職業(yè)院?！坝行Ы萄小蹦Ｊ窖芯亢喪?/h1>
2017-06-11 16:43:13張鵬飛
新一代 2017年6期
張鵬飛
摘 要：在職業(yè)教育改革進(jìn)入反思、整盤之際，職業(yè)院校進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，為切實推動對職業(yè)院校教研創(chuàng)新，需要嘗試尋求“以校為本”、高效率、效益性強、貼近職業(yè)教育教學(xué)實踐的有效性教學(xué)研究，本文從研究的前提、背景、意義入手，簡要闡述了職教有效教研的策略，并對本課題研究的前景及存在的問題做了介紹，指明進(jìn)一步研究的方向。
關(guān)鍵詞：有效教研；模式研究；實踐探索；職業(yè)院校；教育教學(xué)
教研，即“教學(xué)研究”（Teaching Research）的簡稱。作為教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實踐的中介，教學(xué)研究是提高教育整體質(zhì)量的關(guān)鍵，尤其是對教學(xué)質(zhì)量的提高更肩負(fù)著技術(shù)層面上的不斷革新作用。日常教學(xué)研究的開展均是以活動的形式來體現(xiàn)的，即俗稱的“教研活動”，它依附于常規(guī)的教育教學(xué)實踐，以研究成果及結(jié)論來指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)教師、實現(xiàn)教育的目的。
目前，廣大職業(yè)院校正處在由“量”到“質(zhì)”、由“外延擴(kuò)展”到“內(nèi)涵提升”的轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵時期，深化職業(yè)教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高教學(xué)質(zhì)量等現(xiàn)實問題已成為當(dāng)務(wù)之急，而針對此類問題的研究是各職業(yè)院校、各級教研機構(gòu)的重要工作。于是，如何開創(chuàng)教學(xué)研究新模式，以提升教研在教學(xué)技改、教學(xué)質(zhì)量提高、教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)院?！皟?nèi)涵”發(fā)展成了當(dāng)下教研工作的使命。
然而長期以來職業(yè)院校教研工作的開展一直存在著諸多影響因素，如：職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置多、課程多、專業(yè)教研力量薄弱等；各種因素的積累直接造成職業(yè)教研工作方式陳舊、活動形式簡單機械、效率低等癥狀。針對如何改觀職業(yè)院校教研這種“疲軟”現(xiàn)狀，業(yè)內(nèi)也有許多專家開展過研究，并提出自己的見解和策略，其中不乏真知灼見，對改觀職教教研現(xiàn)狀具有指導(dǎo)意義。
當(dāng)下適逢職業(yè)教育改革進(jìn)入反思、整盤之際，職業(yè)院校進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，為切實推動對職教教研創(chuàng)新研究，我們尋求“以校為本”、高效率、效益性強、貼近職教實踐的有效性教學(xué)研究，即有效教研模式研究。
一、開展職業(yè)院校教研有效性研究的前提
（一）何謂有效教研。有效教研，所謂“有效”是指效率高、效益好、有效果；有效教研首先應(yīng)滿足可切實解決教育教學(xué)中呈現(xiàn)的問題，“開展一次教研解決一個問題”；其次有效教研“低門檻”，實現(xiàn)全員參與教研過程；再者，有效教研的工作重心下移，緊貼教育教學(xué)實踐。
（二）實現(xiàn)職業(yè)院校教研有效性研究的條件及意義
1.條件。職業(yè)教育改革的不斷深入，推動著院校對教師、教學(xué)、教育提出更多、更高的要求，在推進(jìn)管理上臺階，質(zhì)量求生存、求發(fā)展的過程中，大量教育教學(xué)實踐問題呈井噴式涌現(xiàn)，如大到“高精尖，一體化”師資建設(shè)、大規(guī)模業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)、新型課程研發(fā)，小到實用性教學(xué)管理手段、現(xiàn)代化課堂教學(xué)方式創(chuàng)新、教學(xué)監(jiān)控等均急需應(yīng)對策略；老的問題依然存在，新的問題又已產(chǎn)生，這些均急需一種可操性強又具有實效性的新型教研模式建立。而有效教研直指問題目標(biāo)，可切實改觀諸多實際問題現(xiàn)狀，意義深遠(yuǎn)。
近年來，職業(yè)院校對教研工作的愈加重視、專業(yè)教研隊伍的不斷擴(kuò)大、教研新形式的不斷嘗試等皆給有效教研模式的研究提供了強有力的專業(yè)技術(shù)保障和基礎(chǔ)。
同期針對職教不斷理念更新促使職業(yè)院校出現(xiàn)辦學(xué)理念、師資建設(shè)、教育教學(xué)方式等出現(xiàn)改變或重置的現(xiàn)狀，相對其他改變提升方式，教研具有投入小、見效快的特點，既滿足院校改革需求，又能解決實際問題，所以構(gòu)建新型教學(xué)研究模式的必要性尤為凸出。
2.意義。職業(yè)院校改革辦學(xué)需要教研創(chuàng)新研究。現(xiàn)代職業(yè)教育倡導(dǎo)的理念嚴(yán)重沖擊傳統(tǒng)職教辦學(xué)體制，如何更好地辦好職業(yè)院校，使面向社會、面向市場，已成為廣大職教工作者研究的當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)然，從某種意義上說，職教改革帶來的沖擊也算是擴(kuò)大了教研的空間，在帶來諸多新問題的同時，也給更多“歷史遺留問題”解決提供了啟示。因此，有效教研作為一種創(chuàng)新，在推動院校改制辦學(xué)，促進(jìn)職教可持續(xù)發(fā)展方面具有巨大作用。
順應(yīng)職業(yè)院校教研發(fā)展大趨勢。目前職教教研的特色并不鮮明，仍然帶有濃厚的普教痕跡，相對職業(yè)能力培養(yǎng)范疇來說，研究范圍過于狹隘或缺乏主題，對職業(yè)教育教學(xué)實踐性問題的研究嚴(yán)重缺乏針對性；開展形式易與常規(guī)教學(xué)管理工作混淆，如把常規(guī)教學(xué)檢查作為教研活動進(jìn)行記錄等；另外，教師參與度低也是常見現(xiàn)象，教研成了個別專業(yè)帶頭人、骨干教師等的資歷積累過程，為需要而教研，嚴(yán)重挫傷了參與積極性，礙師資整體質(zhì)量的提高。伴隨職教新理念推廣及職業(yè)院校改革大趨勢，其教研將更加貼近院校發(fā)展實際，而有效教研順應(yīng)此類趨勢，能實現(xiàn)需求，助推職教教研創(chuàng)新發(fā)展。
二、職業(yè)院校有效教研模式研究策略
（一）更新職教教研觀念。任何事物的發(fā)展進(jìn)步，都是先從觀念的改變更新開始的。職業(yè)院校教研工作“疲軟”，有其客觀的原因。教研成果成效慢，短期內(nèi)價值得不到直觀體現(xiàn)，導(dǎo)致教研工作不被理解、不受重視，這是外因；而教研觀念陳舊是內(nèi)因，也是影響職業(yè)院校教研發(fā)展的最大主因。陳舊的“教學(xué)研究僅是為保障院校辦學(xué)體制完善不得不存在的一部分”觀念，導(dǎo)致職業(yè)院校教研機構(gòu)或教研工作行為方式出現(xiàn)偏差，那就是“應(yīng)付”。失去了教研最原始的作用——“服務(wù)教學(xué)、輔助教師專業(yè)成長”。
轉(zhuǎn)變觀念才是職教教研重新煥發(fā)活力的基礎(chǔ)。要立足于職業(yè)教育教學(xué)實踐；架設(shè)教研工作開展平臺；開創(chuàng)實效性研究；出發(fā)于教學(xué)，又服務(wù)于教學(xué)；起始于教師關(guān)注的焦點，又反哺于教師成長發(fā)展。新觀念就會創(chuàng)造新局面，給職業(yè)院校教研增添新動力
（二）優(yōu)化教研結(jié)構(gòu)流程。梳理職業(yè)院校老的教研工作流程會發(fā)現(xiàn)，常規(guī)教研工作的開展頗有“政治”的意味。如在有的職業(yè)院校，一項教研專題要開展，先報教研組，組長簽字認(rèn)可，再由教研組提交所屬部門審核，部門審核完了再報院教研機構(gòu)或教研工作負(fù)責(zé)人，最后再由院校批準(zhǔn)。類似情況同樣存在于教研成果的評審過程中，這些現(xiàn)象在目前的職業(yè)院校較為常見，即所謂的“三級或四級審批”，嚴(yán)重阻礙教研工作的開展，打擊教師積極性。
老舊的教研工作結(jié)構(gòu)流程已不適用于快速發(fā)展的教育教學(xué)改革，應(yīng)精簡流程，扁平化工作程序，提倡“簡政”。明確責(zé)任歸口，優(yōu)化教研工作開展的流程，提高教研的效率。這也正是有效教研效率高的表現(xiàn)之一。
（三）培養(yǎng)專業(yè)教研人才。高質(zhì)量的工作標(biāo)準(zhǔn)、管理標(biāo)準(zhǔn)需要合適的“人”來實現(xiàn)，服務(wù)于人，著眼于人的發(fā)展，是有效教研的又一特點。專業(yè)的教研人才是職業(yè)院校目前欠缺的，教研力量薄弱是最大癥狀之一。院校應(yīng)建立教研人才培養(yǎng)機制，在師資培訓(xùn)中向教研方式方法內(nèi)容傾斜或開展專場培訓(xùn)，選拔優(yōu)秀教研人才；培養(yǎng)教研人才的另一重要措施是培養(yǎng)優(yōu)秀的教研組長，這是有效教研實現(xiàn)的關(guān)鍵，教研組長將起到正確的引領(lǐng)和導(dǎo)航作用，并能提供必要的幫助。
（四）降低教研參與門檻。有效教研強調(diào)教師的參與程度，這是實現(xiàn)有效教研效益和效果的最大保障。拓寬教研專題的研究范圍，需要廣大教師的廣泛參與，即全員參與。而全員參與又強調(diào)對研究過程的參與，可謂全程參與。充分利用院校架設(shè)的平臺，多角度促使參與教研，一方面保障了資源合理分配，如同樣問題或類似專題可能在不同課程或教研組存在，全員參與就可避免無謂的浪費；另一方面，全程參與使一些潛在的或無需花費專題研究精力的問題，在參與研究的過程中就已得到解決。全員參與也可使所有人都在同一階段內(nèi)技能提升，縮減了成果推廣的過程，擴(kuò)大了教研的效益。
（五）教研工作重心下移。開放性是有效教研的另一特點，主要體現(xiàn)在教研工作的重心下移方面。職業(yè)院校教研依據(jù)不同職業(yè)培養(yǎng)課程或?qū)ｎ}，倡導(dǎo)多元化教研形式，不統(tǒng)一安排研究課題，充分尊重基層教研組研究方向，院校教研機構(gòu)僅開展督導(dǎo)作用。重心下移另一方面還體現(xiàn)在貼近教育教學(xué)實踐，以解決職業(yè)教育教學(xué)實踐中存在的實際問題為教研工作重心。
除此之外，建立合理激勵機制對有效教研優(yōu)秀得成果給予評審認(rèn)可，對推進(jìn)有效教研模式開展具重大作用，又可促進(jìn)其他新型教研模式的研究。
三、研究前景及存在的問題
有效教研作為強調(diào)有效性的一種教研模式，因更貼近院校教育教學(xué)實踐，能真正解決教學(xué)實際問題，正受到廣大職業(yè)院校的關(guān)注，并相繼開始開展教研有效性的研究；而如何使相關(guān)研究更具時代化、更加信息化將是眾多研究聚焦的方向。當(dāng)然，在職業(yè)院校開展有效教研，將嚴(yán)重沖擊現(xiàn)有教研工作制度，諸多問題將逐一呈現(xiàn)，如何解決新舊教研模式的過渡，是當(dāng)前推行有效教研面臨的主要問題。
四、結(jié)語
隨著國家《技工教育“十三五”規(guī)劃》的編制下發(fā)，各職業(yè)院校教育教學(xué)改革正面臨著難得的發(fā)展機遇，其中教育教學(xué)質(zhì)量的提升仍是院校改革的重點，如何保障從“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變由“虛”到“實”，創(chuàng)新教學(xué)研究正是這一關(guān)鍵的突破口之一。而有效教研模式適應(yīng)當(dāng)前職教教研的實際情況，也符合廣大職業(yè)院?！耙匝信d校”的辦學(xué)理念。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙才欣.有效教研——基礎(chǔ)教育教研工作導(dǎo)論[M]上海教育出版社，2008年12月.
[2]劉春生，徐長發(fā).職業(yè)教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.
[3]楊寒凝.對有效教研的認(rèn)識與實踐[J].現(xiàn)代教學(xué)，2010（5）：30-31.
[4]張建國.關(guān)于職業(yè)教育教研創(chuàng)新的幾點思考[J].職業(yè)教育研究，2007（3）：130-131.
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張鵬飛
摘 要：在職業(yè)教育改革進(jìn)入反思、整盤之際，職業(yè)院校進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，為切實推動對職業(yè)院校教研創(chuàng)新，需要嘗試尋求“以校為本”、高效率、效益性強、貼近職業(yè)教育教學(xué)實踐的有效性教學(xué)研究，本文從研究的前提、背景、意義入手，簡要闡述了職教有效教研的策略，并對本課題研究的前景及存在的問題做了介紹，指明進(jìn)一步研究的方向。
關(guān)鍵詞：有效教研；模式研究；實踐探索；職業(yè)院校；教育教學(xué)
教研，即“教學(xué)研究”（Teaching Research）的簡稱。作為教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實踐的中介，教學(xué)研究是提高教育整體質(zhì)量的關(guān)鍵，尤其是對教學(xué)質(zhì)量的提高更肩負(fù)著技術(shù)層面上的不斷革新作用。日常教學(xué)研究的開展均是以活動的形式來體現(xiàn)的，即俗稱的“教研活動”，它依附于常規(guī)的教育教學(xué)實踐，以研究成果及結(jié)論來指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)教師、實現(xiàn)教育的目的。
目前，廣大職業(yè)院校正處在由“量”到“質(zhì)”、由“外延擴(kuò)展”到“內(nèi)涵提升”的轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵時期，深化職業(yè)教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高教學(xué)質(zhì)量等現(xiàn)實問題已成為當(dāng)務(wù)之急，而針對此類問題的研究是各職業(yè)院校、各級教研機構(gòu)的重要工作。于是，如何開創(chuàng)教學(xué)研究新模式，以提升教研在教學(xué)技改、教學(xué)質(zhì)量提高、教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)院?！皟?nèi)涵”發(fā)展成了當(dāng)下教研工作的使命。
然而長期以來職業(yè)院校教研工作的開展一直存在著諸多影響因素，如：職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置多、課程多、專業(yè)教研力量薄弱等；各種因素的積累直接造成職業(yè)教研工作方式陳舊、活動形式簡單機械、效率低等癥狀。針對如何改觀職業(yè)院校教研這種“疲軟”現(xiàn)狀，業(yè)內(nèi)也有許多專家開展過研究，并提出自己的見解和策略，其中不乏真知灼見，對改觀職教教研現(xiàn)狀具有指導(dǎo)意義。
當(dāng)下適逢職業(yè)教育改革進(jìn)入反思、整盤之際，職業(yè)院校進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，為切實推動對職教教研創(chuàng)新研究，我們尋求“以校為本”、高效率、效益性強、貼近職教實踐的有效性教學(xué)研究，即有效教研模式研究。
一、開展職業(yè)院校教研有效性研究的前提
（一）何謂有效教研。有效教研，所謂“有效”是指效率高、效益好、有效果；有效教研首先應(yīng)滿足可切實解決教育教學(xué)中呈現(xiàn)的問題，“開展一次教研解決一個問題”；其次有效教研“低門檻”，實現(xiàn)全員參與教研過程；再者，有效教研的工作重心下移，緊貼教育教學(xué)實踐。
（二）實現(xiàn)職業(yè)院校教研有效性研究的條件及意義
1.條件。職業(yè)教育改革的不斷深入，推動著院校對教師、教學(xué)、教育提出更多、更高的要求，在推進(jìn)管理上臺階，質(zhì)量求生存、求發(fā)展的過程中，大量教育教學(xué)實踐問題呈井噴式涌現(xiàn)，如大到“高精尖，一體化”師資建設(shè)、大規(guī)模業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)、新型課程研發(fā)，小到實用性教學(xué)管理手段、現(xiàn)代化課堂教學(xué)方式創(chuàng)新、教學(xué)監(jiān)控等均急需應(yīng)對策略；老的問題依然存在，新的問題又已產(chǎn)生，這些均急需一種可操性強又具有實效性的新型教研模式建立。而有效教研直指問題目標(biāo)，可切實改觀諸多實際問題現(xiàn)狀，意義深遠(yuǎn)。
近年來，職業(yè)院校對教研工作的愈加重視、專業(yè)教研隊伍的不斷擴(kuò)大、教研新形式的不斷嘗試等皆給有效教研模式的研究提供了強有力的專業(yè)技術(shù)保障和基礎(chǔ)。
同期針對職教不斷理念更新促使職業(yè)院校出現(xiàn)辦學(xué)理念、師資建設(shè)、教育教學(xué)方式等出現(xiàn)改變或重置的現(xiàn)狀，相對其他改變提升方式，教研具有投入小、見效快的特點，既滿足院校改革需求，又能解決實際問題，所以構(gòu)建新型教學(xué)研究模式的必要性尤為凸出。
2.意義。職業(yè)院校改革辦學(xué)需要教研創(chuàng)新研究。現(xiàn)代職業(yè)教育倡導(dǎo)的理念嚴(yán)重沖擊傳統(tǒng)職教辦學(xué)體制，如何更好地辦好職業(yè)院校，使面向社會、面向市場，已成為廣大職教工作者研究的當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)然，從某種意義上說，職教改革帶來的沖擊也算是擴(kuò)大了教研的空間，在帶來諸多新問題的同時，也給更多“歷史遺留問題”解決提供了啟示。因此，有效教研作為一種創(chuàng)新，在推動院校改制辦學(xué)，促進(jìn)職教可持續(xù)發(fā)展方面具有巨大作用。
順應(yīng)職業(yè)院校教研發(fā)展大趨勢。目前職教教研的特色并不鮮明，仍然帶有濃厚的普教痕跡，相對職業(yè)能力培養(yǎng)范疇來說，研究范圍過于狹隘或缺乏主題，對職業(yè)教育教學(xué)實踐性問題的研究嚴(yán)重缺乏針對性；開展形式易與常規(guī)教學(xué)管理工作混淆，如把常規(guī)教學(xué)檢查作為教研活動進(jìn)行記錄等；另外，教師參與度低也是常見現(xiàn)象，教研成了個別專業(yè)帶頭人、骨干教師等的資歷積累過程，為需要而教研，嚴(yán)重挫傷了參與積極性，礙師資整體質(zhì)量的提高。伴隨職教新理念推廣及職業(yè)院校改革大趨勢，其教研將更加貼近院校發(fā)展實際，而有效教研順應(yīng)此類趨勢，能實現(xiàn)需求，助推職教教研創(chuàng)新發(fā)展。
二、職業(yè)院校有效教研模式研究策略
（一）更新職教教研觀念。任何事物的發(fā)展進(jìn)步，都是先從觀念的改變更新開始的。職業(yè)院校教研工作“疲軟”，有其客觀的原因。教研成果成效慢，短期內(nèi)價值得不到直觀體現(xiàn)，導(dǎo)致教研工作不被理解、不受重視，這是外因；而教研觀念陳舊是內(nèi)因，也是影響職業(yè)院校教研發(fā)展的最大主因。陳舊的“教學(xué)研究僅是為保障院校辦學(xué)體制完善不得不存在的一部分”觀念，導(dǎo)致職業(yè)院校教研機構(gòu)或教研工作行為方式出現(xiàn)偏差，那就是“應(yīng)付”。失去了教研最原始的作用——“服務(wù)教學(xué)、輔助教師專業(yè)成長”。
轉(zhuǎn)變觀念才是職教教研重新煥發(fā)活力的基礎(chǔ)。要立足于職業(yè)教育教學(xué)實踐；架設(shè)教研工作開展平臺；開創(chuàng)實效性研究；出發(fā)于教學(xué)，又服務(wù)于教學(xué)；起始于教師關(guān)注的焦點，又反哺于教師成長發(fā)展。新觀念就會創(chuàng)造新局面，給職業(yè)院校教研增添新動力
（二）優(yōu)化教研結(jié)構(gòu)流程。梳理職業(yè)院校老的教研工作流程會發(fā)現(xiàn)，常規(guī)教研工作的開展頗有“政治”的意味。如在有的職業(yè)院校，一項教研專題要開展，先報教研組，組長簽字認(rèn)可，再由教研組提交所屬部門審核，部門審核完了再報院教研機構(gòu)或教研工作負(fù)責(zé)人，最后再由院校批準(zhǔn)。類似情況同樣存在于教研成果的評審過程中，這些現(xiàn)象在目前的職業(yè)院校較為常見，即所謂的“三級或四級審批”，嚴(yán)重阻礙教研工作的開展，打擊教師積極性。
老舊的教研工作結(jié)構(gòu)流程已不適用于快速發(fā)展的教育教學(xué)改革，應(yīng)精簡流程，扁平化工作程序，提倡“簡政”。明確責(zé)任歸口，優(yōu)化教研工作開展的流程，提高教研的效率。這也正是有效教研效率高的表現(xiàn)之一。
（三）培養(yǎng)專業(yè)教研人才。高質(zhì)量的工作標(biāo)準(zhǔn)、管理標(biāo)準(zhǔn)需要合適的“人”來實現(xiàn)，服務(wù)于人，著眼于人的發(fā)展，是有效教研的又一特點。專業(yè)的教研人才是職業(yè)院校目前欠缺的，教研力量薄弱是最大癥狀之一。院校應(yīng)建立教研人才培養(yǎng)機制，在師資培訓(xùn)中向教研方式方法內(nèi)容傾斜或開展專場培訓(xùn)，選拔優(yōu)秀教研人才；培養(yǎng)教研人才的另一重要措施是培養(yǎng)優(yōu)秀的教研組長，這是有效教研實現(xiàn)的關(guān)鍵，教研組長將起到正確的引領(lǐng)和導(dǎo)航作用，并能提供必要的幫助。
（四）降低教研參與門檻。有效教研強調(diào)教師的參與程度，這是實現(xiàn)有效教研效益和效果的最大保障。拓寬教研專題的研究范圍，需要廣大教師的廣泛參與，即全員參與。而全員參與又強調(diào)對研究過程的參與，可謂全程參與。充分利用院校架設(shè)的平臺，多角度促使參與教研，一方面保障了資源合理分配，如同樣問題或類似專題可能在不同課程或教研組存在，全員參與就可避免無謂的浪費；另一方面，全程參與使一些潛在的或無需花費專題研究精力的問題，在參與研究的過程中就已得到解決。全員參與也可使所有人都在同一階段內(nèi)技能提升，縮減了成果推廣的過程，擴(kuò)大了教研的效益。
（五）教研工作重心下移。開放性是有效教研的另一特點，主要體現(xiàn)在教研工作的重心下移方面。職業(yè)院校教研依據(jù)不同職業(yè)培養(yǎng)課程或?qū)ｎ}，倡導(dǎo)多元化教研形式，不統(tǒng)一安排研究課題，充分尊重基層教研組研究方向，院校教研機構(gòu)僅開展督導(dǎo)作用。重心下移另一方面還體現(xiàn)在貼近教育教學(xué)實踐，以解決職業(yè)教育教學(xué)實踐中存在的實際問題為教研工作重心。
除此之外，建立合理激勵機制對有效教研優(yōu)秀得成果給予評審認(rèn)可，對推進(jìn)有效教研模式開展具重大作用，又可促進(jìn)其他新型教研模式的研究。
三、研究前景及存在的問題
有效教研作為強調(diào)有效性的一種教研模式，因更貼近院校教育教學(xué)實踐，能真正解決教學(xué)實際問題，正受到廣大職業(yè)院校的關(guān)注，并相繼開始開展教研有效性的研究；而如何使相關(guān)研究更具時代化、更加信息化將是眾多研究聚焦的方向。當(dāng)然，在職業(yè)院校開展有效教研，將嚴(yán)重沖擊現(xiàn)有教研工作制度，諸多問題將逐一呈現(xiàn)，如何解決新舊教研模式的過渡，是當(dāng)前推行有效教研面臨的主要問題。
四、結(jié)語
隨著國家《技工教育“十三五”規(guī)劃》的編制下發(fā)，各職業(yè)院校教育教學(xué)改革正面臨著難得的發(fā)展機遇，其中教育教學(xué)質(zhì)量的提升仍是院校改革的重點，如何保障從“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變由“虛”到“實”，創(chuàng)新教學(xué)研究正是這一關(guān)鍵的突破口之一。而有效教研模式適應(yīng)當(dāng)前職教教研的實際情況，也符合廣大職業(yè)院?！耙匝信d校”的辦學(xué)理念。
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