關(guān)于建立“語文批評(píng)學(xué)”的構(gòu)想

蔡偉

摘 要：語文教學(xué)的健康發(fā)展，迫切需要建立一門特殊的學(xué)科——語文批評(píng)學(xué)，同時(shí)經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，培養(yǎng)出一支一流的語文批評(píng)者隊(duì)伍，或者至少有一批人懂得如何進(jìn)行語文批評(píng)，從而科學(xué)有效地指導(dǎo)語文的研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：語文批評(píng)學(xué)；學(xué)科建設(shè)；教學(xué)研究

“語文”這個(gè)概念自葉圣陶等人發(fā)明至今，對(duì)其的探索、辨析、爭(zhēng)論一直沒有消停過。但是，無論反對(duì)者用怎樣激烈的語言批判“語文”，都沒有人能夠發(fā)明一個(gè)可以替換“語文”的概念，或者說比“語文”更能獲得公認(rèn)的概念。學(xué)界以“語文”的性質(zhì)爭(zhēng)論為根，生發(fā)出諸多對(duì)于語文教學(xué)各式各樣的大辯論。以《背影》為例，論爭(zhēng)小至中學(xué)生說父親穿鐵道線違規(guī)，是“糟蹋名著”還是必須尊重的“原初體驗(yàn)”，大至主題究竟純粹是父子之愛，還是兼有生命意識(shí)，甚或以生命意識(shí)為主……而且爭(zhēng)論各方都拿出對(duì)自己有利的證據(jù)來證明自己所言不虛不妄。

類似的爭(zhēng)論還包括像“語文味”“正道語文”“真語文”“青春語文”“綠色語文”等等，幾乎一方提出某種觀念，總會(huì)有一方提出批評(píng)，各方糾結(jié)其中，不亦樂乎。問題是，這些爭(zhēng)論往往缺乏必要的學(xué)理，甚至缺乏應(yīng)有的理性和理智，一不小心就陷入嘲諷、謾罵之中。這種爭(zhēng)辯越多，語文就越混亂，于語文教學(xué)無補(bǔ)，與教師發(fā)展無益。

出現(xiàn)語文或語文教學(xué)批評(píng)與反批評(píng)的混亂與無序，不能怪普通的一線教師，因?yàn)椋诮逃龑W(xué)層面上，也沒有建立獨(dú)立的教育批評(píng)學(xué)；而一些教育大家，在教育批評(píng)方面，也有諸多信口開河的地方。例如在一個(gè)地方的教育論壇上，某教育名家，把中國(guó)基礎(chǔ)教育的責(zé)任全部推給教研室，認(rèn)為中國(guó)的教研員都是考研員，除了考試，其他什么都不懂；另一位名家，則把中小學(xué)校長(zhǎng)大罵一通，認(rèn)為中國(guó)的應(yīng)試教育猖獗，根源在校長(zhǎng)，校長(zhǎng)目光短淺，只想保烏紗帽，屈從于不良的教育制度。顯然，這樣的指責(zé)只是從某些表面現(xiàn)象來判斷，而沒有足夠的學(xué)理依據(jù)與現(xiàn)實(shí)根據(jù)。教育學(xué)作為一級(jí)學(xué)科，在建立教育批評(píng)學(xué)上沒有足夠的努力，導(dǎo)致頂層設(shè)計(jì)欠缺，此種情況下，想要建立語文教學(xué)批評(píng)學(xué)確實(shí)是很困難。

語文教學(xué)缺乏應(yīng)有的科學(xué)的批評(píng)理論體系，不但導(dǎo)致中小學(xué)一線教師不能開展正確的教學(xué)討論、爭(zhēng)論與辯論，更重要的是連那些課程與教學(xué)論專家學(xué)者，也往往進(jìn)行隨意的直覺評(píng)價(jià)，甚至陷入自說自話的狀態(tài)。例如某語文教學(xué)名家，發(fā)文出書，指點(diǎn)江山，頗得人心，但幾乎每次評(píng)課總會(huì)出現(xiàn)與一線教師截然對(duì)立的偏差，也就是說一線教師認(rèn)為的好課，被其批得體無完膚，而一線教師認(rèn)為的爛課，卻被其捧上天。因此，導(dǎo)致一線教師或迷茫，或懷疑，或被誤導(dǎo)。而語文教學(xué)界更多的爭(zhēng)論也往往出現(xiàn)在教授與名師的嘴上筆下，大量一線教師或憑直覺或憑個(gè)人好惡站隊(duì)。因此，與其把板子打到一線教師身上，還不如從我們的學(xué)理源頭尋找原因——語文批評(píng)學(xué)的缺失。由于沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有共同的學(xué)理標(biāo)準(zhǔn)，爭(zhēng)論各方都只憑各自的經(jīng)驗(yàn)與思考表達(dá)，這就難免會(huì)陷入自說自話中，誰也說服不了誰。

語文批評(píng)學(xué)的建立已是迫在眉睫，但直到現(xiàn)在任何大學(xué)或教育機(jī)構(gòu)都沒有去培養(yǎng)專門的語文批評(píng)的隊(duì)伍，甚至在“語文課程與教學(xué)論”下的各門課程都很少涉及語文批評(píng)方面的內(nèi)容。沒有專門的人才，沒有專門的教學(xué)，那么，上述非科學(xué)的、情緒化的語文批評(píng)就會(huì)一直持續(xù)下去，所謂的語文亂象也將很難終結(jié)。正因?yàn)槿绱?，筆者強(qiáng)烈建議有關(guān)機(jī)構(gòu)集中一流研究者，建立一門特殊的學(xué)科——語文批評(píng)學(xué)，并經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，培養(yǎng)出一支一流的語文批評(píng)者隊(duì)伍，或者至少有一批人懂得如何進(jìn)行語文批評(píng)，從而能夠科學(xué)有效地指導(dǎo)語文的研究與實(shí)踐，促進(jìn)語文教學(xué)的健康發(fā)展。

當(dāng)然，頂層設(shè)計(jì)缺失是個(gè)問題，但語文教學(xué)批評(píng)不是只有等到教育批評(píng)學(xué)的誕生才能有所作為的。每個(gè)語文人如果都能盡智盡力，那么，先于教育批評(píng)學(xué)而出語文批評(píng)學(xué)也并非不可能。現(xiàn)在的問題是，如果要建設(shè)語文批評(píng)學(xué)這門學(xué)科，它的內(nèi)涵和外延又究竟是什么呢？依筆者的構(gòu)想，語文批評(píng)學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)該是“語文及其相關(guān)的方方面面的運(yùn)行與發(fā)展中存在的各種問題及其蘊(yùn)含的問題解決的方法”；它所涉及的應(yīng)該包括語文本體（課程、教材為主體）、語文受眾（學(xué)生為主體）、語文施眾（教師為主體）、語文形式（教法、學(xué)法、風(fēng)格、特點(diǎn)、模式為主體）、語文制度（管理、評(píng)價(jià)、目標(biāo)為主體）、語文生活（倫理、環(huán)境、對(duì)話為主體）等等；它的理論依據(jù)主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、批評(píng)學(xué)、哲學(xué)、信息論、控制論等。語文批評(píng)學(xué)研究的最終成果指向三大方面：一為重建語文教育學(xué)和教學(xué)實(shí)踐體系提供各種意見和建議；二為培養(yǎng)一大批出色的語文批評(píng)學(xué)家而探索實(shí)踐；三為建立語文教學(xué)批評(píng)的科學(xué)的指標(biāo)體系，形成量化評(píng)介與質(zhì)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的語文教學(xué)批評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。我們相信，經(jīng)過各方不懈的努力，就有可能形成語文教學(xué)的良性循環(huán)。

在“語文批評(píng)學(xué)”建成之前，我們急需完成的任務(wù)在于通過各高等院校、教育學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、教育媒體等，大力宣傳規(guī)范的前沿的教育教學(xué)理論，率先提高教育專家、一線名師的教育引導(dǎo)力，從而進(jìn)一步提升一線教師的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，提升明辨是非與科學(xué)辯論的能力，在涉及語文各方面問題的時(shí)候，能夠辯證地分析、科學(xué)地評(píng)判、審慎地批評(píng)。我們要通過各方的努力，讓語文批評(píng)回歸理性，合乎邏輯，適應(yīng)規(guī)律，逐步終止語文教學(xué)界瞎指點(diǎn)、胡批評(píng)的亂象，使語文教學(xué)始終能夠沿著正確的軌道健康前行。[□][◢]

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?