是良好的教學(xué)效果的保證。突破教學(xué)重、難點(diǎn)是有效教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生思維發(fā)展的重要方式。突破重、難點(diǎn)的方式要針對不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境等。其中，筆者認(rèn)為巧妙利用插圖作為解決重、難點(diǎn)突破的切入口，能使教學(xué)內(nèi)容化難為易，便于理解。

（一）重點(diǎn)突破

【教學(xué)實(shí)例3】第三課時(shí) B. Lets try，Lets talk & Lets learn

這個(gè)部分通過Wu Yifan和Mike打電話的情境呈現(xiàn)問路的新句型。學(xué)生通過Lets try 部分的聽力練習(xí)獲得 Lets talk板塊的人物及場景信息，為進(jìn)入正式的對話學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。Lets learn部分有一幅主情境圖和四幅交通示意圖（圖4）。本部分的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能讀懂題目要求，學(xué)會聽前預(yù)測要聽的聽力重點(diǎn)內(nèi)容，能運(yùn)用基本聽力技巧，完成本部分的聽力任務(wù)。核心句型是：How can we get there？ Turn left/right. 教材中的對話是關(guān)于孩子們討論吃飯地點(diǎn)的，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感知核心句型的語義和語用情景。由于Lets learn 部分提供的交通示意圖對操練核心句型有重要作用，因此在實(shí)際教學(xué)中，把這三部分內(nèi)容整合到一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

圖4

1.呈現(xiàn)對話中的主情境圖（圖5），引導(dǎo)學(xué)生看他們在哪里，要去哪里，引出核心句型：How can they get there？ 如果沒有Lets learn部分，學(xué)生很難理解Turn left/right的意思，這樣會給學(xué)生對于重點(diǎn)內(nèi)容的理解造成困惑。因此學(xué)生感知對話之后就可以進(jìn)入Turn left/right的學(xué)習(xí)了。

圖5

2.呈現(xiàn)Lets learn的十字路口情境圖（圖4），學(xué)生仍然無法確定位置，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到本單元最初的主情境圖（圖1），就會發(fā)現(xiàn)具體位置，但是學(xué)生仍不會表達(dá)，這時(shí)教師提供語言支架Turn left/right，并通過Lets learn中的交通示意圖幫助理解，學(xué)生就明白這個(gè)核心句型的意義并嘗試運(yùn)用了。

【反思】通過這個(gè)語篇，學(xué)生可以習(xí)得指路的重點(diǎn)核心句型。從對話來看，如果沒有插圖的幫助，學(xué)生無法在腦海中建立從電影院到餐館的路線，即使有語言結(jié)構(gòu)也無法表達(dá)。因此這里的插圖就讓學(xué)生適時(shí)地把語言和意義聯(lián)系起來，這樣在把握本課的重點(diǎn)上邁出了重要的一步。

（二）難點(diǎn)突破

在小學(xué)階段，閱讀文章中出現(xiàn)的抽象詞匯是學(xué)生閱讀理解的障礙，如何幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，尤其是生僻詞的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。再者，寫作教學(xué)也是小學(xué)階段的難點(diǎn)。教材中出現(xiàn)的寫作練習(xí)有讀后回答問題、填充短文、描述圖片、回復(fù)郵件等形式。如果能把插圖和寫作任務(wù)相結(jié)合，有意識地借助圖片，引導(dǎo)學(xué)生先說后寫，可以達(dá)到事半功倍的效果。

【教學(xué)實(shí)例4】第四課時(shí) Read and write

這個(gè)部分要求學(xué)生閱讀圖片了解從古至今辨別方位的幾種方法，以拓展學(xué)生的生活常識；要求學(xué)生在看懂文本之后，完成教材要求的讀寫活動。目標(biāo)是讓學(xué)生能夠通過討論選擇合適的車輛工具來找到自己想去的地方，以此來激活學(xué)生的背景知識和詞匯的儲備。文中feature和work是兩個(gè)抽象、難懂的詞，是課文理解的難點(diǎn)，需要訓(xùn)練學(xué)生通過閱讀問題在語篇中捕捉不同類型的信息，從而根據(jù)上下文猜測新詞的能力，且要求學(xué)生能夠根據(jù)閱讀所獲得的信息寫出文章梗概。

1.教師提問：I want to go to that park by car， but I cant find the way. Which of these can help me？ 通過課文導(dǎo)入部分的四幅圖（圖6），學(xué)生了解四種確定方位的共同點(diǎn)，引出：They have the same feature，that is，they can help us to find the way. What are the other features of GPS/map/compass/stars？ 讓學(xué)生對feature這個(gè)詞有進(jìn)一步的了解。

圖6

2.初步了解之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生看閱讀部分的插圖（圖7）：Look at the four pictures and find out what new feature Robin has. 學(xué)生再次接觸feature的用法，感知并初步運(yùn)用。

圖7

3. 學(xué)生在完成閱讀對話之后，看第四幅圖并提問：Does Robin find the restaurant？ How？ Yes， with the help of his new feature， he finds it. That is，his new GPS works. Do you know the meaning of “works”here？

【反思】突破生僻詞，掃清閱讀障礙。在文本中，feature，work（表示起作用）這些詞都屬于抽象、難懂的詞。為了讓學(xué)生更好地理解，筆者充分利用了課文插圖和對話之間的緊密聯(lián)系，把抽象的詞語具象化，讓學(xué)生充分理解，為文本掃清閱讀障礙。

三、以圖促練，延伸語用

在形象直觀的課文插圖的幫助下和教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生自主總結(jié)、概括大意。之后，讓學(xué)生再一次觀察圖片，通過聯(lián)系生活實(shí)際對插圖內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，從而把目標(biāo)語言說得或?qū)懙谜_、生動、完整。這個(gè)活動既鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又拓展了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的語用能力。

（一）以圖促說，活用文本

課本選擇的插圖非常貼近學(xué)生生活，很適合用于提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。復(fù)述是鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種比較有效的方法，它有別于背誦，復(fù)述是經(jīng)過大腦語言中樞的加工之后創(chuàng)造性地再現(xiàn)語言材料的內(nèi)容的過程。由于小學(xué)生還缺乏一定的語言知識，教師在讓學(xué)生復(fù)述前，要給予他們足夠的信息提示。這時(shí)，教師可以有意識地運(yùn)用課文插圖，讓學(xué)生自己看插圖，根據(jù)插圖或關(guān)鍵詞將課文內(nèi)容復(fù)述出來。這不僅能夠鍛煉和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，也能提升他們的概括能力。

【教學(xué)實(shí)例5】第五課時(shí) Lets check & Lets wrap it up

這個(gè)部分用于檢測單元A、B部分的核心句型，聽錄音完成用于考查單元核心詞匯的句子書寫。Lets wrap it up部分的重點(diǎn)是用于鞏固復(fù)習(xí)歸納所學(xué)介詞詞組，以正確地運(yùn)用于指路與問路。在這部分教學(xué)中，教師應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們自己進(jìn)行總結(jié)。

1.學(xué)生聽錄音，聽后看圖（圖8）寫出其余圖片對應(yīng)的單詞，旨在全面復(fù)習(xí)本單元核心詞匯。

圖8

2.學(xué)生理解了之后，根據(jù)圖片上的內(nèi)容，重新組織語言，根據(jù)圖片的其他信息準(zhǔn)備復(fù)述。

3.復(fù)述分三個(gè)層次。首先，教師提問：What can you see in the picture？ 學(xué)生通過看圖說出地點(diǎn)名稱，復(fù)述詞匯。其次，同桌間練習(xí)，提問：How can they get to the science museum/school/ post office/cinema ？看圖回答，復(fù)述句型。最后，學(xué)生準(zhǔn)備根據(jù)插圖，復(fù)述全文。如果有困難，可以采取小組合作的方式，給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)鍛煉的平臺。

【反思】本課時(shí)充分利用插圖，請學(xué)生描述各個(gè)場所的位置。這樣能幫助學(xué)生鞏固單元知識點(diǎn)。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方位詞描述同一個(gè)地點(diǎn)。造句也可以培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。尤其是對語言能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，在插圖的幫助下，以及教師提供的三次復(fù)述鋪墊下，基本能夠準(zhǔn)確地用英語表達(dá)出來。

（二）以圖促寫，升華語用

英語寫作訓(xùn)練也可以充分利用插圖的情境，給枯燥的說教賦予多彩的畫面，并能打破時(shí)空的限制，把學(xué)生的視野引向廣闊的思維空間，從而調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)他們的積極情感。

【教學(xué)實(shí)例6】第六課時(shí) Lets check & Lets wrap it up

本部分教學(xué)內(nèi)容除了給學(xué)生提供說的素材外，還可以用來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在學(xué)生說了之后，再寫下來，既熟悉內(nèi)容，也能降低難度。

1.教師出示單元主情境圖（圖9）并提問：How can they get to the post office from school？ 學(xué)生按路線圖復(fù)述出Wu Yifan和Robin從學(xué)校到科技博物館的路線圖。

圖9

2.接著教師出示（圖10）并提問：How can they get to the Italian restaurant from the cinema？ 學(xué)生繼續(xù)復(fù)述WuYifan、Mike和Robin三人從電影院出發(fā)到意大利餐館的路線。

圖10

3.學(xué)生有了充分的說的鋪墊以后，著手寫作。從單詞到句子，從句子到段落，一步一步，逐步成篇。即使是能力較弱的學(xué)生，也能寫出本單元的關(guān)鍵句型。

【反思】在這個(gè)過程中，充分地利用課文插圖對本單元問路與指路的核心句型進(jìn)行重點(diǎn)鞏固和復(fù)習(xí)運(yùn)用。學(xué)生在圖的幫助下復(fù)述路線，把抽象的空間概念轉(zhuǎn)化成具象的路線圖，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。當(dāng)然在本節(jié)課的語言能力拓展和提升環(huán)節(jié)中，教師可結(jié)合學(xué)生所在地區(qū)的城鎮(zhèn)街區(qū)，聯(lián)系實(shí)際生活中的真實(shí)場景來幫助學(xué)生拓展知識，以培養(yǎng)和提高學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中的語言綜合運(yùn)用能力。

插圖作為英語教材的重要組成部分，是語言學(xué)習(xí)的主要載體，教師要不斷挖掘插圖潛在的價(jià)值，“活”用教材插圖。小學(xué)生以形象思維為主，通過解讀插圖承載的大量非文字信息，能加深他們對所學(xué)內(nèi)容的印象和理解。英語課本插圖是一種不可替代的優(yōu)質(zhì)課程資源，只要英語教師善于挖掘其潛在作用，引導(dǎo)學(xué)生看圖、讀圖、悟圖，使之成為閱讀語篇、開展活動的引子，就能讓課堂教學(xué)因插圖而綻放光芒。

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（浙江省杭州市余杭區(qū)良渚一小 310000

浙江省杭州市余杭區(qū)安吉路良渚實(shí)驗(yàn)學(xué)校 310000）