寫景作文創(chuàng)意教學(xué)：一個(gè)公園，三種寫法

許海琴

竊以為，寫景，是寫文章的一個(gè)重要的基本功，它考察的是一個(gè)“作者”的觀察能力、感受能力、表達(dá)能力、文章建構(gòu)能力。換句話說，如果能夠?qū)懢暗奈恼聦懙煤?，這個(gè)人的寫作功底肯定是不錯(cuò)的。十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生最為欠缺的就是寫景的能力。筆者今年教四年級，一看到人教版四年級下冊的第一單元，不禁如獲至寶！四年級下冊第一單元《走遍千山萬水》這一訓(xùn)練組的課文，都是寫景的文章——《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》。雖然同為寫景，但是卻風(fēng)格迥異，完全不同。筆者以為，這恰恰為孩子們做了寫景的三個(gè)不同的鮮活的例子。為人師者，不能放過這大好的讓學(xué)生“習(xí)得的時(shí)機(jī)”。而離我們學(xué)校不遠(yuǎn)，就是溫州有名的“九山公園”。這九山公園有湖，有山，有塔，花草樹木更是種類繁多，一個(gè)“以教材教寫作”的念頭陡然而生。于是，“一個(gè)公園，三種寫法”的創(chuàng)意教學(xué)就此展開，并取得了良好的習(xí)作效果。

一、指向習(xí)作，創(chuàng)意解讀，搭建多元平臺

語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。第一篇課文《桂林山水》，結(jié)構(gòu)四平八穩(wěn)，句式整齊劃一，首尾都以詩文引用的方式進(jìn)行引入或者總結(jié)升華，其中從“山、水”兩個(gè)方面進(jìn)行了桂林山水風(fēng)光的濃艷的描述，我將這篇文本定位為“寫景文章的第一式”，讓學(xué)生進(jìn)行較為僵化的仿寫。

指導(dǎo)流程：學(xué)習(xí)課文《桂林山水》，學(xué)習(xí)作者抓桂林最有特色的山水的特點(diǎn)進(jìn)行寫作的方法——游覽九山公園，思考九山公園最有特點(diǎn)的景是什么——做思維導(dǎo)圖，當(dāng)堂成文——作文講評，針對不足修改——升格作文

而《記金華的雙龍洞》這篇文章是一篇按照游覽順序一路進(jìn)行的風(fēng)景游記，和《七月的新疆》兩篇的敘述方式有一些相同的地方。雖然都是移步換景，但是，如果仔細(xì)閱讀，就會發(fā)現(xiàn)《記金華的雙龍洞》描述性的語句比較多，語言更加樸實(shí)，對于一路上的景色，都詳盡地一一道來。

指導(dǎo)流程：學(xué)習(xí)課文《記金華的雙龍洞》，了解寫作順序——回憶第一次游覽的路線，畫好思維導(dǎo)圖——用移步換景的方法寫作——指導(dǎo)修改，升格作文

這次的寫作，要求寫出我們的游覽路線以及路上的景物，從學(xué)校出發(fā)進(jìn)入九山公園的南門，再一路游去，從北門出來，形成一條完整的游覽路線。

第三種寫法是根據(jù)《七月的天山》的文章構(gòu)段方式以及作者語言表達(dá)的特點(diǎn)（濃郁而不失清新的寫景方式）讓學(xué)生更進(jìn)一步仿寫。第三次寫作《九山公園》，因?yàn)椤镀咴碌奶焐健肥菣M向縱深的寫景方式，而我們的九山公園中有一座松臺山，從山腳到山頂，景色也不盡相同，于是，我讓孩子們在放學(xué)的時(shí)候，由家長帶領(lǐng)，登一次松臺山，寫作《早春登松臺山》。

二、即時(shí)生成，多次修改，提升表達(dá)能力

“一個(gè)公園，三種寫法”的訓(xùn)練歷時(shí)兩個(gè)星期，孩子們在這樣的習(xí)作練習(xí)中真真切切感受到“角度不同，習(xí)作不同”，寫景能力得到了長足的進(jìn)展。更重要的是在分次的習(xí)作中，筆者還及時(shí)抓住了學(xué)生每次習(xí)作中的問題，進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，鍛造學(xué)生的語感能力。

（一）解決“句式僵硬”問題

在仿《桂林山水》寫《九山公園》時(shí)，學(xué)生常見的缺憾是：不會概括風(fēng)景的特點(diǎn)，有些學(xué)生則干脆將桂林山水靜、清、綠的特點(diǎn)照搬過來，變成了“九山公園的山真奇啊……真秀啊……真險(xiǎn)啊……”我將這個(gè)句式在投影上進(jìn)行展出，學(xué)生馬上樂了。我啟發(fā)學(xué)生：這是九山公園的景物特點(diǎn)嗎？九山公園的山有什么特點(diǎn)？

經(jīng)過討論，學(xué)生終于明白，我們仿寫，不應(yīng)該是僵化的生搬硬套，我們可以模仿作者高超的構(gòu)段方式，但一定要實(shí)實(shí)在在地緊扣景物的特點(diǎn)。比如：

九山公園的山真溫柔啊，它們一座座并不高大，像一個(gè)個(gè)綠色的小絨團(tuán)，像一朵朵綠色的小浪花；九山公園的山真綠啊，春天固然是綠意蔓延，即使是寒風(fēng)凜冽的冬天，山上的草木也是一片蔥郁；九山公園的山真有活力啊，山間常?？梢钥匆娍蓯鄣男∷墒?。它們毛茸茸的尾巴像個(gè)大大的枕頭，雙眼亮晶晶的，樣子萌萌噠。

我還告訴學(xué)生，除了寫九山公園的山和水，我們還可以別出心裁地寫九山公園其他方面的內(nèi)容，比如，公園里的花，公園里的樹，公園里的草。這樣一指導(dǎo)，學(xué)生的思路拓展得更寬了。

（二）解決“順序凌亂”問題

“相較于文字，大腦更樂于接受圖形類的信息”，思維導(dǎo)圖利用大腦的這一特點(diǎn)，更加利于學(xué)生掌握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，更有利于讓學(xué)生在寫作的時(shí)候做到“胸中有丘壑，筆下任吞吐”，指導(dǎo)學(xué)生“布局排兵落落大度，細(xì)節(jié)點(diǎn)滴細(xì)致入微”。

在寫景的過程中，學(xué)生最不容易掌握的就是行文的順序，他們?nèi)菀讝|一榔頭西一棒槌，毫無章法。在學(xué)習(xí)這三篇文章時(shí)，我著重指導(dǎo)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”的方式對文章脈絡(luò)進(jìn)行清理。比如《七月的天山》的思維導(dǎo)圖：

在指導(dǎo)學(xué)生寫作《早春登松臺山》時(shí)，寫作前，我要求學(xué)生先畫好思維導(dǎo)圖，要做最細(xì)致的描繪。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生寫作就更加有條有理，而且，筆下的景物也更加細(xì)致。學(xué)生周鷺洋這樣寫道：

早春二月，最快樂的就屬和媽媽一起登松臺山了。

山腳下，春意仿佛才開始萌動。放眼望去……

但這時(shí)的草卻不像樹那樣，已經(jīng)冒出了許多或濃或淡綠色的葉子。冬青樹叢上，“鶴立雞群”般的新長出的葉片竟然是紅色的，這些紅深淺不一，深的是梅紅，淺的是粉紅，像彩霞，像烈火，更像花朵。紅色的新葉點(diǎn)綴在綠色的老葉里，顯得格外顯眼。

再往山上走，我們漸漸感受到更深的春意。

……

走過長長的116級石梯，七層的“凈光塔”赫然竄入眼簾。

……

站在高高的塔頂，風(fēng)輕撫過我的臉頰，暖暖的，啊，春天已經(jīng)在我們身邊了。

文章條理清晰，記敘了自己從山腳往山頂攀登的過程，在這其中，模仿課文的寫作方式，選取其中有特點(diǎn)的一兩種景物重點(diǎn)描寫，整篇文章行云流水，讀來讓人耳目一新。

（三）滲透“寫作小技巧”

除了課文篇章布局的學(xué)習(xí)，這三篇寫景的文章中也有很多的小技巧，值得讓學(xué)生模仿、領(lǐng)悟、內(nèi)化。比如《桂林山水》一文，用詩句開篇，又用詩句結(jié)尾，特別有詩情畫意，有的學(xué)生就在文章結(jié)尾學(xué)會了“溫州憶，最憶是九山”，也有的同學(xué)寫“在我們溫州，人人都喜歡去九山公園游玩”。在《記金華的雙龍洞》這篇文章中，則引導(dǎo)學(xué)生用“時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……”這樣的排比句寫出變化的景物的特點(diǎn)，在《七月的天山》中學(xué)作者用“像……像……像……”寫出擁有多個(gè)形態(tài)的景物的特點(diǎn)，并學(xué)會別具匠心的“人與景物”之間的那種合二為一的交融之感。語文教材中，像這樣運(yùn)用修辭手法的地方還有許多，我們要認(rèn)真鉆研文本，極力挖掘教材中的修辭亮點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生賞析、品味，并在感悟精彩中學(xué)會表達(dá)、學(xué)會運(yùn)用。長此以往，學(xué)生的習(xí)作能力必將得到大幅度提升。

用三篇文章教學(xué)三種寫景方式，練習(xí)用三種方式寫同一個(gè)公園，景還是同樣的景，但是因?yàn)樽髡哂^察的角度不同，選取的景物不同，安排敘述的方式不同，顯現(xiàn)出了不同的表達(dá)，這就是我的“一個(gè)公園，三種作文”。“教材是一個(gè)例子”，我就地取材，將這三個(gè)例子做最詳盡的演繹，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同的寫景方式，在這樣的“舉三反一”的練習(xí)中，使語用的生成更具可操作性，進(jìn)而使學(xué)生在語用訓(xùn)練中把握語言規(guī)律，切實(shí)提升習(xí)作表達(dá)能力。