議中學(xué)語文以情景教學(xué)推動寫作能力

盧莉莉

（岷縣第六中學(xué) 甘肅 定西 748400）

摘 要：隨著教學(xué)改革地不斷深化，初中語文寫作教學(xué)也需注重解決傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式下的學(xué)生寫作興趣缺失、教學(xué)質(zhì)量不高等問題。根據(jù)大多教育學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合初中語文寫作教學(xué)特點(diǎn)、初中階段學(xué)生認(rèn)知水平，將情景教學(xué)法引入其中可使寫作教學(xué)得到極大程度的改善。對此，本文將對情景教學(xué)的相關(guān)概述、初中語文寫作教學(xué)存在的問題以及寫作教學(xué)中情景教學(xué)的具體運(yùn)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：初中語文寫作；情景教學(xué)；問題；運(yùn)用

作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，寫作教學(xué)能夠提高學(xué)生各方面能力，包括思維想象能力、問題分析能力等。然而從現(xiàn)階段大多初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀看，仍存在較多弊端使學(xué)生綜合能力難以得到培養(yǎng)，究其原因在于教師忽視教學(xué)理念的創(chuàng)新與教學(xué)方法的完善，制約寫作教學(xué)活動有效性地提高。因此，在語文寫作教學(xué)中，將情景教學(xué)方法引入其中具有十分重要的意義。

一、情景教學(xué)的相關(guān)概述

關(guān)于情景教學(xué)，根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者總結(jié)，主要將其界定在利用具有情感色彩、生動形象的情景使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)的重要教學(xué)方式。將情景教學(xué)方式引入其中，恰好可使學(xué)生在情景中感悟?qū)懽鞑牧蟽?nèi)容，避免在寫作過程中出現(xiàn)無字可寫、無話可說的情況。同時，在寫作教學(xué)中將情景教學(xué)方法引入其中，能夠調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，師生間、生生間的互動都可得到增強(qiáng)，這樣學(xué)生在互動交流中能夠拓展思維，寫作效率由此得到提高。因此，寫作教學(xué)中引入情景教學(xué)極為必要。

二、初中語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)寫作教學(xué)理念過于濃厚

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，當(dāng)前許多寫作教師在教學(xué)理念上仍局限在灌輸式教學(xué)上，課堂中完全以自身為課堂主體，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這種情況下學(xué)生對于寫作知識的學(xué)習(xí)極為被動，長此以往寫作學(xué)習(xí)興趣便會喪失，甚至對寫作教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。同時，部分寫作教師多認(rèn)為寫作教學(xué)完全體現(xiàn)在寫作方面，不需閱讀課進(jìn)行互動溝通，導(dǎo)致整個寫作課堂氛圍極為沉悶，學(xué)生因無法將自身意見、想法表達(dá)出來，更無從談及融入教學(xué)活動中。因此，寫作教師傳統(tǒng)教學(xué)理念，是阻礙寫作教學(xué)水平提高的關(guān)鍵性因素。

（二）學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力薄弱

基本的訓(xùn)練是寫作能力提升的基礎(chǔ)。當(dāng)前大部分寫作教師忽視培養(yǎng)學(xué)生基本功訓(xùn)練，認(rèn)為寫作基本功訓(xùn)練主要在小學(xué)階段完成，學(xué)生個體差異性很難得到尊重。事實(shí)上，無論小學(xué)階段或初中階段，學(xué)生因知識接受能力不同，在基本寫作水平上也表現(xiàn)出明顯的差異，要求教師做好學(xué)生基本功的鞏固，使學(xué)生小學(xué)、中學(xué)語文寫作知識能夠銜接，寫作能力由此得到提高。

（三）寫作教學(xué)與閱讀關(guān)聯(lián)性的缺失

寫作作為語文學(xué)科體系的重要組成部分，與語文閱讀保持緊密的聯(lián)系。在很多初中學(xué)生作文中都可發(fā)現(xiàn)錯字連篇、語句不通順或前后語句無法銜接等問題，且文章不具備一定的深度。產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的根源在于學(xué)生知識面過于狹窄，閱讀量過少。正如“讀書破萬卷，下筆如有神?！逼湔f明的便是需不斷地累積，才可能在創(chuàng)作中做到游刃有余。若寫作教學(xué)中教師忽視寫作與閱讀的聯(lián)系，將難以拓展學(xué)生的知識面，學(xué)生寫作能力也將止步不前[2]。

三、初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用

（一）點(diǎn)撥情景的創(chuàng)設(shè)

從初中階段學(xué)生思維特征看，在獨(dú)立思考能力、理性思維方面往往較弱，對于生活中許多事物的認(rèn)知更傾向于以感性思維進(jìn)行思考。若教師在寫作教學(xué)過程中忽視學(xué)生這一思維特點(diǎn)，單純以機(jī)械式寫作訓(xùn)練方式為主，將難以提升學(xué)生寫作興趣，抵觸心理也會由此產(chǎn)生。對此，應(yīng)考慮將點(diǎn)撥情景引入其中，可利用生活情景使學(xué)生對寫作主題產(chǎn)生共鳴。以教學(xué)中朱自清《春》為例，在點(diǎn)撥情景創(chuàng)設(shè)中可考慮直接引入與“春”相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“春”的生活實(shí)例組織語言，把對春的感受表達(dá)出來。若在條件允許的情況下，可由教師組織學(xué)生開展春游活動，在實(shí)際場景中使學(xué)生思維得以拓展。

（二）活動情景的創(chuàng)設(shè)

初中階段大多學(xué)生在性格特征上表現(xiàn)出好奇心較強(qiáng)、活潑好動等特點(diǎn)，對于許多課堂中的游戲活動都保持濃厚的新奇感。教師可利用學(xué)生這一特征，在寫作教學(xué)中進(jìn)行活動情景的創(chuàng)建，使學(xué)生能夠參與到其中。事實(shí)上，這種游戲活動情景的引入很大程度上將學(xué)生課堂主體地位突顯出來，對提高寫作教學(xué)有效性能夠起到明顯的作用。以教學(xué)中《丑小鴨》內(nèi)容為例，教師在活動情景創(chuàng)設(shè)時可考慮由學(xué)生進(jìn)行丑小鴨角色的扮演，并在活動中注重將丑小鴨的心理變化特征通過語言描述出來，這樣學(xué)生可直接融入學(xué)習(xí)情景內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容中的主題也將被學(xué)生所理解，在實(shí)際創(chuàng)作中能夠做到下筆如有神。

（三）課外活動的適時開展

由于初中學(xué)生在生活閱歷上較為有限，在寫作學(xué)習(xí)過程中一旦遇到較為抽象的寫作主題，便表現(xiàn)出無從下手的現(xiàn)狀，這也成為當(dāng)前困擾大多數(shù)語文教師的問題。實(shí)際上，對于這種問題的解決方式極為容易，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教育思想的牢籠，在寫作教學(xué)中無需完全局限在課堂活動情景中，可考慮適時組織課外活動，使學(xué)生在實(shí)際情景中了解更多抽象性內(nèi)容。正如陶行知的教學(xué)觀點(diǎn)，其認(rèn)為學(xué)生思維空間的開拓需在大自然探索中實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對于大自然中山水、樹木、星月等的不斷探究與發(fā)問，或?qū)τ谏鐣猩瞵F(xiàn)象表現(xiàn)出的困惑，這些都可成為學(xué)生寫作的靈感。

情景教學(xué)引入語文寫作教學(xué)中是提升學(xué)生綜合能力與教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)正確認(rèn)識情景教學(xué)的基本內(nèi)涵，立足于現(xiàn)行寫作教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行點(diǎn)撥情景、活動情景的創(chuàng)設(shè)，適時開展課外活動，并保證教學(xué)評價方式更為合理，這樣才可使情景教學(xué)的功能得到最大程度的發(fā)揮。