第三方評(píng)價(jià)：學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià)新路徑設(shè)計(jì)與操作研究

【摘 要】第三方評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)和發(fā)展需求，是學(xué)生自評(píng)、家長評(píng)價(jià)、社區(qū)評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)相結(jié)合的一種評(píng)價(jià)新路徑。長青小學(xué)課題組以科學(xué)學(xué)科為例提出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)架以及實(shí)施辦法，并對(duì)此評(píng)價(jià)體系的結(jié)果作了數(shù)據(jù)分析，建構(gòu)起了多層次的校本質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐證明第三方評(píng)價(jià)的結(jié)果不僅能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，也能從側(cè)面反映家長、教師以及家校合作的狀態(tài)，有助于形成家校教育的合力，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長和學(xué)校的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】校本質(zhì)量 評(píng)價(jià) 新路徑 設(shè)計(jì)與操作

杭州市長青小學(xué)實(shí)施的基于校本的質(zhì)量評(píng)價(jià)新路徑即第三方評(píng)價(jià)，是在原來的學(xué)校教育管理部門組織的第一方評(píng)價(jià)和上級(jí)教育行政部門組織的第二方評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引入獨(dú)立于學(xué)校及教育行政部門之外的由教育專家、學(xué)科專家、家長、社區(qū)等參與的第三方評(píng)價(jià)。結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)和發(fā)展需求，探求學(xué)生自評(píng)、家長評(píng)價(jià)、社區(qū)評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)新路徑，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體更多元、評(píng)價(jià)方式更開放、評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面、評(píng)價(jià)指標(biāo)更系統(tǒng)、評(píng)價(jià)過程更持續(xù)及評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀，從而建構(gòu)多層次的校本質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

一、第三方評(píng)價(jià)體系的構(gòu)架

（一）確定以“科學(xué)”學(xué)科作為第三方評(píng)價(jià)的操作領(lǐng)域

作為一所普通的公辦學(xué)校，無力聘請專業(yè)的機(jī)構(gòu)，那么如何基于校本讓更多的社會(huì)團(tuán)體參與學(xué)校的教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)呢？我們首先確定“科學(xué)”學(xué)科作為評(píng)價(jià)的操作領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，理由有三。

第一，學(xué)?？茖W(xué)教育的師資比較薄弱，科學(xué)教育的質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的短板，在上一年度教育局組織的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中處于后三分之一。學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的喜愛度不高，家長對(duì)學(xué)?？茖W(xué)教育的滿意度相對(duì)較低，需要通過研究促進(jìn)科學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長、科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

第二，學(xué)校有相對(duì)比較豐富的科學(xué)教育的資源，比如杭州師范大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)的教授、區(qū)科學(xué)教研員定期來學(xué)校進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，家長中有一部分是具有一定水平的中小學(xué)科學(xué)教師。

第三，科學(xué)的很多小實(shí)驗(yàn)與觀察實(shí)驗(yàn)需要過程性的評(píng)價(jià)，需要更多的家長及社會(huì)資源參與評(píng)價(jià)。

（二）建構(gòu)長青小學(xué)“科學(xué)”學(xué)科的第三方評(píng)價(jià)體系

按照第三方評(píng)價(jià)的內(nèi)涵要求，構(gòu)建了基于校本的長青小學(xué)第三方（科學(xué)學(xué)科）評(píng)價(jià)體系。

該體系分為三個(gè)等級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)由學(xué)生評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、社區(qū)評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)四位一體組成；二級(jí)指標(biāo)由“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象”等16項(xiàng)基本知識(shí)、基本技能和科學(xué)態(tài)度等組成；三級(jí)指標(biāo)由“生活中的科學(xué)”等33項(xiàng)具體要求組成（見圖1）。在此基礎(chǔ)上對(duì)不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置量化評(píng)價(jià)分值，再對(duì)四類評(píng)價(jià)主體量化的評(píng)價(jià)結(jié)果按一定權(quán)重進(jìn)行綜合匯總，形成評(píng)價(jià)結(jié)論。

[家長評(píng)價(jià)][學(xué)生評(píng)價(jià)][社區(qū)評(píng)價(jià)][專家評(píng)價(jià)][長青小學(xué)“第三方”評(píng)價(jià)體系（科學(xué)學(xué)科）][評(píng)價(jià)

主體][發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象][提出問題][持久研究][知識(shí)概念][情感態(tài)度][合作意識(shí)][動(dòng)手能力][爭觀察章][爭制作章][爭種植章][爭科技章][實(shí)證思想][科學(xué)概念][探究能力][科學(xué)思維][科學(xué)態(tài)度][生活中的科學(xué)][試驗(yàn)中的科學(xué)][提出現(xiàn)象原因][再次產(chǎn)生原因][探究科學(xué)態(tài)度][解決問題能力][基本知識(shí)概念][提升概念能力][積極情感意識(shí)][認(rèn)真態(tài)度意識(shí)][同學(xué)合作分工][家長合作分工][動(dòng)手制作能力][分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論][重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作][文章描述特征][記錄實(shí)驗(yàn)過程][完成設(shè)計(jì)作品][完成作品制作][識(shí)別三種植物][管理一株植物][講科學(xué)家故事][完成科技小報(bào)][充足證據(jù)意識(shí)][獨(dú)立思考能力][充足科學(xué)知識(shí)][參與活動(dòng)能力][聽取意見能力][整合意見能力][創(chuàng)造性思維力][交流合作能力][積極探究態(tài)度][語言溝通能力][評(píng)價(jià)指標(biāo)][綜合、歸納、分析、上報(bào)與反饋][學(xué)校]

圖1 長青小學(xué)“科學(xué)”學(xué)科的第三方評(píng)價(jià)體系圖

在四個(gè)評(píng)價(jià)主體中，學(xué)生評(píng)價(jià)由學(xué)校三至六年級(jí)全體學(xué)生參與。家長評(píng)價(jià)由學(xué)校校級(jí)家委會(huì)的29名家長完成，這29名家長的職業(yè)呈多元化且具有一定的層次性，他們中有編輯、教師、銷售人員、公司管理者、醫(yī)生、自由職業(yè)者及全職媽媽等。學(xué)歷分布也兼顧了不同的層次，在29名家長中具備研究生及以上學(xué)歷3人，本科學(xué)歷16人，大專學(xué)歷8人，大專以下學(xué)歷2人，具體分布見圖2。社區(qū)評(píng)價(jià)則由學(xué)校所在的長青苑社區(qū)完成；專家評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)是由省市教科所老師、市區(qū)教研員、特級(jí)教師、學(xué)科名師、教材編寫者、高級(jí)課程法教師、市區(qū)青少年宮科技負(fù)責(zé)人共計(jì)13人組成。

[27.59%][55.17%][6.90%][10.34%][研究生及以上學(xué)歷][本科學(xué)歷][大專學(xué)歷][大專以下學(xué)歷]

圖2 家長評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)學(xué)歷分布圖

出于對(duì)這四個(gè)評(píng)價(jià)主體自身專業(yè)性和客觀性等因素的考量，他們的量化評(píng)價(jià)結(jié)果在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的所占比重不盡相同，具體如圖3所示。學(xué)生評(píng)價(jià)是一種自我學(xué)習(xí)的過程，不僅可以使其獲得對(duì)自己學(xué)習(xí)和成長負(fù)責(zé)任的感覺，還可以在科學(xué)探究活動(dòng)中提高自我意識(shí)和獨(dú)立性，并在此過程中逐步形成科學(xué)素養(yǎng)，但學(xué)生評(píng)價(jià)往往缺乏客觀性和科學(xué)性，對(duì)自我和他人的判斷不夠全面，基于此，學(xué)生評(píng)價(jià)的比重一般不超過20%；家長評(píng)價(jià)占總分值的15%，家長參與評(píng)價(jià)能更好地發(fā)揮家長在科學(xué)教育中的作用，使其更全面地關(guān)注孩子的整個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)過程，但家長評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)因其專業(yè)性的不足，受到專業(yè)知識(shí)及評(píng)價(jià)水平的制約，故所占比重相對(duì)較??；社區(qū)評(píng)價(jià)占總分值的20%，主要是通過爭章活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)能力和素養(yǎng)，讓更多的社會(huì)力量參與到對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)中，但社區(qū)評(píng)價(jià)的專業(yè)性和客觀性無法得到保障，因此比重不宜過大；專家評(píng)價(jià)占總分值的45%，專家團(tuán)隊(duì)因其本身專業(yè)性、客觀性、獨(dú)立性等特點(diǎn)，在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中有著舉足輕重的地位，因此所占比重相對(duì)較大。當(dāng)然，以上所述的權(quán)重結(jié)構(gòu)還在嘗試中，有待更進(jìn)一步完善。

[學(xué)生評(píng)價(jià)][家長評(píng)價(jià)][社區(qū)評(píng)價(jià)][專家評(píng)價(jià)][45%][20%][15%][20%]

圖3 各評(píng)價(jià)對(duì)象所占比重分配圖

二、第三方評(píng)價(jià)體系的實(shí)施與分析

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)

根據(jù)《杭州市長青小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)生評(píng)價(jià)細(xì)目表》在三至六年級(jí)分冊進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)細(xì)目表每周進(jìn)行一次學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，每周小反饋，一學(xué)期大反饋，試行一學(xué)年。收集的數(shù)據(jù)主要采用SPSS for windows 10.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、整理及統(tǒng)計(jì)。

表1 學(xué)生評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)描述

[

各評(píng)價(jià)等級(jí)比例

評(píng)價(jià)

指標(biāo) 發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象 提出問題 持久探究 知識(shí)概念 生活中的科學(xué) 實(shí)驗(yàn)中的科學(xué) 提出現(xiàn)象原因 再次產(chǎn)生原因 探究科學(xué)態(tài)度 解決問題能力 基本知識(shí)概念 提升概念能力 三星級(jí) 40.5% 49.4% 24.3% 23.7% 50.2% 28.1% 72.4% 22.6% 二星級(jí) 54.0% 42.4% 48.6% 27.0% 34.3% 39.4% 22.6% 49.4% 一星級(jí) 5.4% 8.1% 27.0% 49.2% 5.4% 32.5% 4.8% 28.9% ]

（注：三星級(jí)為優(yōu)秀；二星級(jí)為良好；一星級(jí)為合格。）

根據(jù)三至六年級(jí)學(xué)生一學(xué)年實(shí)行自評(píng)和互評(píng)的統(tǒng)計(jì)來看，由表1可知：在“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象”中發(fā)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)”現(xiàn)象比發(fā)現(xiàn)“生活中的科學(xué)”現(xiàn)象的比例要略高一些，說明學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中思考問題的積極性比平時(shí)生活中要高一些，若要提高學(xué)生“生活中發(fā)現(xiàn)問題”的積極性還需要讓家長有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和與之交流；再來分析“提出問題”的情況，學(xué)生面對(duì)科學(xué)現(xiàn)象提出問題并分析原因的能力偏弱，尤其是在“再次產(chǎn)生原因”這個(gè)板塊三星級(jí)和二星級(jí)比例相對(duì)較小，說明大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過程中再次產(chǎn)生問題的能力是十分欠缺的，通過這樣的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生有了一定的意識(shí)，就會(huì)在生活中或者實(shí)驗(yàn)中對(duì)現(xiàn)象多發(fā)現(xiàn)，對(duì)問題多思考多探究；再來分析“持久探究”情況，從“探究科學(xué)態(tài)度”來看，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度還是比較積極的，這個(gè)現(xiàn)象還是非常值得肯定的，而從“解決問題能力”來看，學(xué)生解決科學(xué)問題的能力還有待提高；最后分析“知識(shí)概念”，有70%以上的孩子能掌握基本的概念，但僅有20%左右的孩子能深化概念，說明大部分學(xué)生能掌握基本概念，但是概念的提升和運(yùn)用能力稍有些欠缺。

從學(xué)生評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中面對(duì)科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并進(jìn)一步分析問題的能力偏弱，本質(zhì)上還是沒有將科學(xué)學(xué)習(xí)很好地融入生活，沒有在生活中更自然更有需求更積極地學(xué)習(xí)科學(xué)。

（二）家長評(píng)價(jià)

《杭州市長青小學(xué)科學(xué)學(xué)科家長評(píng)價(jià)細(xì)目表》在三至六年級(jí)學(xué)生家長中進(jìn)行問卷調(diào)查，此評(píng)價(jià)細(xì)目表由家長每月一次（或每個(gè)學(xué)習(xí)主題一次）對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后由29人組成的家長評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、整理、統(tǒng)計(jì)及評(píng)定。

表2 家長評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)描述

[

各評(píng)價(jià)

等級(jí)比例

評(píng)價(jià)

指標(biāo) 情感態(tài)度 合作意識(shí) 動(dòng)手能力 情感

意識(shí) 態(tài)度

意識(shí) 與家長合作意識(shí) 與同學(xué)合作意識(shí) 動(dòng)手制作能力 分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論 重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作 三星級(jí) 34.3% 31.5% 56.7% 51.6% 30.3% 32.9% 47.9% 二星級(jí) 53.8% 48.7% 37.1% 38.8% 56.4% 49.3% 52.1% 一星級(jí) 11.9% 19.8% 6.2% 9.6% 13.3% 17.8% / ]

（注：三星級(jí)為優(yōu)秀；二星級(jí)為良好；一星級(jí)為合格。）

由表2統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知：從“情感態(tài)度”來看，無論是“情感意識(shí)”角度還是“態(tài)度意識(shí)”角度，學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)的意愿并不強(qiáng)烈，三星級(jí)只有將近三分之一左右，表現(xiàn)出的還是習(xí)慣于有任務(wù)有協(xié)助的狀態(tài)；從“合作意識(shí)”來看，無論是學(xué)生之間的生生合作還是家長與孩子的親子合作都表現(xiàn)得比較默契和有序，有將近一半的學(xué)生能夠進(jìn)行比較有效的合作學(xué)習(xí)；從“動(dòng)手能力”來看，家長評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為有將近三分之二的學(xué)生動(dòng)手能力一般。

從家長評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)：對(duì)科學(xué)現(xiàn)象或問題學(xué)生的探究意愿和動(dòng)手能力都有一定欠缺，當(dāng)然，科學(xué)素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事，需要引導(dǎo)滲透，讓學(xué)生慢慢喜歡上科學(xué)，才能對(duì)科學(xué)有執(zhí)著的探究精神，同時(shí)在這個(gè)過程中更應(yīng)該注重孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（三）社區(qū)評(píng)價(jià)

學(xué)校結(jié)合“雛鷹爭章”活動(dòng)，為三至六年級(jí)的學(xué)生設(shè)置了觀察章、實(shí)驗(yàn)章、制作章、飼養(yǎng)章、種植章、科技章等章目，這些章目結(jié)合科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分別設(shè)在科學(xué)學(xué)習(xí)的不同階段，最后由社區(qū)完成對(duì)這些章目的考核。

表3 社區(qū)評(píng)價(jià)（雛鷹爭章）的相關(guān)數(shù)據(jù)描述

[

爭章

情況 爭取

章目 觀察章

（三年級(jí)） 制作章

（四年級(jí)） 種植章

（五年級(jí)） 科技章

（六年級(jí)） 爭章總?cè)藬?shù) 316人 275人 268人 292人 獲章人數(shù) 283人 243人 250人 254人 獲章率 89.6% 88.4% 93.3% 87.0% ]

由表3，我們可以發(fā)現(xiàn)：通過近一年的實(shí)踐，三至六年級(jí)的每個(gè)年級(jí)都有90%左右的獲章率，此結(jié)果說明學(xué)生對(duì)社區(qū)爭章活動(dòng)非常感興趣，獲章概率也比較高。在爭章的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下，孩子們自然地經(jīng)歷了某一主題的科學(xué)學(xué)習(xí)，或細(xì)致地觀察了某一種動(dòng)植物，或利用廢物制作了一件科學(xué)小制作，或用心地耕種了一塊試驗(yàn)田，或設(shè)計(jì)了一件獨(dú)創(chuàng)性的科技小作品……對(duì)于實(shí)踐型的科學(xué)活動(dòng)，學(xué)生還是表現(xiàn)出了濃厚的興趣，在這個(gè)過程中激發(fā)了主體參與的意識(shí)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，參與管理。

（四）專家評(píng)價(jià)

由13名專家組成的專家評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)《杭州市長青小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)目表》，通過聽課、訪談等形式對(duì)三至六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)每月進(jìn)行一次，試行一學(xué)年。

表4 專家評(píng)價(jià)的相關(guān)數(shù)據(jù)描述

[

各評(píng)價(jià)

等級(jí)比例 評(píng) 價(jià)

指標(biāo) 實(shí)證

思想 科學(xué)

概念 探究能力 科學(xué)

思維 科學(xué)態(tài)度 獨(dú)立

思考 參與

活動(dòng) 傾聽

整合 態(tài)度

積極 交流

合作 語言

溝通 三星級(jí) 83.7% 86.5% 82.4% 92.3% 82.4% 72.4% 89.0% 82.4% 86.5% 二星級(jí) 9.2% 11.0% 12.3% 4.7% 13.3% 20.2% 7.5% 11.0% 13.3% 一星級(jí) 7.0% 2.5% 4.2% 3.0% 4.2% 7.5% 3.5% 6.5% 0.3% ]

由表4數(shù)據(jù)可知：經(jīng)由專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言溝通、實(shí)證思想、科學(xué)研究方面參與活動(dòng)能力以及聽取別人意見的能力相對(duì)比較強(qiáng)。另外，科學(xué)概念的知識(shí)儲(chǔ)備、獨(dú)立思考能力、研究的態(tài)度和合作能力相對(duì)較好。比較薄弱的是“科學(xué)思維”，這里反映出創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)不盡如人意，今后在課堂教學(xué)中和課外實(shí)踐探究中要針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生有自己的意見，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人的思維發(fā)展中非常重要的一種思維形式，也是體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)最重要的一條指標(biāo)。

三、研究結(jié)論與后續(xù)展望

第三方評(píng)價(jià)的結(jié)果顯示，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)持久性較低、學(xué)習(xí)的興趣并不濃厚、合作學(xué)習(xí)意識(shí)較弱、動(dòng)手實(shí)踐能力不足是目前本校學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過程中亟待解決的問題。因此，我們試圖從科學(xué)課程的架構(gòu)和家校同盟的建設(shè)兩方面入手，更好地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，更好地促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

（一）指向“學(xué)生需求”的科學(xué)拓展課程的架構(gòu)

學(xué)校以基礎(chǔ)科學(xué)課程為本，構(gòu)建相關(guān)科學(xué)拓展性課程，以此為載體來滿足學(xué)生的需求?？茖W(xué)拓展課程屬于實(shí)踐活動(dòng)類課程，以增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、探究精神和實(shí)踐能力為導(dǎo)向，旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、探究自然、了解社會(huì)，著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、科學(xué)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、服務(wù)社會(huì)的能力。根據(jù)校本課程特色、教師資源、學(xué)校場地資源以及家長和社區(qū)資源等實(shí)際狀況，學(xué)校對(duì)科學(xué)學(xué)科的拓展性課程預(yù)設(shè)如下：開設(shè)《護(hù)綠小使者》《百變電子》《車輛模型》《無線電測向》《航空模型》《課外小制作》等課程。

（二）指向“學(xué)校發(fā)展”的家校同盟建設(shè)

第三方評(píng)價(jià)的結(jié)果不僅能反映學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，也能從側(cè)面反映家長、教師以及家校合作的狀態(tài)，學(xué)校的發(fā)展離不開家庭和學(xué)校的共同努力。家長也應(yīng)該扮演著學(xué)校管理的參與者、學(xué)校管理的監(jiān)督員、學(xué)校發(fā)展的智囊團(tuán)、學(xué)校教育的義務(wù)兵、家長學(xué)校的協(xié)力者等等角色。因此，構(gòu)筑一個(gè)“家校同盟體”，將形成家校教育的合力，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長和學(xué)校的發(fā)展！

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（浙江省杭州市長青小學(xué) 310000）