如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透兒童心理健康教育

王秀珍

摘 要：近幾年來(lái)兒童心理健康問(wèn)題備受各界的廣泛關(guān)注，如何培養(yǎng)兒童的健康心理不僅僅是家長(zhǎng)擔(dān)憂的問(wèn)題，社會(huì)各界也十分重視。小學(xué)階段培養(yǎng)兒童良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展是每個(gè)小學(xué)老師義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；兒童心理；健康教育；利用教材；激發(fā)興趣

由于每個(gè)小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，心理健康程度也有所差別，兒童正處于心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校的教育和引導(dǎo)至關(guān)重要，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)小學(xué)生的心理教育滲透有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。所以老師應(yīng)抓住這一優(yōu)勢(shì)對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育和引導(dǎo)。

一、注意利用教材中的心理教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教材不同于語(yǔ)文教材在心理教學(xué)內(nèi)容上的直觀，但是數(shù)學(xué)教材中也蘊(yùn)含著大量的心理教學(xué)內(nèi)容，作為老師應(yīng)該注意挖掘這些內(nèi)容，并將其運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)課堂中，對(duì)孩子的心理健康教育進(jìn)行滲透。數(shù)學(xué)課程主要培養(yǎng)的是學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)和良好的耐心。在教學(xué)過(guò)程中老師可以通過(guò)讓學(xué)生自己計(jì)算的方式，找出結(jié)果，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能使學(xué)生在良好的心情狀態(tài)下快樂(lè)的學(xué)習(xí)，思維更加敏捷，思路更加開闊，對(duì)學(xué)習(xí)也能起到事半功倍的良好效果。使學(xué)生能夠完全放松下自己緊張的心情，這樣才能使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己的情感，表達(dá)自己的情感?！笆谌艘贼~不如授人以漁”教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，自主學(xué)習(xí)，自由探索。使學(xué)生不在被動(dòng)的去接受老師傳輸?shù)闹R(shí)，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)尋找問(wèn)題和解決答案，使學(xué)習(xí)的過(guò)程由被動(dòng)變主動(dòng)。這樣才能讓學(xué)生以積極的態(tài)度去接受學(xué)習(xí)帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，讓學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力。在良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，既學(xué)習(xí)了知識(shí)同樣也掌握了技能。使學(xué)生擁有一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)兒童的心理健康起到積極的促進(jìn)作用。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲

學(xué)生既是教學(xué)對(duì)象更是教學(xué)過(guò)程中的主體。學(xué)校應(yīng)該更加注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方式而不是只注重教學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，成功的教學(xué)模式首先應(yīng)注意的不是學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)而是是否有健康的心理和健全的人格。積極誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并且學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用到生活當(dāng)中來(lái)，讓學(xué)生更加直觀的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的目的和樂(lè)趣。小學(xué)時(shí)期學(xué)生對(duì)于新奇事物比較感興趣，也更容易接受。但是小學(xué)的數(shù)學(xué)教材相對(duì)比較抽象，不符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。這就要求老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中化抽象為具體，將教學(xué)內(nèi)容形象的講解出來(lái)，并讓學(xué)生參與其中，自己動(dòng)手尋求解題思路。在這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)中啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)自主思考能力。在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、有目的的指引學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和心理健康程度。

三、角色互換培養(yǎng)學(xué)生尊師重教

數(shù)學(xué)課程的解題思路比較復(fù)雜，老師可以在數(shù)學(xué)課上請(qǐng)學(xué)生講解自己的解題思路和方法，使學(xué)生在教授別人的同時(shí)也能加深自己對(duì)解題思路的印象。更讓學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中體驗(yàn)老師的艱辛付出，更加尊重老師的勞動(dòng)成果。培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的良好品質(zhì)。在日常教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生自主奮發(fā)，努力向上的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于學(xué)習(xí)情況不是很好的學(xué)生也應(yīng)積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，相信學(xué)生，給予更多的信心來(lái)促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。例如：當(dāng)學(xué)生能夠給出正確的解題思路時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鼓舞，并給予肯定。但是當(dāng)學(xué)生沒(méi)有解題思路，不能回答出老師的問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)該多做鼓勵(lì)，給予學(xué)生信心。

四、滲透人格教育塑造健全人格

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生必須開闊自己的思維，將思維完全發(fā)散出去，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中能夠鍛煉學(xué)生形成科學(xué)系統(tǒng)的思維方式。所以在教授學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課的時(shí)候可以將有成就的數(shù)學(xué)家的故事和和數(shù)學(xué)有關(guān)的史記講給學(xué)生聽。使學(xué)生培養(yǎng)良好的愛國(guó)主義精神和無(wú)私奉獻(xiàn)的熱情。

例如：求橋拱半徑時(shí)，可以講關(guān)于趙州橋的故事，介紹一些日軍侵華時(shí)的歷史史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情。在教授學(xué)生無(wú)理數(shù)的時(shí)候可以介紹一下祖沖之的先進(jìn)事跡，全面激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。在這樣活躍的課堂氛圍中，將心理教育問(wèn)題以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的形式灌輸給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的心理健康水平。為學(xué)生成為高學(xué)歷、高素質(zhì)、高智商、高情商的具有健全人格的人而不斷的努力。

心理教育問(wèn)題不是老師在課堂上簡(jiǎn)單講解學(xué)生就能完全領(lǐng)悟的問(wèn)題，是需要老師細(xì)致入微的不斷滲透。也不是憑借一個(gè)老師就能完成的教學(xué)任務(wù)，是需要每一老師都能以身作則，不斷的努力奮斗的。課堂教育不僅僅是知識(shí)的傳授，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)做人、做事的大課堂。所以，兒童心理教育不僅在于數(shù)學(xué)課上，各科的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該緊緊圍繞以培養(yǎng)兒童健康心理為核心，將學(xué)生的心理素質(zhì)教育作為教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)。學(xué)科之間互相滲透，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)心理健康全面發(fā)展。

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