作文微課堂提升作文大素養(yǎng)

林君+汪喜燕

一、小微課程，靈活精巧

美國西北大學凝聚態(tài)物理學博士莫舍·尤德考斯基認為，解集作用能夠引發(fā)雪崩一樣的變革。所謂“解集”，就是把東西拆分成更小、更靈活的部分，使其能夠重新組合成一種新的結構和體系。尤德考斯基的解集理論，雖然是基于對商業(yè)技術革命的30年考察提出的，但是也同樣適合于教育課程的改革。微課堂，就是在現(xiàn)實場景里，由教師組織學生進行短促的學習。其學習時間在6～10分鐘，每一個微課堂的單位時間，只達成一個極其微小的學習目標，知識點單一明確，技能點也是單一明確。線下微課堂，吸收了微視頻的理念和優(yōu)點，避開了教師的微視頻制作技術的瓶頸，迎合了小學生固有的學習習慣。把線下微課堂（以下簡稱微課堂）這一形式，用在作文教學上，更是別出心裁，效果特別。

二、宏觀設計，微處著手

設計改變教育。作文線下微課堂的課程實施，必須做好宏觀設計。宏觀上要充分思考小學作文教學的目標、內容和形式，充分考慮小學生學習作文的年齡特點。微觀上，則要把作文教學的理念轉化為行動，通過內容設置、學法指導、評價手段等，把宏觀的設計落實到一次次的微課堂當中。這就要求我們必須要有設計的思維，精心設計好微課堂的目標、內容、學習方式和評價方式。

（一）內容系列化和目標細微化的統(tǒng)一

作文微課堂，雖然只是利用碎片化時間進行學習，但每一次的學習卻不能是彼此沒有系統(tǒng)關聯(lián)的碎片。美國學者Eric Jensen 和 LeAnn Nickelsen 在《深度學習的7種有力策略》中說：“倘若教師希望確保學習牢固，那么他們必須確保它植根在每位學生背景知識的堅固地基上。當教師幫助學生將他們內在現(xiàn)存的東西（先期知識或背景知識）與正在被教授的新信息聯(lián)系起來時，意義形成將變得十分有力。”學習的有效性在于它的聯(lián)系和對質，因此所有的微內容，都應該是某個系列上的一個點。這個系列可以很小，但能夠自成一個完整的系統(tǒng)。比如下圖：

宏觀設計中，最大的系統(tǒng)是人物描寫，中間的是外貌描寫，最微小的系統(tǒng)就是眼睛描寫。在這個微系統(tǒng)中，微課堂的課程內容就更細微了，如“眼形描寫”“眼的色彩描寫”“眼神描寫”等等。而這些點，卻相互連接（圖中用五角星表示），因為它們是微系統(tǒng)“眼睛描寫”中的一個點。

（二）材料精簡化和學法簡易化的統(tǒng)一

材料必須精簡。所謂“精”，就是要求選取的材料具有典型性，是同類當中最為精粹的，具有一斑窺豹、舉一反三的效果；所謂“簡”，就是形狀要小、數(shù)量要少，剔除無關緊要的信息，重點突出，要點鮮明。與此同時，學習這則材料的方法應盡量簡單，容易掌握。只要一讀、一說、一看、一聽、一寫、一演等就能基本理解。如張曉風《雨荷》中的一句：“我一時為之驚愕頓足，那樣似開不開，欲言又止，將紅不紅，待香不香的一株紅蓮！”這一句描寫精練卻內容豐富，是寫景狀物中描寫角度和描寫內容的思維模范，也是借景抒情的一個絕好例子：“似開不開”寫形狀，“欲言又止”寫神態(tài)，“將紅不紅”寫色彩，“待香不香”寫香味。在微課堂中，只需要讀一讀、說一說、抄一抄，就可完成。而對于句子所在的原文的主題和意境，則可以忽略不談，或者一語帶過。

（三）教師主導性和學生主體性的統(tǒng)一

微課堂中，教師的主導性應該體現(xiàn)在對微課堂學習內容和學習時間的設計和規(guī)劃，對微課堂學習方法的指導，對微課堂學習效果的評價這些方面。但是這并非強調，為了節(jié)省時間，就把微課堂變?yōu)榻處煹摹耙谎蕴谩?。實際上，如果教師在微課堂的設計和規(guī)劃上做足了功夫的話，學生也是可以唱主角的。教師可以退隱到旁邊，讓學生自己來講解，照樣可以運用小組合作來達成目標。只有讓所有的學生真正投入到微課堂的學習中，微課堂的效果才能保證。所以，無論課堂多么的微小，學生仍然是學習的主體，“自己想學和能學”仍然比“教師教”重要得多。學生的主體性可以表現(xiàn)在：按教師要求，自己搜索相應的材料；在微課堂上展示自己的學習成果；和同學交流、對質等等。比如在“眼神描寫”的學習前，學生也自己搜索一段相關的資料，然后在課堂上進行比較閱讀。這樣一來，學生想說的話就要比教師多了。

（四）“微”學有限性和“大”學無限性的統(tǒng)一

微課堂的時空雖然非常精致，但是畢竟非常有限。微課堂無法成為學習的全部，無法解決作文教學的所有問題，只能解決某個小問題。所以，微課堂應該精心選題，突出重點，讓它成為一?！胺N子”。微課堂要想變成“種子”，突破“微”學有限的時空，和更為廣闊的“大”學時空對接，必須要關注學習的細節(jié)，關注思維方法，關注情感激發(fā)，引導學生自己開拓課程資源，誘發(fā)學生的學習動力。比如，針對學生不會寫動作的問題，微課堂可以精選關于動作描寫的精美句段，從中解決動作描寫的系列問題：看準動作，用準動詞；看牢動作，分解動作；看清并寫出動作的速度、力度、感情和結果；用一個含有修辭意義的動詞；動作描寫結合語言描寫等其他描寫。這五次微課堂，就是在思維層面指導學生觀察和寫作，使動作描寫具有極強的操作性。但是，動作描寫的微課堂，不是單純的欣賞文本，而是把閱讀鑒賞、觀察體驗和表達修改結合起來，而且每一段精彩的描寫都標注了出處，便于學生自己繼續(xù)拓展閱讀。微課堂結束了，而生活的課堂、課外閱讀的課堂卻剛剛開始。學生在微課堂上學到了閱讀的思維方法、觀察的思維方法、寫作的思維方法，所獲得的不僅僅是方法，還有自信和興趣。在微課堂之外，他就能夠運用這些方法，進入生活、閱讀的“大課堂”。

三、微微課堂，深深學習

由于是微學習，占用的時間很短，一般在6分鐘左右，最多不超過10分鐘。因此，根據(jù)小學的作息時間表，微學習的時間可以安排在早自習、語文課的課前或課尾、午自習或者晚自習。也因為時間比較短，所以準備應該充分，學習材料應該提前發(fā)放，教學課件也應該提前待命，并且時間要固定，便于學生形成自動化的習慣。

（一）微鑒賞

鑒賞力，是言語能力的重要部分。鑒賞力低下，言語學習的能力也會低下。微鑒賞的主題同樣可以非常豐富，如遣詞造句的秘密、開頭結尾的妙處、各類描寫的方法、表達技巧的使用等等。但篇章結構的鑒賞，只能選取極為精巧的短文，否則時間不夠。下面是一則幽默小品的鑒賞，微系統(tǒng)是“言語的生動性”，鑒賞點是“反轉特點可以收到幽默諷刺的效果”。

【系統(tǒng)類別】生動的言語——幽默諷刺——反轉

【學習點】反轉事物固有特點，實現(xiàn)諷刺幽默效果

【時間規(guī)劃】早自習 6分鐘

【內容和過程】

1.默讀文本

他們便找到一家門面還像樣的西菜館。誰知道從冷盤到咖啡，沒有一樣東西可口：上來的湯是涼的，冰淇淋倒是熱的；魚像海軍陸戰(zhàn)隊，已登陸了好幾天；肉像潛水艇士兵，會長期伏在水里；除了醋以外，面包、牛油、紅酒無一不酸。（錢鐘書《圍城》）

2.師生探討

師：這一段文字，為什么令人發(fā)笑？

生：湯該是熱的，卻是涼的；冰淇淋該是冷的，倒是熱的；魚應該在水里，卻說像“海軍陸戰(zhàn)隊，登陸了好幾天”，說明魚已經(jīng)很不新鮮了；肉才是陸戰(zhàn)隊士兵，偏偏變成了潛水艇士兵，說明數(shù)量很少，不容易找到；醋應該酸的，偏偏不酸；而不該酸的面包、牛油和紅酒，反倒酸了，說明全部已經(jīng)變質了。一切都顛倒了。

師：是啊，本來該有的特點全部被反轉了，所以就有了幽默和諷刺的效果。所以，反轉本來該有的特點，可以讓語言充滿幽默和諷刺。再一次讀一讀吧。

（學生自由讀）

師：能否諷刺一下這種情況：某同學上課私下積極說話，小動作不斷；被老師點名的時候，卻一句話也不說了。同桌之間說一說。

生：他竊竊私語時，總是能說會道，只有回答問題的時候才沉默是金；他玩玩具的時候，總是專心致志、精神抖擻，可是，一聽課就心不在焉、垂頭喪氣了。

師：非常到位。

這次的微鑒賞，總共才103個字（包含標點符號），選材典型，知識點單一，容易掌握。學習方式采用“學生讀”“師生探討”，學習過程卻經(jīng)歷了“認知——理解——運用”三個階段，學得扎實。

（二）微體驗

作文，不僅需要觀察，還需要體驗。只有體驗，才會產生感受。日常生活中，學生還缺乏體驗的習慣。微課堂中的體驗，介入了教師的指導，體驗就從內隱層面顯現(xiàn)出來。

【系統(tǒng)類別】生活體驗——情感體驗——捕獲瞬間情緒

【學習點】瞬間感受，落筆千言

【時間規(guī)劃】晚放學 5分鐘

【內容和過程】

一、教師布置作業(yè)（1分鐘）

PPT逐行慢慢顯示（1分鐘）：

1.詞語抄寫，400字；

2.試卷1大張，雙面；

3.背誦《威尼斯的小艇》全文；

4.大作文一篇，600字；

（暫停30秒）

5.以上都是假作業(yè)，真作業(yè)是日記《假作業(yè)》，400字。

二、點名交流（3分鐘）

師：剛才看到這么多的作業(yè)，你的內心有什么想法？外部有哪些表現(xiàn)？

（生自由發(fā)言）

師：善于抓住自己一瞬間的情緒變化，可以把心理活動寫得細膩。同時，也記錄了寫作的素材。

體驗來自于真實的情境。這次體驗就創(chuàng)造了“作業(yè)負擔很重”到“作業(yè)負擔不重”的真實情境，有利于學生的體驗慢慢生成，先是“厭惡（擔心等）”，而后突然“驚喜”。通過交流，學生的“體驗”得以相互啟發(fā)，從而培養(yǎng)關注自己一瞬間的體驗的意識，鍛煉抓住瞬間體驗的能力，有助于把體驗寫具體、寫細致。

（三）微寫作

【系統(tǒng)類別】兒童詩寫作——詩歌的語言——形象繪畫

【學習點】用形象來表情達意

【時間規(guī)劃】課前 7分鐘

【內容和過程】

一、閱讀兒童詩《春天來了》（節(jié)選）

春姑娘是從花朵里蹦出來

穿著紅黃藍紫的裙子

跳著婀婀娜娜的舞蹈

挨挨擠擠，滿地都是

二、仿寫《____天來了》或者《____天走了》

三、展示所寫的詩歌

這次微寫作，事先已經(jīng)發(fā)放了閱讀材料，仿寫也是寫在閱讀材料的后面。由于仿寫已經(jīng)形成了習慣，加之學生的學習在課前已經(jīng)進行，所以教師沒有輔導，而是直接進入仿寫，最后展示點評。但是，時間到的時候，有許多同學沒有完成一個完整的篇章，也不再等候。這個不同步，允許學生利用課外時間完成全部學習。

（四）微評改

【系統(tǒng)類別】作文評改——言語具體——不用成語

【學習點】用具體描寫取代成語

【時間規(guī)劃】早自習 5到10分鐘

【內容和過程】

一、出示病文

我終于第一次做成了雞蛋炒西紅柿。自己做的，總是特別好吃，我吃得津津有味。這是中午我最開心的時光。

二、揭示病因

師：這個“津津有味”用得不好，為什么？

生：沒把怎么“有味”寫具體。下文說“這是中午我最開心的時光”，應該通過吃得津津有味來表現(xiàn)開心。

師：怎么修改？

生：把吃的時候的神態(tài)、動作和菜的味道寫出來，把自己的感覺和心理活動寫出來。去掉“津津有味”，讓讀者通過具體的內容覺得作者真的是“津津有味”。

師：試著修改。有困難的，小組合作互助，每人寫一個方面，你寫動作、他寫神態(tài)就可以了。

生（投影展示）：我夾了一口金黃色的雞蛋（色彩美麗了），放到嘴里，真的是又香又嫩啊（把味道寫出來了），里面隱隱有西紅柿的滋味，微微的酸中也帶著鮮（味道描寫很細致）。我扒了一大口飯，口水滔滔。接著我又夾起西紅柿，那鮮紅的色彩、肥嫩的果肉（味道真好），看看都眼饞??！我慢慢塞到嘴里（還舍不得吃），咂咂嘴巴，得意地轉了一下眼珠，心想：我的手藝不錯啊（心理活動也出來了）！

師：成語用得好，語言顯得精練、干脆，但也會導致內容不具體。請大家適合使用。

這次微評改，費時10分鐘。主要原因是“不能用成語”這個觀點顛覆了“作文要多用成語”的觀念，需要事實來直觀論證，而這個“事實”需要學生思考才能補充具體、形象。但是，最終的結果和原句形成了鮮明的對比，從而實現(xiàn)了教學目標。

四、點點積累，慢慢生長

作文微課堂，基于作文微課程的內容建構，把作文知識、作文能力等智能目標的點，進行解集拆分，細化到學生可以簡單操作的程度，讓思維過程清晰呈現(xiàn)，大大降低了寫作的難度。由于內容非常細微，目標也非常細微，寫作的認知負荷相對于大課堂中的大而全的整篇作文寫作，也就大大降低。顯然，這樣解集之后的“微課程”，就是引起“雪崩”的“小石子”，它會提高學習的成就感，從而引發(fā)作文興趣的增強，進而引起作文知識、作文能力的累積生長，漸漸引發(fā)作文素養(yǎng)的慢慢生長。實踐也證明，微課堂受到學生的喜歡，學生的作文水平得到了提高，作文的元認知水平也在得到提高。兩者相互促進，共同助力寫作素養(yǎng)的自主生長。