農(nóng)村初中英語課堂教學中的小組合作設計分析

韋國榮

【摘要】文章闡述了農(nóng)村地區(qū)初中英語課堂推廣小組合作教學的必要性，分析了小組合作教學開展的意義，從學習單詞語法、討論交流辨析、組織課外活動、改正學習缺點等四個方面，探討了農(nóng)村地區(qū)初中英語課堂如何推廣小組合作教學設計，對提升初中英語課堂小組合作教學效果有所裨益。

【關鍵詞】農(nóng)村初中英語課堂；小組合作教學；必要性；意義；策略

一、引言

隨著初中英語教學新課改在農(nóng)村地區(qū)的普及，越來越多的農(nóng)村中學日益重視在教學中推行小組合作教學模式，從而實現(xiàn)學生整體英語能力的提升，這也受到了學生的普遍歡迎。因此，非常有必要對小組合作教學模式進行深入研究，以不斷提高農(nóng)村初中英語教學效果。

二、農(nóng)村地區(qū)初中英語課堂推廣小組合作教學的必要性

長期以來，農(nóng)村地區(qū)初中英語教學采取的都是應試教育，教師多依靠非直觀手段對教材內(nèi)容予以闡述，學生處在被動接受地位，缺乏對英語知識深層次的思考，缺少與教師交流的機會，存在實踐創(chuàng)新少、主體參與差、自主學習弱等問題。正是因為認識到了這些問題，部分初中在英語合作教學上已進行了一些有益探索，構(gòu)建了師生間良好的互動交流平臺，使英語教學效果不斷提升，充分調(diào)動了學生的英語學習情趣。但由于這些行為很多還是隨機性的，在更高層面的教學研究還不是很多，因此，對農(nóng)村地區(qū)初中英語課堂小組合作教學進行深入研究是非常有必要的。

三、農(nóng)村地區(qū)初中英語課堂推廣小組合作教學的意義

（一）適應課程改革需求

初中英語新課程改革對推廣小組合作學習提出了更高要求，有助于增強學生的自強意識和自信心，營造平等互助和諧的課堂氛圍。小組合作教學使得每個學生都能夠表達個人意見，擁有表達個人想法的機會，特別是對性格內(nèi)向、不愿與人交流的同學，作用更為重要；同時，密切了生生之間、師生之間的關系，使初中生學會如何正確同人交往，如何同別人進行配合。這種主體意識的培養(yǎng)是初中教育很重要的內(nèi)容。

（二）幫助教師成長進步

小組合作教學模式對教師的能力素質(zhì)提出了更高要求，使得教師在教學中的身份發(fā)生了很大變化，由“教”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?。教師在分組教學中對學生進行引導，讓學生自主探究學習中遇到的困難，教師只需要把握教學的正確方向并適時對學生進行解惑即可。而這都需要教師必須具備扎實的英語能力和教學能力方能實現(xiàn)。此外，教師需要進行充分的課前準備，對合作學習模式進行設計。這非常有利于促進教師的成長。

（三）有利于學生素質(zhì)提升

農(nóng)村初中生的英語基礎一般比較差，學習習慣也較為呆板，并且缺乏地道的英語交流環(huán)境。傳統(tǒng)英語教學模式下，學生的英語學習只停留在死記硬背上，失去了英語作為一門語言學科的本來面貌。采取小組合作教學模式后，學生的學習主動性增強了，能夠自主選擇學習的內(nèi)容，發(fā)言交流表達的機會也變多了，真正實現(xiàn)了我想學、我要學，不同英語層次的學生在課堂中都能夠獲得提高，英語學習效果得到了整體提升。

四、農(nóng)村地區(qū)初中英語課堂推廣小組合作教學設計

（一）學習單詞語法

對初中生來說，課文教材中需要掌握的單詞比較多，語法也比較復雜，學生掌握理解起來困難度比較大，單純依靠死記硬背，效果不會很好。為此，學生在進行單詞語法學習時，應采取小組合作方式，在小組內(nèi)進行比賽，比比誰背得多，應用得好。

例如，在“This is my sister”一章中，學生需要掌握關于自己家庭成員的不同說法，并學會向別人介紹自己的家庭成員。但有的單詞比較復雜，學生常常覺得枯燥單調(diào)。為此，教師可先讓學生將自己的father、mother、grandfather、grandmother、uncle等家庭成員的名字寫出來，再一一同英語單詞相對應，劃出彼此間的關系。之后，在小組內(nèi)進行相互提問，看誰能在第一時間說出自己家庭成員的名字，看看father/mother、grandfather/grandmother等英文單詞究竟存在什么異同點。這樣，學生參與的積極性都很高，單詞的背記情況會更好。接著，讓學生在小組內(nèi)發(fā)言，再將家庭成員的情況tell your partner。最后，以結(jié)對方式相互提問，一個學生cover the names of the photo and then ask the partner the questions：“Is this Tom？ No， It isnt./Yes， It is.”“Is this your brother？ Yes， it is.”這樣，學生就學會了如何向別人介紹自己的家庭成員，并明白了相應的語法應用規(guī)則。在小組合作練習中，學生的聽說讀寫能力都得到了全方位鍛煉，有限的課堂教學時間內(nèi)，每個學生都獲得了練習機會。

（二）討論交流辨析

充分利用小組合作教學“Pair work”方式，小組成員中的每個學生都可利用當堂所學的句型，針對某個方面，表達自己的看法，說出自己的意見。教師在劃分小組時，在每個小組都可安排1-2名英語基礎較好的同學對話題進行引導，這樣討論效果將會很好。

例如在“What time do you go to school？”一章教學時，小組長問partner：“What time do you usually get up？”一個學生說：“I never get up so early.”另一個學生則說：“I always get up at six thirty and then eat breakfast at eight.”這樣，每名學生都學會了怎樣從不同的兩面回答別人的問題。話題展開后，教師可讓學生在小組內(nèi)進行類似的討論，重點是用所學到的句型。像“What time do they get dressed/ When do your friends exercise/ he always goes to.../He eat breakfast at.../They usually exercise...”等句型得到了很好的應用學習，且涉及了很多新的情景，學生學會了在不同場景下該怎樣進行提問或怎樣進行回答。有的小組還設計了一張表格，將每天什么時間要做什么事情列在表格中，成為學生們的作息制度表，如每天的wash、study、sport、read books等活動的時間安排是什么，breakfast、lunch、dinner一日三餐的時間是什么等，既使學生熟悉了相關單詞，也使其養(yǎng)成了良好的生活學習習慣。這種學習指導生活的實踐，正是良好學習效果的體現(xiàn)。另外，有條件的話，教師還可以“我的作息時間表”為主題，組織學生用英文開展演講比賽。這樣會進一步鍛煉學生的口語表達能力。

（三）組織課外活動

農(nóng)村初中生缺乏地道的英語學習氛圍，不像城市學生那樣視野寬廣，對于教材中有的內(nèi)容理解起來可能很有難度。因此，教師適時組織課外活動，能夠增強學生學習的探究性和趣味性，使學生更加熱愛英語學習。

例如在“Can you come to my party？”一章教學時，教師可讓學生組織party，邀請其他同學參與，如問：“Can you come to my party tomorrow？”如果愿意，可以回答：“Sure， Id love to.”如果不愿意就可以答：“Sorry， I cant， I have to...”接著，讓組織Party的學生想想應該準備什么東西，如food、drink等。很多學生之前從沒有組織過party，也沒邀請過同學到家里做客，在組織活動時表現(xiàn)出了強烈的興趣，進而對如何“accept an invitation/ make an invitation/ turn down an invitation”熟悉了解；參加課外活動也增進了同學們的友誼，特別是能夠有效糾正部分農(nóng)村孩子身上存在的不合群、性格孤僻等問題。

再如在進行“What are you doing for vacation？”一章教學時，教師可充分運用當?shù)仫L景名勝，如古龍山大峽谷、鵝泉風景區(qū)等，組織學生利用假期去郊游?；顒忧?，先讓學生做出自己的vacation plan，規(guī)劃好如何走，如何吃，看哪些風景等。集體郊游后，教師再組織學生針對活動中參觀的風景名勝用英文發(fā)表自己的看法，并將活動體驗寫下來。

（四）改正學習缺點

小組合作學習模式的一大優(yōu)勢就是在學習活動中，小組內(nèi)的同學可以發(fā)現(xiàn)彼此的缺點，并在第一時間進行糾正。過去采用的多是灌輸式教學模式，教師精力有限，很難對每個學生的學習情況做到準確掌握，且糾正問題時也不能根據(jù)學生的具體情況做出具體講解。另外，不少學生由于害羞等原因，即使遇到問題也不愿意向教師請教。同學間的相互幫助就可以很好解決這個問題。因此，教師在劃分小組時，應將不同英語基礎的學生進行合理配置，由英語基礎好的學生擔任組長，英語基礎差的學生擔任組員。這樣，整個小組就能實現(xiàn)共同提高，共同進步。例如，很多學生對“may”和“might”的用法經(jīng)常會混淆，有的小組長就給舉如下例子：“I might take a trip to India next year”表明明年可能會去印度，也可能不會去；“I may have a slice of cake after dinner”則表示有很大的可能性會在飯后吃蛋糕。這樣，同學們都明白了“may”和“might”在表示可能性上是不同的。另外，有的小組長還說道：“might是may的過去式，如果要表示現(xiàn)在時態(tài)，可說‘He may eat the last piece of cake，但如果是表達過去時態(tài)，則要說‘he might have eaten the last piece of cake?！边@樣，同學們就明白了同一件事如果表達時態(tài)不同，則應用“may”和“might”的表達方式是不一樣的，二者并不完全相同。

五、結(jié)語

隨著經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型以及英語新課程改革的不斷深入，社會對學生英語能力方面的要求勢必會越來越高。小組合作教學模式作為一種改善英語課堂教學環(huán)境、激發(fā)學生英語學習興趣、促進學生更好交流互動的有效手段，勢必會受到各方面的廣泛重視。因此，英語教師必須對其引起高度關注，不斷創(chuàng)新小組合作教學方式手段，以持續(xù)推動初中英語教學效果邁上嶄新臺階。

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